高校教师培训.docx

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1、高校教师培训 摘要：我国高校老师培训的个体需求将由重学历培训轻非学历培训，转变为终身需求学问性培训、学术性培训和教学性培训并重。应通过政策引导、全面推行老师职务聘任制、实施老师培训制度、建立培训运行保障机制等措施，促使老师重视非学历培训和教学性培训，提高培训效果，满意高校老师培训的个体需求。 要害词：老师培训；个体需求；理性化 一、培训熟识的理性化引导着高校老师培训的个体需求 在高等教化现代化的进程中，高校老师对培训学习的熟识逐步走向理性。培训不仅仅反映出社会进步与发展对高校老师的外在要求，更是老师自身谋求职业发展的内在须要。 第一，终身学习理念使高校老师培训的个体需求趋向理性化。伴随着终身教

2、化思想的传播与实践，终身学习的理念受到人们日益广泛的关注。终身学习理念的形成引导着高校老师对培训学习熟识与需求的理性化。老师参与培训学习逐步摆脱了由学校组织支配的被动状态，变为个人终身学习的主体需求，他们将目光投向各种不同类型的培训学习。 其次，科技进步、学问更新使高校老师培训学习的热忱日渐提升。当今社会，科学技术发展迅猛，学问更新日新月异。这必定反映到高等学校的教学中来，传统的老师素养观已经无法适应须要，时代呼喊着新的老师素养观的建立。老师醒悟地熟识到，必需适应时代的改变，实现对新学问和新技术的占有，才能满意高等学校人才培育的须要。广阔老师参加培训的主动性和热忱日渐提升，可以预见，高校老师培

3、训的个体需求必将不断增长，培训市场亦更将广袤。 第三，现代高校观促成高校老师参加培训学习成为一种自觉行为。现代高校必需全面担当时代给予的教化责任、学术责任和服务社会的责任。教化责任要求高校必需坚持人文、科学和创新的统一，坚持通识教化与专业教化的有机结合，全面推动素养教化；学术责任要求高校必需主动开展科学探讨，实现对人类文化的传承、探讨、融合和创新，充分发挥高校在国家创新体系中的基础性、源头性作用；服务社会的责任要求高校为社会的可持续发展培育具有可持续发展理念和实力的创建性人才，高校要以新思想、新学问、新技术和新文化引导社会的可持续发展。老师作为高校实现其教化、学术和服务社会责任的实践者，正逐步

4、将对培训学习的理性熟识和热忱转化为种自觉行为。 二、我国高校老师培训个体需求的现状 1.我国高校老师培训个体需求的总体评价 通过调研数据和同老师访谈的信息分析，我们对当前我国高校老师培训个体需求的现状作如下总体评价：个体培训需求非常丰富；需求与现实满意之间存在较大差距；在培训需求的目的上存在着片面性和功利色调。 个体培训需求的丰富性表现在：老师既有学历培训需求，又有非学历培训需求。非学历培训主要包括学问更新，对学科发展新理论、新成果的把握和运用，科学探讨实力的练习与提高，教化观念、教学思想的转变，教化教学技能和技巧的把握，职业道德修养与政治思想素养的提升等。 个体培训需求与现实满意方面的差距主

5、要表现为：工学冲突突出，培训学习的机会不均等；培训未能达到期望效果，个体培训需求没有完全实现。调研资料显示，在被调查的45968名老师中，最需接受培训的中级以下职务的老师每周实际授课在10学时以上的有14281人，占被调查的中级以下职务老师总数的51。可见年轻老师的教学工作任务繁重，每天忙于应付教学，没有时间参与培训学习，他们的培训需求难以得到充分满意。由于治理工作不到位、培训方式不当、培训内容先进性不够、指导老师的水平不高等方面的缘由，老师接受培训的实际效果与其期望效果之间也存在较大差距，他们的培训需求事实上并没有完全实现。调研资料显示，被调查的40116名老师中，认为“培训效果不错”的只有

6、16742人，仅占41.7。 行政部门和学校政策导向的误会，部分老师的培训需求带有比较深厚的功利色调，具有肯定片面性。如重学历培训、轻非学历培训，重学术培训、轻教学培训等。 2.不同层次老师的培训需求既有共性又有明显的差异性 老师群体从层次上可划分为学科带头人、骨干老师和青年老师。不同层次的老师，由于所处的客观环境、担当的任务以及学校的要求的不同，其培训需求在内容、水平和形式等方面既有共性又存在明显的差异性。 就共性而言，老师都重视专业学问的更新，学问结构的优化。高校老师必需具备扎实、先进的专业学问和宽广、优化的学问结构，才能担当起培育人才的重任。因此，高校老师普遍认为，“更新专业学问、把握学

