新课程课堂教学基本技能.docx

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1、新课程课堂教学基本技能 新课程课堂教学基本技能 主讲人：杨佩龙 老师的使命，是启迪人类才智，传播人类文明；老师的职责是“传道、授业、解惑”，培育人才，继往开来。 一、教学语言和教态 教学语言，是指老师在把学问、技能传授给学生的过程中所运用的语言，它是老师传递学问信息的媒体，是一种特地行业的工作用语。教学语言还是老师在教学过程中充分发挥个人创建性，正确处理教学中各种冲突，正确有效地把学问（信息）传递给学生，最大限度地调动学生学习主动性的一种具有审美体验的语言技能活动。 老师语言在教书育人的过程中，具有极其重要和难以估量的作用。有人曾这样说：“没有教学语言的新艺术，就没有新人。”这句话很有道理。因

2、为教学语言是教学最主要的手段。不管现代化教学手段如何先进，但离开教学语言，就会一筹莫展。苏霍姆林斯基说：“老师高度的语言修养，在极大的程度上确定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”提高老师的语言艺术水平是取得教化胜利的先决条件，优秀的教学语言会给人莫大的愉悦和美的享受。 1.教学语言的定义 老师的语言形式主要有课堂口语，即口头表达；书面语言，即用书面文字表达，如板书、作业批语等；体态语言，即用示范性或示意性的动作来表达思想。 2、教学语言与教态的基本特征 （1）教学语言具有教化性的特征。 （2）教学语言具有学科性的特征。 （3）教学语言具有科学性的特征。 （4）教学语言具有简明性的特征。 （5）教

3、学语言具有启发性的特征。 （6）教学语言具有可接受性的特征。 3、体态语言的特点： 第一、动作性。体态语言依靠举止、神态传情达意。 其次、微妙性。体态语言的传情达意，多凭面部表情，特殊是用眼睛说话，仗眼波传情。 第三、感染性。体态语言的传情达意，时而含而不露，时而极富鼓动，这就从两个极端扣动感情的心弦，引发人们主动地去思索。语言的感染力，也就油然而生。 第四、协助性。体态语言与口头语言往往结合运用，体态语言在人们传情达意的过程中，主要起协助的作用。它的协助功能：一是可以提高口头表达的生动性，二是可以提高信息传递的精确性，三是可以提高传情达意的明确性。 4、教学语言与教态的作用： （1）启发性语

4、言能够帮助学生自己学会学习，有利于发展学生的思维实力。常用语主要有： 看到这个课题你想到什么？/你想提出哪些数学问题？/你想探究什么问题？ 谁敢试一试？/谁能试一试，自己来解决？ 你的方法很好，还有其他方法吗？/能不能想出更好的解法？/看谁想出的解法多？ （2）赏识性常用语会对学生的特性发展起到很好的作用，可以使每个学生在获得学问的同时体验着理解、信任、友爱、敬重和鼓舞。常用语主要有： 对！/很好！/不错！/OK！/你真行！/了不得!/你的思路很清楚。/真是奇思妙想啊！/你真有胆识，不简洁。 我特别赞同你的想法，能把你的想法给同学们讲讲吗？ 你真行，对刚才的问题，不满意于找到结果，而是经过视察

5、思索后，又有了新的发觉，假如能说出其中的道理那就更了不得了。 同学们的问题提得真是太有水平了，问题回答得也同样精彩，看来你们真是擅长视察、擅长思索的孩子，老师真的是太兴奋了。 （3）激励性常用语有利于提高学生学习的主动性和主动性，从而产生极大的学习动力。 你看，你比以前进步多了，假如接着努力还会有更大的进步的，老师信任你！ 大有进步，加油！/希望你再接再厉！/不骄不躁，接着努力！ 试一试，信任你肯定能胜利。/老师和同学们信任你肯定能进步。/信任你能自己想起来。/信任你能做得更好！ （4）反思性常用语不仅可以巩固课堂学问，提炼出学法，而且能使学生对学问得理解更加丰富，更加全面，还有利于提高学生的

6、自我分析、自我评价和自我提高的认知实力。 你觉得这节课，你表现得怎么样？有什么收获？ 通过分析，你发觉了什么规律？/你能概括出什么计算法则？/推导出什么公式？ 5、教学语言与教态的设计： （1）.导入语言应当具有肯定的趣味性。 （2）.面对“突发状况”，老师要能够用语言把学生的留意力转移到自己预定的教学上来。 （3）.结课语言要具有启发性。 6、新课程下的教学语言与教态： （1）.教学语言肯定要通俗易懂，提倡生动浅显； （2）.声调常常变换，避开重复啰唆。表达善用比方，体现形象直观； （3）.讲话要限制速度，留意节奏改变，老师的语速一般介于每分钟100200个字之间。 （4）.老师要心情激扬饱

