第一章 教学系统设计.ppt

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1、第三节 教学设计过程的模式,模式是再现现实的一种理论性的简化形式。教学设计过程的模式则是在教学设计的实践当中逐渐形成的，运用系统方法进行教学开发、设计的理论的简化形式。,教学设计的模式,教学设计的模式模式在本质上可以被看成是概念化或步骤化。迪克(Dick，1997a)引述模式的角色就像“理论的表征(representation of theory)”。模式扮演着研究结论的技术，以及预测“如果就(if-then)”的系统陈述。即模式必须具有理论基础、研究支持，教学设计模式是一个完整的概念或步骤。目前教学设计理论和研究见解很难建立统一观点，出现的教学模式、教学设计模式相当多。著名的教学设计模式“A

2、SSURE”,A:分析学习者的特征和本质(Analyze learner characteristics)”,教学模式的特点：,直观性：通过框图或符号来反映基本特性，形成比抽象理论具体、简明之框架。表现性：从某种特定角度、立场、侧面来揭示教学的规律，反映教学的实际。预测性：具一定推理、测想的成份。完整性：由教学要素构成，本身具有完整的结构和机制。操作性：可传授、示范、模仿学习。开放性：有其稳定的特点，但可随实践、观念的丰富和变化，得以充实和提高。,教学模式可直接来源于教学实践经验，从中进行概括和总结；也可是在一定理论指导下先提出一种假设，经多次实践后逐步形成。,教学设计模式的4个基本要素分析教

3、学对象： 教学系统是为谁设计的？教学设计者应了解教学对象特征。制定教学目标： 能用精确可观察的行为动词来描述，学生所要获得的知识、能力和情意目标。选择教学方法： 例如有关教学形式、媒体、活动等方面的选择与设计。实施教学评价： 即检查目标是否完成，作为修正教学系统设计的依据。,教学模式可归属于三大类：,以课堂为中心的模式；以产品为中心的模式；以系统为中心的模式。,格拉奇、埃利模式,内 容 的详细说明,目 标 的详细说明,策略的确定分组的安排时间的分配空间的分配资源的选择,初始能力的评定,行为评价,反馈分析,格拉奇 埃利模式的优缺点：,优点：教师易于执行，可借助模式的描述过程识别和确定自己的任务。

4、缺点：无意识地强化了教师、管理人员保持现存的组织结构和职员的配备，忽视了重新检查学校赖以运行的整个基础。,肯普模式一,目的课题,学生特点,学习目标,学科内容,预估,教学/活动资源,提供的辅助性服务,评价,修改,肯普模式二,课题工作任务目的,学习者特征,学科内容任务分析,学习目标,预 测,提供的辅助性服务,学习评价,教学活动,教学资源,学习需要 学习目的优先约束,修改,修改,形,成,性,评,价,总,结,性,评,价,肯普模式二的特点：,强调了十要素之间是相互联系、相互作用的，一个要素采取的决策会影响其他要素的决策；要素之间没有线条连接表明在有些情况下，也可以不考虑某一要素；学习需要和学习目的在这个

5、环形结构模式的中心，说明他们是教学设计的依据和归宿，各个要素都应围绕它们而进行设计；表明教学设计是个连续过程，评价和修改作为一个不断进行的活动与所有其他要素相联系；教学设计是个灵活的过程，可以按照实际情况从任何地方开始，并且可按任何顺序进行。,ID2的代表性模型史密斯-雷根模型,教学分析,学习环境分析,学习者特征分析,学习任务分析 （包括教学目标、教学内容分析）,编写测验项目,策略设计,设计 组织策略（教学组织策略） 传递策略（教学媒体和交互方式 选择策略） 管理策略（教学资源管理策略）,编写与制作教学资料,ID2的代表性模型史密斯-雷根模型（续）,单击返回,教学分析,策略设计,设计 组织策略

6、（教学组织策略） 传递策略（教学媒体和交互方式 选择策略） 管理策略（教学资源管理策略）,编写与制作教学资料,教学评价,进行形成性评价,修改教学,系统教学设计模式,伯格曼的模式适用于交互式视频/多媒体产品的设计与开发。其特点为：,每一活动都详细列出输入输入评价；每一活动的输出均为下一活动的输入，一环套一环，结构严谨；每阶段的评价保证了每一活动的质量，从而保证了整个教学产品的质量。,教学设计过程的一般模式：,学习需要分析,学习内容分析,学习者分 析,学习目标的拟定,教学策略的制定,教学媒体的选择和利用,教学设计成果评价,形成性评 价,总结性评 价,修改,修改,SSURE的教学设计模式,S:陈述学

7、习目标(State objectives)；S:选择、修正或设计教材(Select,modify,or design materials)；U:使用教材(Utilize materials)；R:要求学习者反应(Require learner response)；E:评价(Evaluate) 等过程所组成。教学设计模式包括教学者的“教”与学习者“学”，期望教学者设计良好的环境、资源、活动、策略，操控或支持学习者知识的传送、接收、转换、生产、以创造预期或惊奇的教学成效。,系统教学设计模式的步骤,决定教学目标决定什么样教学内容是学生在教学完成后应该可能会做到的？因此，教学设计者应该从课程、社会、学

8、习者的需求评估，学生过去学习困难的实际经验，教学工作分析，下一个新教学的必要条件等层面来思考决定教学目标。进行教学分析决定教学目标后需进行教学分析，对于学生该如何运用哪种学习类型来完成，和如何设计教学步骤来完成学习目标，是进行教学分析两大重点。如：动作技能、心智技能、语言信息、态度。,系统教学设计模式的步骤,鉴定起点行为特征学生起点行为的鉴定，可依据最适合学生需求，社会情境与教学目标之间关系等差异进行分析比较，这样才能设计教学活动。叙述表现目标教学目标的叙述描写步骤： 1.终点行为来列举各项目标； 2.撰写终点目标以反应学习的环境与内容； 3.撰写各主目标下面的子目标。,系统教学设计模式的步骤

9、,发展标准测验标准化测验是指评价题目的类型和标准是依据哪些规准，作为参考判断的依据。标准化测验如能根据动作技能、心智技能目标、评价可观察的表现行为，事先列出评分项目和比重，这样才能使测验配合学习类型。发展教学策略教学策略包括5部分：教学前的活动、教学内容的呈现、练习与回馈、测验和追踪整个教学活动。这些教学策略是基于目前学习研究的结果、学习重点、学习者特色来评价的，其特色是用来发展或选择教材，也为发展教室内的教学互動的策略。,系统教学设计模式的步骤,发展和选择教学发展和选择教学材料是相当重要的，例如不同形式教材、测验和教师手册的准备，有助于设计各种教学策略，发展教材依赖现存相关教材和教学资源是否可立即取得而定。发展和选择教学形式需斟酌教材的适用性，教学资源是可用来支持发展活动的。设计和进行形成性评价形成性评价是针对学习过程的一系列评价。也即在教学过程进行中，教师针对教学目标的完成、教学成效、学习者情况进行评价以了解教学效能，作为修正教学参考，形成性评价可以是一对一的诊断性评价，或由小组评价、模拟教学实际情况来进行教学改进。,系统教学设计模式的步骤,设计和进行总结性评价虽然总结性评价是教学效果的验证，但这并非是教学设计过程的一部分。总结性评价只在教学正式评价的过程，和修改配合其他教学设计相关议题修正后才实施，例如各课教学内容、教学进度、评价工具、评价方式、学深特质等。,