教育教学知识与能力——记忆.docx

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1、教育教学知识与能力记忆 教化教学学问与实力记忆 部分学问点在老师资格证考试中考题频率比较高，题型为单选题、简答题。学问点比较零散，理解性记忆的内容比较多。在记忆这部分学问点中，高频考点是遗忘。遗忘的缘由、遗忘曲线以及如何防止遗忘等内容。 一、记忆 (一)记忆的概念 记忆是过去的阅历在人脑中反映的心理过程。记忆的主要类型 记忆的分类中，其次种和第四种分类为高频考点，都以理解性选择题为主。 1.依据记忆内容和阅历对象划分：形象记忆、逻辑记忆、心情记忆和动作记忆 (1)形象记忆：对感知过的事物详细形象的记忆。 (2)逻辑记忆：以对概念、公式、规律等逻辑思维过程为内容的记忆。 (3)心情记忆：对自己体

2、验过的心情和情感的记忆。 (4)动作记忆：对身体的运动状态和动作技能的记忆。 2.记忆的内容保持时间的长短：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆 3.图尔文将长时记忆分为两类：情景记忆和语义记忆 (1)情景记忆 是指人们依据时空关系对某个事务的记忆。这种记忆与个人的亲身经验分不开，如想起自己参与过的一个会议或曾经去过的地方。 (2)语义记忆 指人们对一般学问和规律的记忆，与特别的时间和地点无关。它表现在单词、符号、公式、规则、概念这样的形式中，如记住一年有四季。 4.依据信息加工和存储内容的不同，可分为：陈述性记忆和程序性记忆 (1)陈述性记忆 以陈述性学问为内容，即事实类信息，包括字词、定义、人名、

3、时间、事务、概念和观念。陈述性内容可以用言语表达。 (2)程序性记忆 又称技能记忆，即对程序性学问进行记忆，如该怎样做事情或如何驾驭技能，通常包含一系列困难的动作过程，即有多个动作间的序列联系，也包括在同一瞬间同时进行的动作间的横向联系，这两方面共同构成的复合体是无法用语言清晰表述的。如打篮球。 (二)记忆过程(识记-保持、遗忘-回忆、再认) 识记：是记忆过程的开端。是个体获得学问和阅历的过程，它具有选择性。 保持：是指已获得的学问阅历在人脑中的巩固过程，它是记忆过程的其次个环节。 遗忘：是指识记过的东西不能再认或回忆或者再认或回忆发生错误。 回忆：对不在眼前的过去经验过的事物，在脑中重新呈现

4、出来的过程称为回忆。 再认：对过去经验过的事物，当它再度出现时能识别出是以前经验过的就是再认 (1)遗忘的缘由 记忆痕迹衰退说：(自动消退) 代表人物：巴甫洛夫 主见：遗忘是记忆痕迹得不到强化而渐渐衰退，以至最终消退的结果。 干扰抑制说 代表人物：詹金斯和达伦巴希 主见：认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。这种学说可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明。 前摄抑制：从前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰。 倒摄抑制：后来学习的材料对从前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。 同化说 代表人物：奥苏贝尔 主见：遗忘事实上是学问的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替

5、低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了相识并减轻了记忆负担，这是一种主动的遗忘。用于说明有意义学习的保持与遗忘，他认为在真正有意义的学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的，因为有意义学习总以原有的学习为基础，后者的学习是前面学习的加深和扩充。 动机说 代表人物：弗洛伊德 主见：认为遗忘由于心情或动机的压抑作用引起的，假如这种压抑被解除，记忆也就能复原。 (2)遗忘的规律 艾宾浩斯(19世纪末德国心理学家)的“遗忘曲线”。遗忘的进程不匀称，有先快后慢的特点。 (三)提高记忆实力的方法 、明确记忆的目的、增加学习的主动性 、理解材料的意义、削减机械记忆 、对材料进行精细加工、促

6、进深度理解 、运用组块化策略、合理组织材料 、运用多重编码方式、提高加工质 、留意复习方法、防止学问遗忘 这个学问以简答题的方式出。口诀：有意理解精加工、组块编码防遗忘。 防止遗忘的方法： 刚好复习、常常复习 合理安排时间 做到分散复习与集中复习相结合 反复阅读与试图回忆相结合 复习方法要多样化 运用多种感官参加复习 这个学问以简答题的方式出。口诀：法官刚好返回三中 二、经典例题 2022上半年、简答题：依据遗忘规律如何合理组织复习? 教化教学学问与实力记忆 教学学问与实力记忆技巧 教化学问与实力记忆口诀专题 教化教学学问与实力 小学教化教学学问与实力便利记忆简答题专题 教化教学学问与实力1 教化教学学问与实力总结 综合,教化教学学问与实力 学问要点 教化学问与实力 教化学问与实力 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页