7、满，增加教学的艺术感染力； （5）.体态语言的运用，必需与口头语言协调、协作。 二、板书技能 1.板书的分类： 词语式 提纲式 对比式 关系式 图标式 符号式 范例式 归纳式 回环式 坐标式 阶梯式 单轨式 双轨式 总分式 图示式 相对式 绝句式 2.板书的特点与作用： （1）直观性。 （2）简洁性。 （3）启发性。 （4）趣味性。 （5）示范性。 （6）审美性。 板书美学的要求是：内容的完善美、语言的精炼美、构图的造型美和字体的俊秀美。 3.板书的设计： （1）.板书要条理清楚，具有层次性。 （2）.板书要重点突出，具有目的性。 （3）.板书要布局合理，具有安排性。 （4）.板书要准确精当，

8、具有启发性。 （5）.板书要形式多样，具好玩味性。 （6）.板书要公正规范，具有示范性。 三、情景创设的技能 1.情景创设的定义： 情景，它有两层含义，一是指景物、场景和环境；另一层含义是指人物、情节，以及由场景、景物所唤起的人的心情和内心境界。情景教学就是在教学中充分利用形象，创设详细生动的场景，激起学生的学习心情，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法，情景教学可适用于多种教学，而实物、图片、动作、幻灯、录音、录像、表演都可作为情景教学的手段。 2.情景设计分为以下几种类型： （1）以竞赛活动的形式设计的教学情景。 （2）以生活背景呈现的教学情景。 （3）通过实物构建教学须要的场

9、景。 （实物不仅包括图片、模型、课件等，还包括多媒体的运用。） （4）用音乐等艺术手段渲染场景。 （5）以嬉戏活动活跃课堂气氛的情景。 3.情景创设的作用： （1）情景教学能创设亲、助、乐的人际情景。 （2）情景教学能创设美、趣、智的教学情景。 （3）情景教学能强化学习者的主体意识。 （4）情景教学使教化教学成为学生的主观要求，让学生在已创设的特定情景中担当角色，顺应学生情感活动和认知活动规律。 （5）情景教学激活了学生的学习动机。 4.情景创设的设计： （1）在情景教学中同样应当遵循“老师是主导，学生是主体”的原则。 （2）创设情景的手段许多，有图片、实物、录音、动作、表演等等。 形式听从于

10、内容。 形式多样化教学中可交替运用多种形式。 从实际动身选择情景还需从各校的实际状况动身。 5.新课程下的情景创设： 创设情景的的方法有多种，常见的有： 谜语法（适用于生字教学） 歇后语法（适用于词语教学） 故事法（适用于导入新课与新课简介） 图画法（适用于领悟课文主要内容） 多媒体操作法（适用于系统理解课文） 表演法（适用于对文章思想、人物感情的理解） 直观法（适用于作文教学），等等。 四、课堂提问技巧 1.提问的主要作用： （1）启发思维，主动学习。 （2）引起留意，激发爱好。 （3）反馈信息，教学沟通。 2.目前提问存在的问题与误区： （1）提问过于频繁，问题数量过多。 （2）重复问题和

11、重复学生的回答。 （3）不会倾听学生正在回答的问题。 （4）总选择相同的学生回答问题。 （5）限制问题的答案。 （6）赐予消极的反馈。 （7）忽视学生的提问。 3.提问的原则： （1）激发爱好的原则。 （2）启发思维的原则。 （3）难易适度的原则。 五、课堂调控的技能 1.课堂调控的方法与技巧： （1）表情示意法。 （2）走动示意法。 （3）手动示意法。 （4）变音示意法。 （5）提问示意法。 （6）“借机导航”法。 （7）因势利导法。 （8）旁敲侧击法。 2.提问的方法和技巧： （1）深化探讨教材，从教材的实际动身。 （2）摸清学生，从学生的实际动身。 （3）细心设计提炼问题，使其更具科学性

12、。 （4）激励学生质疑问难，发挥其主体作用。 （5）擅长把握提问、启发的最佳时机与方式。 老师对学生的反应有： “不，这不对。” “啊，这是一种想法，还有其他想法吗？” “很好，很正确。” “特别好，我们能把他的想法扩绽开吗？我们能补充点什么？” “很好的想法，但是我们如何说明” 3.课堂失控与调控的定义： 教学失控，是指课堂教学中由于老师主观因素的影响，使教学机制不能正常运行，导致课堂教学没能达到预期的目标。体现在以下几个方面： （1）量的失控。 （2）度的失控。（即教学速度和训练强度） （3）法的失控 （4）情的失控。 （5）知的失控。 4.避开课堂失控的方法： 为了避开情的失控，老师在教

