幼儿园大班建构区活动中的教师介入指导研究_薛婷婷.docx

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1、硕士学位论文幼儿园大班建构区活动中的教师介入指导研究基于高瞻课程的视角基于高瞻课程的视角学科 专业教 育 硕 士学 位 类型科学学位 0 专业学位研究生 姓名薛诗诗导师姓名、职称杨 莉 君 教 授论 文 编号湖南师范大学学位评定委员会办公室二一八年五月分类号 _ 密级 _学拉代码10542_ 学号 201580090293幼儿园大班建构区活动中的教师介入指导研究基于高瞻课程的视角基于高瞻课程的视角The research of teachers interventionalguidance in area activity Of kindergarten top class-Based on

2、the perspective of High Scope研究生姓名薛婷婷指导教师姓名、职称杨 莉 君 教 授学科 专业教育颂士研究方向学前教育湖南师范大学学位评定委员会办公室二一八年五月摘要摘要游戏是儿童的天性，幼儿在游戏中积极探索周围世界，主动学习。 但幼儿游戏的发生、维持、提升以及游戏所具有的发展价值和教育价 值的充分发挥都离不开成人的支持与引导。区域活动是游戏的主要类 型之一，教师在幼儿区域活动中有着十分重要的作用，只有教师在恰 当的时机，选择适宜的支持性方式、策略介入游戏之中，才能丰富幼 儿的经验，提髙幼儿的游戏水平。本研究利用文献法在了解已有相关研究的基础上，采用质性研究 设计，通

3、过深入长沙市C园大班建构区活动现场，对6名教师介入指 导过程进行观察，然后对幼儿建构活动中教师介入指导过程进行梳 理、分析。从而深刻剖析当下幼儿园大班建构区活动中教师介入指导 存在的主要问题及其原因，并进行反思，提出完善建议。本文主要包括四个部分：第一章绪论。主要是问题的提出；概念的界定；研究的意义； 理论基础；国内外研宄现状与综述；研宄的目的与方法。第二章大班建构区活动中教师介入指导的现状。本章重点对大 班建构区活动中高瞻课程实施的三个环节，计划、工作、回顾各环节 中出现的典型案例进行观察，并对教师的介入指导行为做出尽可能细 致与完整的描述，进而呈现大班建构区活动中教师介入指导的过程。第三章

4、大班建构区活动中教师介入指导存在的主要问题及原 因。本章结合前面的典型案例，阐述幼儿园大班建构区活动中主要存 在的教师介入指导过度或不足、教师介入指导时机判断不准、教师介I入指导方法欠佳等问题。针对问题阐述了其中的主要原因，具体包括 教师对介入指导认识不足、教师对幼儿的观察及分析能力不够、教师 的建构知识与技能储备不足等。第四章大班建构区活动中教师介入指导的反思。本章主要从如 何优化大班建构区活动中教师介入指导的视角进行反思，提出大班建 构区活动中教师介入指导的重点，以及提升教师介入指导的有效举 措。关键词：区域活动，教师介入指导，大班，建构区nAbstractPlaying game is

5、the childrens nature, and the children explore the world and perform active learning through games. But the occurrence, maintenance and promotion of children game and its full play of development value, educational value can t be separated from adults support and guidance. Area activity is one of th

6、e main types of game, and the teacher plays a very important role in childrens area activities. Only when the teacher chooses supportive way and strategy to intervene the childrens game at the right time can childrens experience be enriched and their level be improved.Based on the literature method

7、and relevant researches, 6 teachers intervention of construction area activities in C kindergartens top class of Changsha city by using qualitative research method. Based on. the observation, this paper sorts and analyzes the teachers intervention process, finally, reflects teachers intervention in

8、the construction area activities, and puts forward suggestions.This paper contains 4 chapters.Chapter one is the introduction, mainly including the question showing, concept definition, research significance, theoretical basis, domestic and foreign literature review and research purpose and method.m

