小学语文形近字字表生成及其教学研究_温李娜.docx

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1、分类号：G427单位代码：10636密级：公开学 号：J201504045成 “ 丨 卸 範 七 #专 业 学 位 硕 士 论 文if成If範土摩1) 哪中文论文题目：小学语文形近字字表生成及其教学研究 英文论文题目：The Generation and Teaching Research of Similar Chinese Characters Table in Primary School论文作者： _温李娜 _指导教师：刘翔 _专业学位类别：教育硕士 _专业领域：小学教育 _论文形式：实验研究戶斤在学院： _孝女育科学学院 _论 文 提 交 日 期：2 0 1 7 年 0 9 月 0

2、5 日 论 文 答 辩日 期：2 0 1 7 年 1 1 月 2 5 日四川师范大学学位论文独创性声明本人声明：所呈交学位论文小学语文形近字字表生成及其教学研究，是本人在导师指导下，独立进行研宄工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研宄做出重要贡献的个人和集体，均己在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。本人承诺：己提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而引起的学术声誉上的损失由本人自负。学 位 论 文 作 者 ： 签 字 日 期 ： 2 0 1 7年9月2 5日四川师范大学学位论文版权使用授权书本

3、人R意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定：学校作为屮请学位的条件之一，学位论文著作权拥冇者须授权所在大学拥冇学位论义的部分使川权，即：1)已获学位的研究十必须按学校规定提交印刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入存关数据库供检索：2)为教学、科研和学术交流H的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文作为资料在丨冬丨节馆、资料室等场所成在冇关网络上供阅读、浏览。本人授权万方数据电子出版社将本学位论文收录到屮国学位论文全文数据库，并通过网络向社会公众提供信总服务。同意按相关规定享受相关权益。 (保密的学位论文在解密后适用本授权节）学位论文作者絲：签字日期：2017 年

4、 9 月 25 日导师签名:I辦签？:： I期 ： 2 0 1 7年9月2 5日小学语文形近字字表生成及其教学研究小学教育育专专业业 研研究究生生温李娜指指导导教教师师摘摘要形近字是指一些形体结构彼此相近的字。近二十年来，关于形近字的研宄 较多，主要形近字的定义、形成原因、类型和识别方法等方面进行了研宄，并取 得了一定成果；但其中很大一部分是从对外汉语教学的角度研宄形近字及其教学， 从中国小学生的角度对语文教材中的形近字进行的研究比较少。我们知道，由于 小学生的认知水平有限，形近字笔画与部件上的微小差别，可能会造成学生在识 字与写字中的错误。因此在小学语文的识字与写字教学中，形近字的教学十分重

5、 要，研宄形近字及其教学也十分必要。论文以北京师范大学出版社出版的小学语文教材写字表为蓝本，采用“计算机 程序+己有字表+人工判断”的方式生成形近字字表，并以字源汉字教学法为核心 进行教学，以帮助学生掌握形近字。除了绪论与结论外，论文主要包括两个部分 内容：一是基于北师大版小学语文教材的形近字研宄。根据我们对形近字概念的 界定，再采用“计算机程序+己有字表+人工判断”的方法生成了包含 185 组形近 字字组的形近字字表。其中，以笔画为辨识单位，依据笔形、笔画数、笔画组合 关系、笔画位置四个方面的区别性特征来辨析独体形近字 63 组；以部件为单位， 从部件的形似、部件的位置和部件的数量三个方面辨

6、析合体形近字 122 组。另一 部分内容是基于形近字字表的汉字教学法研宄。它利用了前一部分生成的形近字 字表，在小学六年级语文期末复习中进行了形近字专项复习。为了探索形近字教 学方法，论文采用以实验法为主要研宄方法。实验组采用了字源识字法进行教学， 对照组采用常规识字法进行教学。利用实验中收集到的素材，采用质性研究结合 量化研宄的材料分析法，证实了字源识字法是解决对形近字教学很有价值的一种 方法，为形近字教学探索了一条可供借鉴的路子。论文不但在形近字表的生成方面有所创新，在形近字的教学方面也进行了有益 的探索，对于小学阶段形近字教学有重要的参考价值。关关键键词词：小学语文形近字形近字教学字源识