7、科前沿动向、优化学问结构”，是他们参加培训学习的主要目的。 就特性而言，由于多年的积累与学习，学科带头人的学识水平、探讨实力、教学实力等处在一个较高的层次上，非凡是在教学实力方面，经过多年的锤炼，达到了较志向的境界。他们的需求主要是：提高自身学术水平，把握学科前沿理论和学问，进一步扩高校术影响，以引导和带领学科建设与发展。 与学科带头人相比较，骨干老师在专业学问的深度和广度、探讨实力和教学实力等方面，有较大的培训提高空间。他们既是学术探讨的骨干力气，又是教学上的中坚。他们既有提高学术水平、加强科研实力练习的需求，又有把握新的教化观念、提高教化教学技能的需求。 青年老师进入老师队伍的时间不长，他

8、们富有朝气、思想活跃、学习勤奋、工作热忱高，但是，由于种种缘由，青年老师的角色转换相对迟缓，对老师职业的行为规范理解和把握不够，缺乏系统的现代教化理论学问和实践熬炼，因而在实际教学工作中暴露出专业学问不足、教学手段和教学方法缺乏敏捷性等毛病。他们的培训需求主要是：学习现代教化理论、把握基本的教化教学技能和技巧、快速提高科研实力、理解老师职业道德规范的内涵、提高自身的职业道德修养和政治思想素养等。 3.不同学科专业老师的需求不同 从教学角度而言，不同学科对老师应具备的教学技能和技巧的要求是基本相同的，但从学术探讨角度而言，学科的性质及发展状况不同，对老师的素养和实力的要求不尽相同，老师的培训需求

9、也就不同。文科老师的学术探讨一般说来主要靠资料的占有和信息的获得，随着信息技术非凡是互联网技术的普及和应用，文科老师获得相关学科探讨的信息已非常快捷、便利，他们参与培训的目的主要在于通过名家的指引启发自己的探讨思路，学习和借鉴先进的探讨方法，在培训形式上采纳学术会议、短期研讨等较为合适。理科老师在学术探讨上要取得较大突破，一般建立在拥有先进的试验 设备和技术条件的基础上，他们参与培训的目的主要是利用其他学校的先进试验设备和技术条件进行科研，实行访问学者的形式比较相宜。 从学科发展的角度而言，基础学科老师培训的需求主要集中在加深专业学问的深度方面；新兴学科和交叉学科老师的需求体现在刚好了解和把握

10、学科发展的新成果、新动态，拓宽学问面，优化学问结构等方面，比较适合的培训形式为高级研讨班、学术会议、出国访问等。 4.不同地区老师的需求不同 不同地区高等教化的发达程度不同，老师的整体素养不同；不同地区高校老师整体素养的差异性，又确定了其培训需求具有不同的特征。 中东部地区的大部分高校老师整体素养较高，专业学问把握程度较深，学问结构较为合理，科研实力较强，因此，他们对以“把握学科前沿理论、提高学术水平、扩高校术影响”为内容的培训感爱好，比较热衷于高级研讨班、学术会议、国内外访问沟通等培训形式。西部地区经济发展慢，底子薄，基础差，高等教化仍欠发达，高校老师的整体素养较弱。这表现在：(1)学历层次

11、较低。如甘肃省高校专任老师中具有硕士以上学位的老师占老师总数的24，低于全国平均水平?个一百零一分点，青海省具有探讨生学历高校老师的比例还不足6。(2)骨干老师缺乏。因此，西部地区高校老师对学历培训的需求特别迫切，对以“更新专业学问、改善学问结构、提高教学科研实力”为内容的培训需求较大。西部地区高校老师对培训形式的要求更加敏捷多样，尤其欢迎东部地区的“学术支边”，与东部地区高校联合举办学位课程班等培训形式。 三、我国高校老师培训个体需求的发展趋势 伍，老师的学历培训需求逐步削减，学问性的培训项目成为老师培训的终身需求，学术性培训和教学性培训将持之以恒地发展下去。 1.老师的学历培训需求将逐步趋

12、缓 从当前我国高淌游榈南肿蠢纯矗?淌难?愦位贡冉系停?哂兴妒恳陨涎?坏慕淌壤?挥?1。因此，在近5年左右的时间内，老师培训仍保持较高的学历培训需求。但是，随着我国探讨生教化规模的不断扩大，高校老师队伍中具有探讨生毕业学历的比例将大大提高。在教化行政部门提倡的“老师培训重点由学历补偿教化向学问更新、提高学术水平和教学实力转变”战略的引导下，高校老师培训个体需求的重点将转移到更新专业学问、提高学术水平和促进自身专业成长上来，学历培训需求将逐步趋缓。“把握本学科前沿理论、提高科研实力、把握教化教学的技能和技巧、学习现代教化理论”，将成为多数老师培训提高的重点。 2.学术性培训和教学性培训将接着深化