9、Chapter two involves the present condition of teachers intervention guidance of construction area activity in top class. This chapter mainly include the observation of typical examples of construction area activity in top class, these activities are in High Scope course which contain three step: pla

10、n, do, review. The teachers intervention guidance in the activity are described in detail, and the process of the teachers intervention guidance are presented.Chapter three involves the problem and reason of intervention guidance of construction area activity in top class. Based on the typical examp

11、les in chapter two, this chapter describe the problems in the teachers intervention guidance such as: excessive or lack of intervention guidance, the time of intervention guidance and the method of intervention guidance. The main reasons to these teachers problems are: lack of understanding of inter

12、vention guidance, lack of capability in observe and analyze children, lack of knowledge and skill of construction.Chapter four involves the reflection of teachers intervention guidance. In the perspective of how to optimize the teachers intervention guidance, the key point and effective measures of

13、teachers intervention guidance are put forward.Key words: Area activity; The teachers intervention guidance;IVTop class of kindergarten; Construction areavAbstractIII胃一#舰.1第一节问题的提出.1一、研究的缘起.1二、研宄意义.3三、概念界定.4第二节文献综述.5一、国内相关研宄. 5二、国外相关研宄.9三、国内外研宄述评. .11第三节理论依据.12、高瞻课程理论12第四节研宄设计.16一、研究目标.16二、研究内容. 16三

14、、研究方法.17第二章大班建构区活动中教师介入指导的现状第二章大班建构区活动中教师介入指导的现状.19第一节计划环节的教师介入指导.19一、丰富幼儿个体计划细节20二、细化幼儿合作计划分工.21第二节工作环节的教师介入指导.23一、关注幼儿的计划执行.24二、化解幼儿的同伴冲突.27三、助推幼儿的游戏幵展.30第三节回顾环节的教师介入指导.46一、引导幼儿共享游戏经验.46二、弓丨导幼儿反思游戏行为.49第三章大班建构区活动中教师介入指导存在的主要问题及原因.53第一节大班建构区活动中教师介入指导存在的主要问题.53一、教师介入指导过度或不足. 53二、教师介入指导时机不准.55三、教师介入指

15、导方法欠佳.-55第二节大班建构区活动中教师介入指导存在主要问题的原因分 析 56一、教师对建构区活动中教师介入指导的认识不足.56二、教师观察、分析幼儿及建构区活动的能力不够.57三、教师建构区相关知识的储备不足.59第四章大班建构区活动中教师介入指导的反思.62第一节大班建构区活动教师介入指导的重点.62一、计划环节：明晰建构目的，丰富计划细节.6263二、工作环节：解析幼儿行为，支持搭建操作三、 回顾环节：共享经验，引导反思.63第二节大班建构区活动中教师介入指导提升的有效举措.64一、加强学习，提升大班建构区活动中教师介入指导的理论水平. 64二、反复实践，提升大班建构区活动中教师介入

16、指导的实践能力.65胃语.68参考嫌.69附录一.72附录Z：.73致 M. 74幼儿园大班建构区活动中的教师介入指导研宄幼儿园大班建构区活动中的教师介入指导研宄基于高瞻课程的视角基于高瞻课程的视角第一章绪论第一章绪论第一节问题的提出第一节问题的提出一、研究的缘起一、研究的缘起(一）区域活动越来越受到幼儿园的重视幼儿园教育指导纲要（试行）、3-6 岁儿童学习与发展指南以及幼 儿园工作规程都强调幼儿园应遵循“以游戏为基本活动”的基本原则，理解和 尊重幼儿的学习方式与特点，重视区域活动对于幼儿学习与发展的价值。随着以 上政策文件的颁布与实施，在幼儿园开展区域活动的必要性及幼儿以游戏为基本 活动的理