7、字法IThe Generation and Teaching Research of Similar Chinese Characters Table in Primary SchoolAbstract:The similar Chinese characterrefers to the words with similar structure. For nearly two decades, the research which focuses on the definitions, reasons of formation, types and the methods of disting

8、uishing is very common and has made some achievements, although a large part of it is from the perspective of teaching Chinese as a second language while the research on the similar Chinese character in Chinese textbook from the perspective of pupil is less. As we know, the limited cognitive ability

9、 and the nuances of strokes and components among the words lead to the mistakes made in the reading and writing. Therefore, the similar Chinese characters teaching is very significant and so is the research on it In the essay, the generation of the similar characters table is based on the word list

10、in Chinese textbooks for primary school published by Beijing Normal University and the method adopted-“computer programs + existing word table + human judgment” (CEH). At the same time, concentrating on the teaching method named “Chinese Etymology”， the article can help the students with the similar

11、 Chinese characters.Except for the Introduction and Conclusion, the article is composed of two parts: the first part is the study of the similar characters based on the Chinese textbooks for primary school published by Beijing Normal University. The details are as below: 1: Make a definition of the

12、similar Chinese characters and adopt the method “CEH” to generate a list including 185 words groups. 2: Discriminate 63 single words groups in accordance with the shape, number, component and position of the stroke. 3. Discriminate 122 compound characters groups on the basis of the similar shape, po

13、sition and number of radicals. The second part which has taken advantage of the similar Chinese table generated above, is based on the teaching method named “Chinese Etymology”. In order to prove that Chinese Etymology literacy method plays a significant role in the similar Chinese characters teachi

14、ng and can be used for reference, here we can make an experience as below: Time: Grade 6 of primary school Subject: Chinese Content: Review of the similar Chinese charactersHIMethod: Experimentation, analytical method (combining the essence with the quantitative research) Details: The students will

15、be divided into two groups. One group will be taught through the “Chinese Etymology”，the other group will be taught through conventional method. Then, we need to analyze the data collected in the test. The essay itself not only makes some innovations on the generation of the characters table, but al

16、so makes some beneficial exploration on the teaching and learning. It provides valuable reference for the teaching of the similar Chinese characters in primary school. Key words: Primary school Chinese; similar Chinese character; similar Chinese character teaching; Chinese Etymology literacy methodI

17、V目 次麟.I ABSTRACT. Ill目次1 会者i仑 .11 1. . 1 选题来源 .1 1.2 研宄现状 .21. 2. 1 形近字定义及特点 .21. 2. 2 开多近字成因 .31. 2. 3 形近字影响汉字识别的原因.41.2. 4 形近字分类 .51. 2. 5 形近字字表 .71.2.6 对外汉语中的形近字相关研宄 .91. 2. 7 形近字教学 .101. 3 研宄方法 .121. 3. 1 文献法.121. 3. 2 访谈法 .121. 3. 3 实验法 .132 形近字字表生成及分类 .142. 1 形近字的确定标准.142. 2 独体形近字 .162.2. 1 以笔

18、形为区别 .162.2.2 以笔画数为区别 .172. 2. 3 以笔画组合关系为区别 .182.2.4 以笔画的位置为区别 .192. 2. 5 以笔画数与笔形为区别 .202.3 合体形近字 .212. 3. 1 以部件的形似区别 .212. 3.2 以部件的位置区别 .252.3.3 以部件的数量区别 .263 基于形近字字表的教学研宄 .273. 1 研宄材料设计 .273. 2 教学设计 .283. 3 测试设计 .313. 4 实施实验 .333. 5 结果分析 .343. 6 实验结论 .373. 7 实验意义 .384 应用中的注意事项、不足之处及改进策略 .404. 1 注意