13、高校老师作为高等教化职能发挥的干脆实践者，不仅担当着传递学问的重任，更应当成为创建学问的主体。随着老师对当前环境下自己的社会身份、地位的熟识、了解和认同，他们将会把这种角色的社会期望转化为自身的心理须要，因此，对学术性培训的需求日渐突出。在学历达标已不再是困扰青年老师的主要压力的状况下，在高校普遍推行聘任制以及严格的教学质量评估制的主动推动下，在教化主管部门重视提高教学质量、加强本科教学工作评估的正确引导下，老师非凡是青年老师深刻地感受到提高自身教学水平的责任性和紧迫性，起先重视教学工作，力求通过教学性培训提高自己的教学水平、教学实力和教学质量。 3.学问培训将成为老师个体的终身需求 老师专业

14、发展的理论探讨表明，老师具有自我更新的专业发展取向，也就是说老师具有较强的自我专业发展意识和动力。老师的这种自我更新的专业发展取向和理念，确定了老师在个人职业生涯中会自主关注自身的专业学问更新，发觉其中的不利因素，促使自己的内在专业结构不断更新。 四、引导和满意老师培训个体需求的建议 1.加强政策引导，促使老师重视非学历培训 应通过制定政策、加强评估等方式将高校老师的培训需求由过分追求学历培训引导，到注意非学历培训上来。在多种培训形式并举的前提下，勿忘提高老师学术、教化教学水平这一培训的本质，防止因学历培训“热”而弱化非学历培训。现代高校必需从提高人才培育质量的角度动身实施全面的素养教化，这就

15、要求老师不仅要学术水平高、学识面广，而且还必需具备较强的教学实力，娴熟地把握先进的现代教化技术手段。但这些实力的提高仅靠老师的学历教化是不行能达到的，必需依靠老师的非学历培训和科研实践才能实现。 2.全面推行老师职务聘任制，建立科学的老师工作考评体系，促进老师重视教学性培训 实行老师职务聘任制是加强老师队伍建设的须要，也是促使老师通过培训实现自身发展和提高的客观要求。要通过全面推行老师职务聘任制，实现老师治理模式的重大转变，促进老师队伍整体素养的不断提高。全面推行老师职务聘任制的基础是考核，通过考核调动广阔老师勤奋工作的主动性，考核的要害则是建立全面、科学的老师评价体系。应通过评价体系的建立和

16、实行，引导老师重视教学性培训，为适应老师培训个体需求创建条件，实现培训内容、培训形式的重大转变。 3.加强老师培训评估工作，建立老师培训工作评估制度，提高培训效果 当前，我国在高校老师培训工作方面既有各方面的政策、规章制度，也有老师法、高等学校老师培训工作规程等法律、政策。这虽然为老师参与培训供应了制度保障，但对老师培训的整体绩效缺乏相应的检查、监督、评估机制，导致培训效果不甚志向，影响了老师培训的需求，挫伤了老师参加培训的主动性。建议建立自上而下的老师培训工作评估制度，通过评估，促进老师培训，提高培训效果，使接受学校、送训学校和老师个人均获得相应的收获。对接受学校的评估应包括日常治理，指导老

17、师选派，培训安排的科学性，培训目标设计的合理性，培训内容的先进性，培训方式的敏捷性和好用性，参训老师的评价等方面；对送训学校的评估应包括培训对象选择上的公正性，老师培训机会的均等性，培训内容选择上的合理与好用性等方面；对参与培训老师的评估应包括培训期间是否履行相关义务，培训任务完成状况等方面。 当前，为提高培训效果，建立老师培训运行保障机制乃当务之急。第一，建立适应老师培训的若干平台。如由主管教化的政府部门出面，在国家重点科研院所、重点高校设立高校老师培训基地，国家赐予肯定的经费支持，并对基地的运行、治理、效益等进行定期评估。其次，设立特地的老师培训信息机构，为老师培训供应信息支撑。如利用我国

18、现有的高校老师培训网络体系，将那些可以作为老师培训学习内容的信息传递给广阔老师。第三，探究创建敏捷多样的培训形式，适应各类老师的不同需求。如利用互联网资源开展网上培训；充分挖掘校内老师资源，开展校本培训；引进国外先进的培训理念，试行“临床 案例”式培训等。第四，增加培训经费投入，为老师培训供应物质支持。国家和学校应是培训经费支付的主渠道，要逐步建立政府、学校、老师个人三方面共同担当培训经费的投入机制，适应老师日益增加的培训需求。 参考文献： 1王冀生.超越象牙塔：现代高校的社会责任J.高等教化探讨，2003，(1). 2叶澜，白益民，等.老师角色与老师发展探析M.北京：教化科学出版社，2001. 3教化部高校师资培训沟通武汉中心，2002年全国高校老师培训专题调研统计数据Z.2002. 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页