17、念深入人心，将区域活动作为促进幼儿学习与发展的重要载体的做法已 成为当下幼儿园教育改革趋势，极大地推动了幼儿园组织与开展区域活动的实践与探索。(二）幼儿园区域活动丞待教师有效介入以 C园为例，该幼儿园是湖南省示范性幼儿园，为构建适宜园本实际情况的 课程体系做了许多探索。2011 年起，该园借鉴美国髙瞻课程的理念开展园所课 程改革，注重儿童身心内在发展的逻辑，主张幼儿“主动学习”，尝试以此核心 理念为切入点，结合自身实际构建具有本园特色区域活动体系。首先，C园将区 域活动从之前的“附属品”提升为“主要载体”，延长区域活动时间，将每天下 午的活动主要安排为室内区域活动，给予幼儿充分的活动时间。其次

18、，为了进一 步强化并凸显游戏的本体性价值，该园按照高瞻课程“计划-工作-回顾”的游戏 活动流程组织幼儿区域游戏，将自主权还给孩子。调整后的区域活动，幼儿是活 动的主体，他们自选活动、自主操作、自由探索，成为幼儿主动学习的重要载体， 促进了幼儿多方面的发展。在对课程设置进行调整后，C园现阶段正在以建构区 为例探究区域活动中的教师介入指导。研宄者作为 C园的业务园长，经常到班级 观摩指导教师组织建构区域活动。在多次观摩后发现，“主张幼儿主动学习，让 幼儿成为游戏的主人；鼓励幼儿自主探索，自我发现，自我创造。”这些理念已硕士学位论文硕士学位论文经深入人心，但在操作层面上，教师的游戏介入指导能力还较为

19、薄弱，常常会脱 离游戏情境中蕴含的教育价值、儿童个体差异及发展需要，进行直接干预、指导。 那么，在区域活动中，教师该如何把握不同情境、不同时机的教育价值，分析幼 儿的发展水平和发展需要，把握介入时机，采用一系列支持策略，以更好地支持 与引导幼儿的学习与发展，是幼儿园区域活动迫切需要解决的问题。(三） 建构区活动的独特价值建构区活动作为区域活动的类型之一，目前在许多幼儿园中均有开展，可见 其重要性。Ferrara提出“建构区活动能够促进儿童粗大动作和精细动作技能的 发展” 。Lea Ann和 Jenny James认为“幼儿在建构区活动中更具有创造性和 好奇心，在建构区里，孩子们不断建构并解决出

20、现的向题，获得宝贵的建构经验 以及批判性思维”。我国不少研究者同样认为幼儿在建构区域当中根据自己的 意愿和想象，自主预设建构计划，自由操作搭建，有利于发散性思维与创造力的 发展；幼儿天生的好奇心与探宄欲望不仅可以让自己在多次的操作过程中收获一 定的建构技能，更重要的是在思维能力、社会性、审美能力、学习品质等方面获 得发展。幼儿园一线教师对建构区活动价值也表示认同，他们认为建构区活动能够与 五大领域集体教学活动相辅相成，共同促进幼儿的发展。比如，在健康方面它能 推进幼儿的手眼协调、手的精细动作和大肌肉活动的协调发展；在科学方面，对 建构材料形状、建构材料属性、空间关系、数量的概念和数量的关系等有

21、更多的 认识；在艺术方面，能够提升幼儿感受美、欣赏美和创造美的能力；在语言方面， 可以提高幼儿的语言表达、与同伴交流的能力；在社会方面，能够让幼儿在与同 伴互动的时候学会与同伴交往的方式，促进幼儿亲社会性行为发展等。由此可知， 建构区活动是有促进幼儿多方面发展的独特价值，需要我们从不同角度去研宄建 构区活动以促进其教育价值的实现。 (四） 教师介入指导质量影响建构区价值的发挥 Ferrara,K,k.Hirsh-Pasek.N.S.Newcombe,R.M.Golimko5A Moring in the Block Cente.5,Young Children3.幼儿园大班建构区活动中的教师介