19、事项 .404. 2 不足之处及改进策略.405 会吉i仑 .41参考文献 .42隱 .45附录 1:形近字字表 .45 附录 2:教学设计 .53至夂谢 .611 绪 论 1.1 选题来源我所研宄的课题是小学语文形近字字表生成及其教学研宄，拟以北京师范大 学出版社的小学语文教材为蓝本，采用“计算机程序+己有字表+人工判断”的方 式生成形近字字表，并以字源汉字教学法为核心进行组织教学，以帮助学生掌握 形近字。选择这一问题首先是因为掌握汉字字形对于汉字教学具有无可替代的重要意 义。从汉字自身的性质来讲，与拼音文字不同，汉字是形、音、义的综合体，因 而，学习汉字就要掌握其字形和字音、字义的关系。文

20、字学和心理学研宄都表明 学习汉字的最重要的任务是掌握字形与字义的关系。从学习者的特征来讲，汉语是绝大多数中国学生的母语，在学习汉字之前， 己经有了很好的口语基础，掌握了大量汉字的发音和意义，因而学习汉字的主要 任务是掌握汉字字形，并把它与字音、字义联系起来。由此可见，无论从汉字本 身还是学习者特征来讲，学习汉字最重要的任务都是掌握汉字字形。其次，掌握字形是义务教育语文课程标准对识字教学的要求。中华人民共和国教育部制定的 2011 版义务教育语文课程标准（以下简称 “课程标准”）明确了小学阶段在识字、阅读、习作、综合实践能力等方面所要达 到的目标。其中，识字与写字在第三阶段的要求是：有较强的独立

21、识字能力。累 计认识常用汉字 3000 个，其中 2500 个左右会写。一般认为，最高频 1000 字的覆盖率大约是 90%，以后每增加 1400 字大约需 要提高覆盖率十分之一；根据统计，2500 字时，累计百分比已达：99.24388%，后 面4263 个汉字的累计百分比不足 1%。可以明显地看到汉字效用递减率。从这个 角度来看，规定小学识字量为 3000 个，会写汉字 2500 个，对小学生来讲是一个 比较大的负担。课程标准对于识字的评价建议是：评价识字要考察学生认清字形、读准字音、 掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、 词典等工具书识字的能力。不同的学

22、段应有不同的侧重。可以看出，课程标准中 明确要求学生在识字中要认清字形，因而识字教学中必须重视字形的教学。第三，从教学实践来看，字形教学是教学的难点，而形近字是难点中的难点。就字形而言，拼音文字的词均由字母构成，其形体主要用于表音，与意义关中华人民共和国教育部制定的 2011 版义务教育语文课程标准 ，汉字生成系统构建探索D D.西南大学博士 学位论文,2011. *中华人民共和国教育部制定的 2011 版义务教育语文课程标准1系不大；而汉字的形体则是表义最重要的途径，因而具有很重要的意义。心理学 家通过实验证明，“形似”字错误率是“意近”、“音同”汉字错误率的三倍。这说 明，对成年人来说，形

23、近字的辨析比意近字和音同字的辨析更困难、也更重要。 成人尚且如此，小学生当然更如此。作为一线教师，字形教学是识字教学的难点也是大家的共识；掌握单个汉字 的字开固然困难，形近字区别则更是难上加难。面对这样的问题，经验丰富的成熟教师往往可以根据己有的教学经验，预先 知道孩子们的易错字，在识字教学时就加以辨析，从而降低出错率；对于新入职 的年轻教师而言，由于经验不足，可能会注意到一些形近字，但更多的则是在学 生们出现错误之后才会发现，这在一定程度上当然会影响形近字的教学。虽然目 前己经有一些形近字字表可供我们使用，但其选字范围往往超过教材的字表，且 可能遗漏一些形近字，因而迫切需要一份适用于我们的教

