班级管理中的激励教育.docx

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1、班级管理中的激励教育班级管理中的鼓励教育一、鼓励教育法的理论渊源鼓励教育法是指以激发、勉励和鼓励为原则，采取一定措施，激发起学生的学习兴趣、热情和愿望，进而促使学生积极主动地去把握需要学习的知识技能和行为准则，提高学生各方面素质的一种教育方法。鼓励教育法是鼓励理论在教学中的运用。鼓励理论是20世纪20年代以来，随着鼓励在管理活动中的加强构成和发展起来的一种当代管理理论。其主要内容包括：(1)人的潜能是宏大的，需要我们在管理工作中去认识它、开发它和利用它。(2)鼓励是引导和推动人朝着一定方向和水平从事某种活动，并在工作中持续努力、构成动力的经过。(3)在实际工作中，只要管理者(鼓励者)对被鼓励者

2、采取相应的鼓励措施与手段，将会大大提高工作绩效，是调动被鼓励者积极性、提高工作效率和保证生产质量的有效策略。(4)一般来讲，调动被鼓励者积极性的策略主要有：典范鼓励、情感谢励、自己鼓励、竞争鼓励和尊重鼓励等。在鼓励的详细施行方式上，有的侧重于物质，有的侧重于精神。(5)从一定程度上讲，一个社会经济发展的关键问题就是这一社会的鼓励机制的构建与运转，也就是人们对鼓励理论的认识与运用。因而，大多数论者以为，鼓励理论是21世纪经济理论发展的主流。鼓励理论在教育领域中能够在调动师生教学的积极性、挖掘教学潜力方面发挥重要作用。二、施行鼓励教育法的心理学根据人有遭到肯定的需要。美国的著名心理学家詹姆士讲：“

3、人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。来自老师的鼓励恰恰表现了老师对学生的肯定，它会使学生渴求遭到肯定的心理需要得到知足。鼓励能在学生的心理上产生积极的影响，进而提高学习效果。当代科学研究证实，人的学习与记忆是有一定的规律的。学习和活动产生的感悟信息传递到大脑，会对大脑产生一定的刺激，当刺激到达一定强度(称作阀值)后，就会合成一种被称作核糖核酸的物质编码信息，并储存在大脑中，这就是记忆的生理机制。阀值高的编码困难，信息就难以记忆。阀值低的易于编码、易于记忆。大脑记忆信息的阀值随着人的情绪的变化而变化。当大脑处于积极活跃的兴奋状态时，信息记忆的阀值随着降低，记忆信息就又快又牢，而人的兴趣、喜好、愿

4、望和热情都会使大脑处于积极活跃的状态，此时进行记忆则不仅记忆牢固，还会使人沉浸于学习和记忆事物的乐趣之中。假如学生处于精神紧张、情绪低落的消极被动状态，大脑就会如临大敌，设立各种防御机制，抑制信息编码，学习和记忆效果就差。班级管理能否起到理想效果，能否充分调动学生的积极性，很大程度上取决于老师的教育方法。针对小学生心理特点和多年的班主任工作实践，使我体会到在班级管理工作中采用鼓励的教育方法，调动学生积极因素尤为重要。鼓励教育就是创造一种教育上的适宜环境，以激发学生的主观能动性和内在潜能，促使他们在学业、操行和个性方面的主动、健康发展。三、鼓励教育法的主要形式1、发挥典范作用，施行典范鼓励典范的

5、气力是无穷的。以别人的先进思想、优良品质和模范行为来影响学生思想品德，使学生从富于形象性、感染性和可信性的典范中遭到深入的教育，是班主任常用的工作方法。首先是教师的典范作用。班主任不仅是班级管理的组织者和领导者，也是学生健康和谐发展的直接责任者；是对学生产生全面影响的重要教育因素。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从，这句话强调了典范的作用，一位老师十分是班主任就是一个典范，其一言一行无时不对学生产生潜移默化的感染熏陶，作为班主任要时刻注意本身的品格、学识、修养对学生的潜移默化的影响。其次以先进人物为典范。先进人物言行具有导向性，以先进人物为典范鼓励学生，对学生进行正面教育会收到良好的效果。