22、入指导研宄幼儿园大班建构区活动中的教师介入指导研宄基于高瞻课程的视角基于高瞻课程的视角20 世纪 60 年代，皮亚杰提出：“学习是一个建构的过程，学习者可以主动 建构知识，他要么是自己、要么是求助他人或者其他信息源的帮助来达到建构知 识的目的”。这一理论表明了幼儿虽然是建构区活动的主体，建构活动是自主性 的活动，但教师在幼儿建构活动中发挥的引导与支持的作用也是很重要，很必要 的。维果斯基提出的“最近发展区”、“支架教学”的理论进一步认同肯定了成 人在儿童发展中的重要作用。建构区活动是幼儿自主建构的活动，但是如果没有 成人的介入指导，就有可能停滞不前。教师的介入指导质量在一定程度上直接影 响着建

23、构区活动价值的发挥。二、研究意义二、研究意义(一）理论意义在我国关于建构区教师介入指导方面的研宄己有许多优秀的成果。专家学者 们从教师在幼儿建构活动中的作用、教师介入指导的原则、方式方法、策略等方 面做了很多有意义的探索，取得了一定的成果。但基于建构区典型情境下蕴含的 教育价值对幼儿教师的介入指导进行针对性的研宄还较为匮乏。本研究以高瞻课 程的视角，研宄幼儿在大班建构区活动中各游戏环节教师介入指导的现状、主要 问题及原因，并对教师介入指导提出了优化建议，构建了操作性较强的大班建构 区活动教师介入指导的全面认识，有进一步丰富和发展区域活动理论研究的意 义。(二）现实意义幼儿园建构区活动中面临着一

24、个棘手的问题亟待解决，那就是教师的介入指 导实践水平整体偏低。如：有些教师非常认同建构区活动教育价值，也知晓建构 过程中教师介入指导的必要性与重要性，但因自身的专业素养不够，使得自己根 本无法准确的判断介入指导时机、选择有效的介入指导策略来支持幼儿的建构行 为，建构区活动中介入指导的有效性难以得到保障。教师的专业素养不足主要表 现在以下几个方面：观察能力不足、对幼儿现有水平及经验的分析能力不够、教 师自身的建构知识停留在经验总结上且建构水平较低三方面。本研宄从 C园大班幼儿在建构区活动的三个基本环节计划时间、工作时 间、回顾时间中的典型情境出发，分析情境中蕴含的教育价值，同时结合案例中3硕士学

25、位论文硕士学位论文的个体经验和发展需要，明确指导目标，根据指导目标梳理系列有利于教师实践 操作的介入指导策略，研究成果便于教师实践操作，具有很强的应用性，在一定 程度上能够提高幼儿教师在建构区活动中的介入指导水平，提升幼儿教师的专业素养。三、概念界定三、概念界定(一） 区域活动区域活动也常被称为“区角活动、活动区活动”。华南师大的张博教授对区 域活动的定义是“活动区活动是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要，在幼儿园中 为幼儿设置一定的教育环境即活动区，让幼儿通过主动活动来学习，从而促进幼 儿身心和谐全面发展” 。概括来说，区域活动是指教师根据幼儿的发展现状和 发展需要，创设丰富有意的、多样性的学习

26、环境，提供多种、多层次的活动材料， 幼儿根据自己的兴趣和能力，自主选择活动材料，积极与材料、同伴、教师互动， 从而得到全面发展。 (二） 建构区丁海东在学前游戏论一书中对结构游戏的概念做界定时指出：结构游戏， 也称建构游戏，是一种儿童利用各种建筑、结构材料如积木、积塑、沙、土、金 属部件等，进行建筑、构造的游戏。邱学青（2008)指出建构游戏是指儿童操 作各种结构材料来构造物体的一种游戏。曹中平考虑到建构游戏的材料和活动 过程，认为建构游戏是个体主体发起的通过堆叠、拼插、组合建构材料，同时进 行一定认知建构获得心理满足来达到社会建构的游戏。$本研宄中的建构区是指 幼儿进行拼搭、构造、创造性地反