24、材的、比较完备形近字 这表，以辅助教学。除了字表外，形近字教学作为汉字字形教学的一个部分，长期以来并没有太 大的改变。一般采用从部首所代表的意思出发来帮助学生辨析形近字；或者仅仅 简单地给形近字组词，通过学生熟悉词语，在一定的意义环境下来辨析形近字。 就第一种方法而言，由于偏旁部首的意义与其标称往往有出入（如”，一般叫 “双人旁”，其实与“人”一点关系都没有），直接讲偏旁部首的意义学生理解起 来其实有较大的困难；此外，有很多形近字不见得只是部首不同，这种方法根本 无法使用，因而根据部首来分析形近字存在一些困难。就第二种方法来看，部分 学生虽然口语对词语比较熟悉，但放在书面语中，却存在很大的困难

25、，因而根据 熟词来区别形近字也存在很多问题。作为一线教师，从实际教学的需要出发，我认为解决形近字教学问题对于帮 助学生识字很有价值，因而我选择了这一研宄课题。1.2 研究现状通过查阅相关资料，我发现已有关于形近字辨析的研宄已经比较丰富：理论 方面大体包括形近字的定义、形近字的特点、形近字的成因、形近字的分类、形 近字的判断方法等；应用研究方法包括形近字辨别方法、形近字教学等；此外， 还有诸多学者根据自己对形近字的研宄，生成了若干区别形近字的工具书。1 1. .2 2. .1 1 形形近近字字定定义义及及特特点点王火（1994)认为形近字的特点是：看起来像，结构一样，笔画相当，用错 周文德周文德

26、. .形近字的成因、特点及其类型形近字的成因、特点及其类型Jl重庆师专学报重庆师专学报, ,1998(3)1998(3) :55-:55-62.62.2了荒唐。他将形近字分为：特像字、对称字、旋转字、换位字、大同小异字等。 归纳得十分直观，直接从视觉上出发进行分类，但缺少理性思考。周文德（1998)认为，形近字的基本特征是轮廓相似，大同小异。所谓大同 小异，是指形近字之间大部分是相同的，不同的只是小部分。辨析形近字的重点 应放在“小异”上。厘清形近字的定义和特点有利于准确把握形近字的内涵，它是研宄形近字分 类和判别的基础。1 1. .2 2. .2 2 形形近近字字成成因因陈五云（1989)认

27、为形近字成因有两个方面：一是造字时字形偶似；二是汉 字在演变的过程中，一方面分化，一方面又趋于近似。与陈五云的观点类似，周文德（1998)认为从历史的角度看，形近字形成原 因可分为三大类：第一类是从历史上传承下来的形近汉字；第二类是汉字简化后 形成的形近字；第三类简化前是形近字，简化后仍然是形近字。其他学者有类似的见解，比如钱程（2012)指出形近字的成在有三个：一是 造字时就已经形成的相似（如：木-禾）；二是汉字在隶变时造成的相似（如：贝- 见）；三是汉字简化后造成的相似（如：东-乐）。郑继娥（2001)根据母字与分化字在字形上的联系和区别，将分化字分为三 类：增加笔画，减少笔画，改变笔画，

28、并称之为“指事式形近分化字”。通过分析 这形近字中的一个特殊小类，探讨它们演变分化过程，从中得出两点启示：一是 指事式形近分化是有理据可寻的。二是了解这些指事式形近分化字的构造规则和 形成途径，可以加深对汉字构字法的理解，更全面地总结汉字构字法的原理和规 律，同时对今后的文字改革也有借鉴作用。郑继娥主要针对因为汉字简化过程中 形成的这一类指事式形近分化字，她弥补了前人的不足，结合了汉字的音、义来 分析这类形近字的特点，更为细致和深入，并形成了有效的研究成果。那么既然 是重点分析的特殊的一类，而其余类型的形近字则没有过多的说明。从上述研宄成果来看，他们关于形近字成因的研究己经相当全面和成熟。从