6、先进人物言行的典范作用主要在于：其一、教育作用。由于小学生生活阅历较浅，道德观念较薄弱，以先进人物为典范鼓励学生，符合小学生的认识特点。其二、感染作用。人类高尚的品质、情感和顽强的意志、行为都能在正面的人和事中体现出来，学生模拟时会遭到一定的感染而构成积极向上的思想情感，并将这种内在的情感外化为行动。其三、矫正作用。向先进人物学习，学生便会经常用先进人物的事迹对照本人的言行举止，检查本人的缺乏之处，引起自愧和内疚，进而自觉抵制外界的不良诱因，克制缺点以矫正本人的不良行为。第三以优秀学生为典范。每个学期学校都要评出一定数量的三好学生、优秀学生干部、文明学生和学雷锋先进个人等，他们都是优秀学生的代

7、表。班主任要经常采用不同形式对这些优秀学生进行表扬，重视优秀学生对其他学生的典范、表率作用。优秀学生的典范作用有很直接很详细的意义，由于同学们生活学习在一起，学习环境和经历基本一样，学生中的典范为学生所熟悉，因而更具有可比性，更易为其他学生所接受，能起到立竿见影的示范作用。2、积极挖掘学生的闪光点，施行情感谢励在以其他作为典范的鼓励的同时时，老师要擅长发现和挖掘普通学生身上的闪光点，要借助学生本身的优点鼓励其克制缺乏之处，要对学生的好思想、好习惯及时热情地加以肯定和表扬。班主任的表扬鼓励是学生进步的动力，尤其是对后进生应该讲后进生不是绝对的。班主任要热心关心他们，对他们所获得的成绩和进步，那怕

8、是点滴的、微小的，也要擅长发现，并把它当作自尊的火种及时表扬，热情鼓励，为他们创造转化的契机和良好的环境，让他们“从失败中来，向胜利中去。如有的学生学习成绩和行为习惯固然较差，但他们却有本人的特长能在校运会、篮球赛等活动中为班集体出力争光，能在为班集体办黑板报方面发挥本人的喜好，从中获得成功的喜悦，而且他们不少人都有较强的集体荣誉感，对此班主任都要及时发现、及时给予肯定和鼓励。总之，恰当地表扬和鼓励，对学生个人有利于发扬优点和克制缺点，对学生群体则有利于构成学习先进、赶超先进的良好风气。3、促进学生交往，施行尊重鼓励交往活动是人们构成一定人际关系的重要途径，而且有利于人们的结群活动，调节身心。

9、在群体成员间互相鼓励、互相支持、互相竞争和相互关心、体贴、随意的交谈均能给人以欢悦和鞭策。交往需要人与人的行为优劣的互补性、性格气质的相容性。群体中个体成员的行为总是希望得到其他成员的认可、赞扬和支持，所以学生间往往特别注重别人对本人的评价。可见学生群体中的人际关系交往能产生宏大的鼓励气力。因而，老师要为学生设计和安排各种有利于学生交往的活动，如谈心、互访、运动会、文娱活动等形式的活动，以便使学生在集体活动中获取鼓励的气力。4、加强学生合作，施行竞争鼓励由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。这就要请教师应从实际出发，施行有差异的分组、分层

10、教学。这是面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要。也是培养学生竞争意识，适应将来社会剧烈竞争的需要。下面就谈谈我在教学中施行分组、分层教学的详细做法：老师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，主要根据成绩将全班学生相对分为优秀、良好、一般三个层次，既A、B、C三个组。A组为优秀学生14分一大组，B组为良好学生22人分两大组，C组为一般学生14人，分一大组，排位置时首先让C组坐在中间，并向学生讲明，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，假如发现A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的有些学生，就把A组中成绩下降的学生调换

11、到B组，而将B组中成绩进步的学生调换到A组。同样，C组学生经过努力成绩进步了，可以以调换到B组，B组学生成绩退步的学生可以以调换到C组。分组后有利于老师上课组织教学，有利于老师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反应，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在把握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。5、建立有效的机制，施行自己鼓励把建立吸引学生对学习工作、热心、认可和表彰的鼓励机制作为建立完善班级奖励制度的出发点。如每个学期中在德、智、体、美、劳等方面到达一定目的的学生进行奖励。哪怕是一本小小的笔记本、几个作业本、一支并不起眼的笔，都成了对学生某个阶段学习或工作的肯

12、定和认可。老师鼓励学生是学校教育鼓励机制的重要方法。然而，鼓励经过是老师和学生双方活动的矛盾的统一经过，这个经过既有老师的诱发和引导，又有学生积极主动的介入和接受，双方都有其主观能动性。其中更重要的是老师通过鼓励引导学生的自主意识。所谓自主意识，即变被动为主动，让学生对本身的主体地位、主体能力和主体价值产生一种自觉意识，是作为主体的学生自主性和能动性的观念表现。当这种观念支配他们的行动时，就使行为有了自觉性。老师要擅长引发学生的自主意识，教给他们正确的思维方法，提高学生的思想认识，促进学生的品德和心理素质的不断完善，使他们不断追求新的目的，对生活和学习保持向上的热情。鼓励是对人们的良好思想和行