27、映现实生活当中的建筑物和各种物品的游戏的 活动场所。 (三） 教师介入指导“介入”是介入者的一种行为表现，并且这种介入行为带有介入者的某种目 的性，这种介入目的通过介入者的动作、表情、语言等外显的行为得以表达和体张博.现代幼儿教育观念研究M.长春：东北师范大学出版社，2003.97. 丁海东.学前游 戏论M.济南：山东人民出版社，2001:134. 邱学青.学前儿童游戏M.南京：江苏教育出版社，2005. 曹中平，龙姗.关于建构游戏价值的分析J.幼儿教育.2012 (9).幼儿园大班建构区活动中的教师介入指导研究幼儿园大班建构区活动中的教师介入指导研究基于高瞻课程的视角基于高瞻课程的视角现。本

28、研究中的教师介入指导是指在幼儿进行游戏时，教师在观察的基础上， 通过动作、表情、语言等外显的方式对幼儿施加影响的行为。(四）大班大班是指幼儿园的年龄班级，通常由 56 岁的幼儿组成。第二节文献综述第二节文献综述一、国内相关研究国内相关研究( (一）一）关于游戏中教师介入指导方式的相关研究目前，对游戏中教师介入指导的研宄较多，其中对介入时机与方式己经有了 初步的探讨。华爱华的幼儿游戏理论一书中提出：成人的期待和儿童的需要 这两个因素决定了教师介入时机的选择与判断。他在书中列出了 6 种包含这两个 因素的介入指导时机。当一偶尔并没有投入自己所构思的游戏想象情境时； 当幼儿难以与别人沟通互动时；当幼

29、儿一再重复自己原有的游戏行为，进一步 延伸和扩展有困难时；当幼儿缺少材料，游戏难以继续时；当幼儿发生游戏 技能的困难时；当游戏中出现负面行为效应时。邱学青在学前儿童游戏 一书中指出，教师介入游戏的方式有三种，一是平行式介入法：二是交叉式介入 法；三是垂直式介入法。刘焱根据教师介入时借助的媒介，将其分为：以教师 直接的介入，即直接介入；借助材料媒介的介入，以游戏伙伴身份的介入。根 据教师是否使用语言介入，分为语言介入和非语言介入。其中，语言介入包括： 描述、提问、询问、建议和复述等，非语言介入包括：表情、示范和眼神等。丁 海东认为教师介入幼儿游戏的方式有以下三种：一是以自身为媒介；二是以材料 为

30、媒介；三是以儿童伙伴为媒介。陈淑敏提出了三种介入指导方式：第一，以 问题激发幼儿去思考与创造解决问题；第二，与幼儿进行平行游戏；第三，师幼卢迎新.幼儿园自主游戏中教师介入指导研究D.山东师范大学.2016. S华爱华.幼儿游戏理论M.上海：上海教育出版社，2005: 228-229 邱 学 青.学前儿童游戏M. 南京：江苏教育出版杜，2005. 刘焱.儿童游戏通论M.北京：北京师范大学出版社，2004:395. 方建华.中班幼儿角色游戏中教师语言指导行为研究J.幼儿教育（教育科学版），2008, Zl:30-34+38. 丁海东.学前游戏论M.济南.山东人民出版社，2001:164-169.5

31、硕士学位论文硕士学位论文共同游戏。王华芬(2012)对结构游戏的组织与指导策略进行了研究，提出了有效 介入游戏推动游戏向纵深方向发展的方法:层次观察法、按需介入法、问题情境 法、设疑共探法、介入共玩法。 (二） 关于游戏中教师介入指导内容的相关研究李会敏在幼儿园区域活动中教师指导行为的研究一文中指出教师的指导 内容涵盖生活常规、社会交往、知识技能、目的性、坚持性和创新性等六个方面。 该研究数据显示教师偏重知识技能与常规训练，相对而言对幼儿游戏的坚持性、 目的性和创新性要求较少。岳凌严在其硕士论文新手教师与熟手教师区域活 动指导的个案比较研究一文中指出新手教师和熟手教师在区域活动指导过程中 既有