29、陈五云、周文德、郑继娥三人的研究来看，其实是存在着递进关系。陈五云提出 形近字分为两类，周文德在其基础上将形近字的成因分为三类，二者有着共同之 处。而郑继娥进一步深化到指事式形近字笔画的变化来对探讨形近字的成因。王火.略谈形近字J J.辽宁大学学报(哲学社会科学版)，1994(6). 陈五云.现代汉字形似字初探J J.语文建设，1989(4) : 16-20. 周文德.现行汉字形近字成因简论M M.语文建设，1998(11). 钱程.汉语水平汉字等级大纲中独体形近字的研宄D D.北京：中国传媒大学硕士学位论文,2012. 郑继娥.形 近字简化分化过程的探讨J J.涪陵师专学报,2001 (1)

30、 : 011.1 1. .2 2. .3 3 形形近近字字影影响响汉汉字字识识别别的的原原因因(1)汉字识别具有整体性影响汉字识别 罗春荣等（罗春荣、纪桂萍、房路江，1987)从汉字识别出发，发现视觉系 统在视觉过程的最初阶段先检测大范围的视觉特性，然后再进行局部的精细加工， 即存在整体优先性。)有学者（沈模卫、朱祖祥，1995)认为字形识别过程是指由字的视觉剌激经 一系列加工获得字的完整的视觉映象的信息加工过程。还有学者（章文文，2012) 认为格式塔心理学强调汉字字形结构的整体性，认为汉字认知在本质上是一种整 体认知，整字是汉字识别的加工单元。这样就会让人把注意力放在字的整体轮廓 上而忽视

31、字的区别特征，成为学习者形近致误的一个原因。俞柏林、张积家等和王惠萍等人（俞柏林,1998;张积家、盛红岩,1999;王惠 萍、张积家、张厚粲，2003)的研宄也表明，汉字中笔画和部件识别均存在显著 的“字劣效应”，即汉字整体对笔画和部件认识具有抑制性影响。万业馨（2003)也发现，汉字识别中容易重视字形轮廓而忽略细部。罗艳琳等（罗艳琳、陈墨、彭聃龄，2008)考查了整体与部分对笔画构成汉字 过程的影响，发现整字加工起到最为关键的作用。有学者（朱晓平、顾泓彬，1992)认为，人在识别汉字时，其注视点更倾向 于集中在始笔部位，而往往容易忽略末笔部位，因此，人们往往在书写末笔时不 经意地带上一笔。

32、还将使用频度因素进行详细说明：第一，若某组形近字全是高 频字，一般情况下不易导致偏误发生；若某组形近字全是低频字，学习者容易出 现偏误。第二，频度相差悬殊的形近字或形近偏旁，在出现外形偏误的情况时， 往往是将高频字误用为低频字。第三，当同属低频或高频的形近字之间被误用时， 出现更多的情况是位置或左或右。第四，当三个形近字中某一字的使用频度低于 另外两个字时，被误用的往往在两个频度近似的字中。当然，也有学者持相反的观点，比如：陈传锋、黄希庭（陈传锋、黄希庭， 1999)提出的汉字特征提取模型理论：汉字识别是一种自下而上的加工过程，即 从最小的、最低的单兀达到最大的、最咼的单兀，进而认为汉字识别是

33、一个从“局 部特性识别到整体属性识别”的认知过程，构成汉字的笔画和部件是汉字识别的 加工单元。所以在识别形似字时，先提取形似字笔画、部件的细微区别特征，然罗春荣，纪桂萍，房路江.从汉字识别看视觉信息检测的整体优先性:CQCQ.心理学报，1987(2). 沈模卫，朱祖祥.整体汉字 字形识别过程探索J J.应用心理学，1995 (1) 章文文.对外汉语教学中的形近偏旁及形近字研宄D D.合肥:安徽大学硕士论文,2012. 俞柏林.汉字字形知觉的整合性对部件认知的影响 U U.心理科学,1998(4). 万业馨.从汉字识别谈汉字与汉字认知的综合研宄J J.语言教学与研宄,2003(2). 罗艳琳，陈