13、为作出肯定、积极的评价。它能使人产生愉快的情感体验，遭到精神鼓舞，焕发出更大的积极性，因此被广大教育工作者广泛使用。实践证实，鼓励作为一种成功的教育方法，有它独特的艺术技巧，了解之，把握之，便能收到事半功倍的效果，但任何教育方法都不是万能的，鼓励教育也有其值得注意的方面，否则会事倍功半。四、鼓励教育法的反思1、鼓励教育的关键要及时即选择最佳的鼓励机会。军事家打仗，因捉住了战机而大获全胜；商家做买卖，因捕捉了商机而一举成功；我们对学生施行鼓励教育时，也只要把握好鼓励的机会，才能事半功倍，收到理想的教育效果。鼓励的最佳机会也就是我们平常所讲的“及时，即该表扬鼓励的时候就应给予。曾记得某学期结束时，

14、甲班班主任捧着一叠奖状走进教室，在总结一学期工作的经过中，将一张张奖状发到了同学的手上，结果大家笑逐颜开，学生对班主任敬重有加。而乙班却在新学期开学一个月后，才专门召开一次隆重的班会，班主任固然费力地读完了上学期各方面做得好的同学的名单，也给他们颁奖，但场面冷清，掌声可怜。甲、乙两班同学的反差为何如此之大呢？究其原因，就是鼓励机会的把握问题，也即甲班及时表扬，而乙班则不及时鼓励。2、鼓励教育的形式要灵敏鼓励教育是一种鼓舞人的教育。固然学生非常希望得到老师的肯定和褒奖，但正如生活中一样，假如天天都是吃同一样的菜肴，即便是珍品出会渐渐觉得无味。同样，鼓励教育的形式应该多种多样，才能收到好的效果。有

15、时一个亲切的问候，一个会心的微笑，一个关注的目光，一句肯定的话语，都是极好的鼓励。譬如，新学年开场，学校一般都举行隆重的开学典礼仪式，这一场面对学生来讲是非常难忘的。因而，在这特定的场合，对全校十分优秀的班级和学生予以表彰奖励，会起到轰动效果。又如，每学期结束，对评选出来的各方面优秀分子，给她一张鲜艳的奖状，奖他一本小小的记事本，花钱不多，但日后偶然一瞥，仍能使学生的心灵颤抖。3、鼓励教育的使用要适度学生需要鼓励，鼓励是一个人成长的原动力，不懂得鼓励，就不懂得爱；没有爱，就没有教育。我们教育工作者时时都可鼓励，处处都能鼓励，但鼓励的关键是适度。前不久，我听了某老师的一堂公开课，从头到尾，教师对

16、学生的赞扬可谓连篇累牍：“你回答的声音响亮，好样的。“你真棒！有探索精神，“你很聪明，我为有你这样的好学生而高兴，“非常好，有创新思维。一堂课45分钟，被赞扬者超过20人。就课堂气氛而言，这节应算成功课例。但根据教学要求和学生稳固练习看，它仅算勉强合格。由于五个同学先后到黑板上答题，只要三个答对。为什么外表看来热闹非凡的课堂，教学效果不佳呢？究其原因，很可能就是老师太多过滥的表扬影响了教学时间，讲到底就是老师在鼓励教育时，忽略了对“度的把握。4、鼓励教育的本质是尊重马斯洛在需要层次论中指出：人有被人尊重的需要。也就是讲，尊重鼓励是一种潜在气力，人不仅有获得尊重鼓励后的推动力，而且具有渴望得到尊重的内在需要。成功的教育者首先要从知足学生被获得尊重的需要出发，处理好教与被教的关系，使鼓励教育产生宏大动力。为此，我们要更多地尊重学生、了解学生、关心学生，做到多观察、多谈心、多联络，对学生的日常生活习惯和行为举止了如指掌，对学生不同阶段的学习表现和思想情绪一清二楚，并与学生及时交谈沟通，与家长保持密切的联络，使学校教育与家庭教育有机结合。鼓励，是对被教育者最好的奖赏；是超越知识，走向智慧，为学生将来拥有终生幸福的必要精神气力。