32、共性也有差异性。从统计结果来看，教师介入指导的内容当中，知识技能的 指导占了一多半，57.4%，而社会交往、学习品质和生活常规分别只占了总数的 8. 9%、 12.7%、18.2%。由此可见，教师在指导幼儿游戏内容方面，仍把幼儿的知识技能看的比较重， 而相对忽视幼儿学习品质的培养。这一点也引起了研宄者的关注与思考，在帮助 幼儿获得建构知识与技能同时，更要关注幼儿学习品质的获得。 (三） 关于游戏中教师指导策略的相关研究国内一些研究者对游戏中的指导策略也进行了探究。如：邱学青对幼儿园自 主性游戏指导策略进行了研宄，总结出三种具体策略：第一，渗透在环境中的隐 性指导；第二，借助于观察的参与指导；第

33、三，通过讨论的建构指导等策略。其 中，在借助观察的参与指导策略中指出要注意观察游戏的流程，并总结了四种流 程一一“伞状式”流程、“钟摆式”流程、“卷地毯式”流程和“自由式”流程 参与游戏中的指导方法。教师可以利用“游戏介入法”、“材料提供法”、“语 言指导法”来参与游戏。韩绮君对幼儿园游戏的基本现状进行了描述和分析， 并对教师指导行为进行了观察和分析。研究结果表明，教师在游戏指导中体现了 一定的指导策略，如尊重幼儿游戏的意愿，经常征求幼儿游戏的意向；对游戏进行陈淑敏.幼儿游戏M.台北：心理出版社，1999:187-188. 王华芬.幼儿园建构游戏的组织与指导J.当代学前教育，2012 (02)

34、. 李会敏.幼儿园区域活动中教师指导行为的研究D.广西师范大学，2006. 岳凌严.新手教师与熟手教师区域活动指导的个案比较研究D.首都师范大学，2014. 邱学青. 学前儿童游戏M.南京：江苏教育出版社,2005.6幼儿园大班建构区活动中的教师介入指导研究幼儿园大班建构区活动中的教师介入指导研究基于高瞻课程的视角基于高瞻课程的视角弹性控制,注重发挥幼儿的主体性和积极性；注重丰富幼儿的游戏经验，从而使游 戏更充分地展开。但同时也显露出一定的局限性，如在游戏活动中教师心中明确 了游戏介入指导的必要性,但是缺乏游戏指导的理性思考和实践指导，教师对于 幼儿游戏介入指导缺少理性自觉，对游戏本身潜在的对

35、于幼儿的发展价值缺少理解。(四）关于建构区活动中的教师介入指导的相关研究目前，国内关于建构区活动的相关研究多是基于结构游戏的探究得出的结 论。因此，有关建构区活动中的教师介入指导的相关文献从结构游戏及建构区活 动两方面进行梳理。1.关于结构游戏相关研究(1)关于结构游戏中的教师介入指导的相关研究国内有不少学者围绕结构游戏活动中教师介入指导的作用、方式和时机等内 容作了相关研究，体现发展方向和水平的代表性研宄有：黄人颂（1993)用实验 研究的方法说明了教师在游戏指导中应以幼儿为主体，通过创设环境、采取适宜 的介入指导等方式来促进幼儿建构游戏的发展；华爱华（1998)指出，结构游 戏介入指导可以