34、墨，彭聃龄.整字、部件与笔画对笔画构成汉字的影响J J.心理学探新.2008(1). 朱晓平，顾泓彬.汉语字词 识别研宄的现状J J.心理科学，1992(1) :40-45.4后在此基础上识别形似字。从上述研宄来看，汉字的识别是一个动态的过程，会根据汉字本身的性质和 学习者的汉字水平而有所差异，会根据识别的效率和质量的要求平衡，因而不能 简单地用一种模式来理解。不管怎样，整体识别作为一种最高效的汉字识别方式， 必然会带来因形近而产生易混的问题，这是一个普遍性的规律。(2)学习者的汉字学习策略影响汉字识别学习者的汉字学习策略是指学习者为了促进汉字的获得、存储、提取和利用 而进行的操作。有关汉字的

35、学习策略研宄主要在对外汉语领域。江新等（江新、赵果，2001)在调査中发现，初级阶段外国学习者在汉字学 习中通常采用字形策略。所谓字形策略，就是对字形进行机械练习或把字形当作 整体来记忆，对汉字形、音、义之间的联系缺乏理性的了解。潘景景（2007)调查研宄发现，初级水平阶段欧美和韩国学习者使用字形策 略远远多于字音和字义策略，是以字形策略为主导的；即使在中级水平阶段，欧 美学习者主要使用的加工策略仍然是字形策略。陈译文（2009)通过对初级阶段美国学生汉字学习策略进行调査，发现美国 学生最常用的字形策略是整体认读汉字，比较注意汉字的整体形状，因此很少有 学生能够有意识地区分形近字。从上述研宄来

36、看，在汉字识别中，很多人会采用整体识别的策略，这既是汉 字识别的一种常态化策略，也与其汉字水平受限有密切的关系。1.2. 4 形形近近字字分分类类陈五云（1989)汉字形似字有独体和合体两大类。独体又可分两类：（1)笔 画数相同，结构轮廓相同，笔形相似。如“又人入“，n子孑不n“己己已_。（2)笔画 数不同、结体轮廓相同。如广厂土王玉“。合体形似字可分为一阶形似和二阶形 似两类。一阶形似是由一个共同的部件分别加上一组相似构件构成的，如非形声 结构的“仑-仓”、“胃-胄”，形声结构的“茶-茶-茶”、“厉-历”，“宁-宇-字”、“没 -设”、“给-结”等。一阶形似字（包括独体形似字）是汉字形似字的

37、主流，已见前 述。二阶形似字如“沉-忱”、“芋-竿”是由两组形似构件分别组装成的，这些字在 全部汉字中微乎其微，不必做专门讨论。根据形似程度，王火（1994)将形似字分成五类：特像字、对称字、旋转字、陈传锋，黄希庭.结构对称性汉字视觉识别特点的实验研宄J J.心理学报，1999, 31 (2) =154- 161. 潘景景.韩国和欧美学习者汉字识别中的加工策略研宄D D.北京:北京语言大学硕士论文, 2007. 陈译文.初级阶段美国学生汉字学习策略的调査与研宄D D.上海:华东师范大学硕士论文， 2009. 陈五云.现代汉字形似字初探J J.语文建设，1989(4) : 16-20.换位字和大

38、同小异字。傅永和（1998)从上个世纪八十年代开始研宄形近字，他在形近字分析 中提出将形近字分为十三类，并且提出了六种辨析形近字的方法。笔的有无，点 笔位置变化，横笔的有无，横笔长短不同，竖笔的有无，撇笔的有无，捺笔的有 无，提笔的有无，变换某一笔形，笔画组合关系不同，字的结构相同、字形的扁 长不同，更换某一部件，其他。总体来看他的归类比较混乱，不成系统。周文德（1998)将形近字分为以下几类：笔画数相同，字形轮廓特征相同， 笔形一致或稍异，区别度极小；轮廓相同，结构一致，区别只在多一笔少一笔； 轮廓一样，结构一致，笔画相同，区别只在个别笔画摆放位置不同；结构一致， 大部分构件相同，区别在于某