13、学中，应有意识地发挥学生非智力因素的潜在功能，捕获学生哪怕是一闪即逝的闪光点或某种良好的学习习惯，并赐予刚好的激励，最大限度地激发学生的求知欲望。 为了避开量的失控，老师在备课时，要依据本课内容仔细钻研大纲，抓住重点、难点，紧扣教学目标要求，在合理设计教学结构和选择最佳教法的同时，要考虑到教学内容的数量密度适中，巩固练习题组设计有层次、有梯度，但不出偏题、怪题、过深或过浅的题。 为了避开度的失控，导入新课要快，讲授新课稍慢，在巩固练习的训练阶段，其训练的强度既能达到符合学生认知规律所能承受的程度，又不至于过分超重。 为了避开法的失控，老师在教学中一旦遇到违纪现象，要刚好简短地正面教化或者冷处理

14、课后解决。 为了避开知的失控，全面驾驭教学教材学问的纵横结构，形成学问网络，真正理解每节课内容的内涵和外延，做到横有广度、纵有深度、成竹在胸，教学中运用自如、不乱分寸，能驾驭教学。 5.课堂调控的类型： （1）教法调控。 （2）爱好调控。 （3）语言调控。 老师的教学语言应当精确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅，学生才能乐于接受，易于理解，印象深刻；老师的教学语言应当简明扼要，内容详细，生动形象，富有感情，才能集中学生留意力，激发学生学习爱好，调动学生学习的主动性。老师的语言还要语音清楚，音量适度，语速适中，有节奏感，音乐性浓，才能增加语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果。 （4）心情调控

15、。 首先，老师在课堂上始终能应当心情饱满，精神饱满，目光有神，满怀激情。 其次，老师在讲解不同的教材内容时，应当表现出不同的神情。 （5）反馈调控。 老师还要擅长刚好捕获学生的听课心情、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇，透视出他们那敏捷跳动的思想火花，从中推想和推断他们对老师输出的学问信息，是否理解、满足、有爱好、有疑问，从而快速调整教学措施，并将教学接着引向深化。 （6）机灵调控。 具备肯定的教学机灵，做到临“危”不乱，处变不惊，快速作出反应，当机立断，刚好实行适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控课堂教学。 六、导入新课的技能 1、联系已知，温故导入。

16、 2、解题释义，破题入手。 3、激情启趣，因势导入。 4、布疑设阵，造成悬念。 5、演示试验，直观导入。 设计导课方式应留意的三点： 1、要紧扣教材内容进行导课。 2、导课要有启发性和趣味性。 3、导课时间要短。 七、讲授的技能 老师上课离不开语言，教学质量的凹凸在很大程度上取决于老师语言艺术水平的凹凸。 良好的课堂教学语言，应具有以下五条标准： 1、精确明晰，具有科学性。 2、简洁练达，具有逻辑性。 3、生动活泼，具有形象性。 4、通俗易懂，具有大众性。 5、抑扬顿挫，具有和谐性。 八、指责用语十忌 1、挑战式。如：“我要管不了你，就不当老师！”“看看究竟你说了算，还是我说了算。” 2、挖苦

17、式。如“你当然比老师聪慧！”“反正高校录用通知书在你手心里，那还用得着再下功夫学习！” 3、告状式。如：“走，到校长办公室去！”“我管不了你，叫你爸爸来整理你！” 4、预言式。如：“我看你呀，没治！”“你难考上高校。”“你早晚得走犯罪道路。” 5、比较式.。如：“你和咱班的谁谁比比，看能不能相差十万八千里。”“你和被开除的谁谁有什么两样。” 6、结论式。如：“无论如何，就是你的错。”“我教书多少年了，也没有见过像你这样的坏学生。” 7、孤立式。如：“同学们，大家说说他这是什么行为？”“珍贵的时间被他占了非常钟，同学们说咋办？”“以后大家都不要和这号学生在一起。” 8、记账式。如：“现在不跟你说

18、那么多，到最终看谁吃亏。”“档案上会给你记一帐！” 9、驱除式。如：“不想听我的课，请立刻出去！”“我限你明天离开本班。” 10、罢课式。如：“好，既然他不让讲课，你们班的课我不上了。”“我走，这节课大家听他讲吧！” 新课程课堂教学基本技能 老师课堂教学基本技能4 “课堂教学基本技能”研修日志 数学课堂教学基本技能训练 课堂教学的基本技能有哪些 新课程课堂教学新技能 课堂教学基本技能微格训练材料 课堂教学基本技能训练之教学设计（定稿） 课堂教学基本技能训练之板书设计技能 新课程课堂教学技能学习安排 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页