36、发展幼儿识别材料、结构操作、结构分析等技能，教师的指导要 符合幼儿的年龄特点及身心发展规律，更要有层次的由简到难的提供适宜的材 料，同时重视结构的操作技能，教师必须要清楚掌握幼儿的认知发展和动作发展 规律。除此之外，梁缘（1996)相对比较注重幼儿建构技能的习得。他提出教 师在结构游戏中对幼儿游戏进行介入指导时要掌握正确的指导方法，通过引导式 的提问激发幼儿思考与探索。帮助幼儿掌握造型技能和建构知识技能，激发幼儿 结构游戏兴趣，提高结构游戏水平，培养良好的习惯和常规，是教师对幼儿建构 游戏介入指导的要点。范玉節在大型建构游戏中的常见问题及应对策略一 文中提出结构游戏的指导重点在于建立游戏常规、

37、培养幼儿合作能力、提升幼儿 建构水平三个方面。张志玲在幼儿自主建构游戏的实践与思考一文中指出韩绮君.幼儿园游戏中教师指导个案研究D.河南大学，2014. 黄人颂.学前教育学M.北京：人民教育出版社，1990 (01) : 276-281. 华爱华.幼儿游戏 理论M.上海：上海教育出版社，2003: 174-230. 卢迎新.幼儿园自主游戏中教师介入指导研究D.山东师范大学.2016J2. 范茹玉.太型建构 游戏中的常见问题及应对策略J.华夏教师，2014 (12).7硕士学位论文硕士学位论文教师限制过多，介入方式不适宜，过于限定游戏主题、材料，评价内容、方式单 一是当下教师在建构区介入指导时存

38、在的主要问题 0 (2)关于结构游戏中材料投放的相关研究雷湘竹在学前儿童游戏一书中指出，教师在结构游戏环境中应充分规划 利用游戏场地，尽可能的丰富游戏情境，投放丰富的建构材料和一定的辅助材料; 根据幼儿游戏情况适当増减结构材料，同时要根据幼儿年龄特点投放材料。王 滢在辅助材料的投放方式对幼儿积木游戏行为的影响一文中指出：辅助材料 的投放方式对幼儿社会性游戏行为、认知性游戏行为、争执行为、情感体验、对 幼儿作品数量与作品主题、对幼儿积木建构技能水平的影响都会产生影响，在结 构游戏投放丰富的辅助材料会减少幼儿无所事事或旁观行为、独自或平行游戏行 为，同时，联合或合作游戏行为也显著减少。丰富的辅助材

39、料则更会使幼儿的功 能性游戏行为、建构性游戏行为减少。陈君在雷湘竹的基础上细化了各年龄段幼 儿的指导要点，她在建构游戏的特点及指导要点一文中指出：小班主要是萌 发建构的兴趣，学习并掌握简单的建构技能，初步建立建构游戏规则。中班主要 是在小班基础上进一步学习建构知识，学习更深入的建构技能，能够与同伴合作 进行建构游戏。大班则要学会运用辅助材料升华建构，与同伴合作完成有主题、 有一定设计感的大型复杂的建构作品。蒋清清在把握材料投放原则发展幼儿 创新行为一文中指出：材料的投放应该遵循科学性原则、安全性原则、生活性 原则、层次性原则，层次性原则包括年龄的层次性和材料投放的层次性。罗丽 芳（2014)认为教师适度指导要做好以下几点：第一，要依据幼儿的兴趣确定建 构主题，做好做一点的前提就是教师需要认真的观察、倾听幼儿。第二，教师要 根据观察到的幼儿的表现展开有效的指导，观察在前，指导在后，学会等待，给 幼儿足够的思考与探索的时间；第三，教师要学会分析、理解幼儿的行为，尝试 扩展幼儿游戏内容，延伸游戏情节，进一步激发幼儿建构的兴趣。蒋赞（2015) 认为教师指导首先要处理好观察与指导的关系，他提出教师在潜心观察时做到 看、听、问、思考，并且要运用不同的方法对幼儿进行观察，观察方法包括：整张志玲.对幼儿自主建构游戏的实践与