39、个构件不同。这类形近字都是合体字，而且绝大多 数是形声字，区别构件形体近似；声符相同，形符近似；形符相同，声符近似及 其他情况。周文德对形近字从成因上做了较系统的分析，并根据形近字的轮廓的 不同和笔画数的差异，进行了分类，并强调在辨认上要在”小异“上下功夫。这是较 早对形近字进行研究所形成的成果，对我们现在的形近字研宄来说，依然具有参 考价值。但是，周老师没有形成形近字字表这一研究成果，有些遗憾。郑继娥（2000)考察了近 20 年来的形近字研宄。她认为，20 年来，现代汉字 形近字研宄越来越受到大家的重视，不断出现新的研究成果且多为工具书。工具 书的种类十分齐全，能充分满足编辑和学生的查阅需

40、求，但形近字的本体研宄还 要加强。尤其缺少全面系统、定性定量的研宄文章。正如她所说，现代的语文工 具书在辨析形近字方面下了很大功夫。语文工具书按照读者对象分为学生类和编 辑类。学生类工具书收字以字表为基础，所依据的字表不同，收字的范围也不同， 而且对形近字归纳所采用的标准也不相同，这类书的共同点是字音、字义及相似 处进行了平面描写。编辑类工具书收字比较零散、不全面，采取的体例基本和历 代字书相似。对形近字注音、释义、辨形，有些对个别字的笔画数、笔形、笔顺、 部件和结构部位进行了区别性描写。以上的研宄工作是十分有价值的，他们延续了古人对形近字的辨析方式，大 多从汉字的字形入手，分析形近字的成因、

41、类型和导致出错的地方等进行研究。 但这些研宄相对比较简单，没有系统性地分析和归纳形近字的类型，分类的标准 等。他们大多举例说明，而没有形成相对完整的形近字字表以供参考，所以研宄 成果也稍显薄弱。王火.略谈形近字J J.辽宁大学学报(哲学社会科学版)，1994(6). 傅永和.形近字分析C C.中国社会科学院语言文字应用研宄所.汉字问题学术讨论会论文.北京:语文出版 社， 1998. 周文德.形近字的成因、特点及其类型J J.重庆师专学报，1998(3) :55-62. 郑继娥.20 年来现代汉字形近字研究的考察J J.西南民族学院学报哲学社会科学，2000(10).61 1. .2 2. .5

42、 5 形形近近字字字字表表(1)古代形近字字表顾野王（梁朝）撰写的玉篇，是我国现存的第一部楷书字典；后来，陈彭 年（宋代）等奉旨重修，成为现在通行的宋本玉篇。在宋本玉篇卷末“分 毫字样”部分里，将形近字两字排成一组，共 124 组 248 个形近字。在每组字里， 采用反切的方式注音，并通过单音节词释义、形近字组词释义及两种释义方法联 合这三种方法来辨别形近字。宋本玉篇成为历史上最早对形近字进行归纳和 辨析的书籍，并且沿用至今一一有不少工具书采用这种注音加释义或者形近字组 词的方式来辨别形近字。到了唐宋时期，由唐颜元孙编写的干禄字书也对形近字进行辨析，其 采用的方式与玉篇有相似之处，但又更加细致。对于音异的形近字，先解释 词义，然后注音；对于音同的形近字，先组成不同的词语，再比较意思。该书共 整理汉字804 组，凡 1656 字，易混字 95 组，成为汉语正字史上最具有影响力的 著作之一。郭忠恕（宋朝）编写的字书佩觸专门对形近