教学设计第一章.ppt

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1、教学设计原理教学设计原理v设计是一种普遍的人类活动，体现了一种解决问设计是一种普遍的人类活动，体现了一种解决问题的能力。教学设计实质上是对教师课堂教学行题的能力。教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、表，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境做出精心安排。现出学业进步的条件和情境做出精心安排。v教学设计的根本特征在于如何创设一个有效的教在于如何创设一个有效的教学系统，它是一种目标导向的系列活动。不管在学系统，它是一种目标导向的系列活动。不管在哪个年级，哪个课程层次，哪个具体教学环境中哪个年级，哪个课程层次，哪个具体教学环境中开展设计，都是离不

2、开开展设计，都是离不开确立目标、导向目标和评确立目标、导向目标和评估目标估目标。许多教学设计模式都可以看成是这一基。许多教学设计模式都可以看成是这一基本模式的延伸。本模式的延伸。齐齐哈尔大学教育与传媒学院v教学设计的基本方略可以归结为教学设计的基本方略可以归结为如何处理好学习如何处理好学习的产出（结果）与过程同学习的内外部条件的关的产出（结果）与过程同学习的内外部条件的关系系。学习、研究与应用教学设计，我们应该树立。学习、研究与应用教学设计，我们应该树立四个重要理念四个重要理念实现减负增效、运用系统思维、实现减负增效、运用系统思维、努力以教促学和促进专业成长，同时，努力掌握努力以教促学和促进专

3、业成长，同时，努力掌握学习方法，实现知识交叉，关注教学实践与善用学习方法，实现知识交叉，关注教学实践与善用网络资源。网络资源。齐齐哈尔大学教育与传媒学院第一节第一节 教学设计的基本概念与假设教学设计的基本概念与假设v一、教学一、教学v（一）概念分析（一）概念分析v教师帮助学习者学习的一切活动教师帮助学习者学习的一切活动v（二）教学过程（二）教学过程v v教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学助一定的教学条件，指导学生主要通过认识

4、教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。身的过程。齐齐哈尔大学教育与传媒学院教学过程流程图教学过程流程图开始确定教学目标确定教学目标分析任务分析任务确定原有水平确定原有水平课的开发课的开发教学教学评价评价目标达到吗？停止找找出出成成绩绩不不良的原因良的原因提提出出补补救救教教学措施学措施修改课程修改课程未达到未达到达到达到课堂上教师和学课堂上教师和学生之间的信息传生之间的信息传播与反馈的过程播与反馈的过程呈现教材呈现教材 学学生反应生反应 强化强化与校正性反馈与校正性反馈齐齐哈尔大学教育与传媒学院2、教学过程中的准备过程与实施过程：、教

5、学过程中的准备过程与实施过程：v从教学设计的观点看，在完整的教学从教学设计的观点看，在完整的教学过程中除第五环节（实施）是教学设过程中除第五环节（实施）是教学设计执行步骤之外，其余计执行步骤之外，其余8个环节都可以个环节都可以归入教学设计之中。归入教学设计之中。v我们平时讲的教学实际上主要是指教我们平时讲的教学实际上主要是指教学计划的实施过程。学计划的实施过程。齐齐哈尔大学教育与传媒学院教学一词两重含义狭义上，“教学”指师生在课堂上的双向互动，其英文词是teaching;广义上，“教学”不仅包含狭义的教学，即课堂上的师生互动，还包括教师和其他相关人员的课前教学准备，如制定教学目标，开发教材、教

6、具等，和准备课后的测量、评价与诊断以及补救教学措施等，其英文词是instruction齐齐哈尔大学教育与传媒学院二、设计二、设计v（一）设计的概念设计的概念v指人们用于改进其创造物的质量的活动。设计意味着在解决问题前，指人们用于改进其创造物的质量的活动。设计意味着在解决问题前，有系统和充分的计划，然后实施计划，并开发新产品。有系统和充分的计划，然后实施计划，并开发新产品。v（二）设计的特征（二）设计的特征设计是一个目标指向过程设计是一个目标指向过程从设计中产生的新产物或产品具有实际用途；从设计中产生的新产物或产品具有实际用途；设计的基本任务是将要求形式的信息转化为做事的说明书形式的设计的基本任

7、务是将要求形式的信息转化为做事的说明书形式的信息；信息；设计需要社会成员之间的相互合作；设计需要社会成员之间的相互合作；设计包括解决问题，但并非所有的解决问题都是设计；设计包括解决问题，但并非所有的解决问题都是设计；在设计过程中，问题理解和问题解决可能是同时的或先后的过程；在设计过程中，问题理解和问题解决可能是同时的或先后的过程；设计是一门科学，或者是科学和艺术的结合，或者也可能既非科设计是一门科学，或者是科学和艺术的结合，或者也可能既非科学也非艺术；学也非艺术；设计中包含技术性的技能和创造性，或者是理性的和直觉的思维设计中包含技术性的技能和创造性，或者是理性的和直觉的思维过程；过程；设计过程

8、也是学习过程。设计过程也是学习过程。齐齐哈尔大学教育与传媒学院三、教学设计三、教学设计v（一）教学设计的定义（一）教学设计的定义v迪克和凯瑞用系统观看待教学设计，认为教学过程本身可迪克和凯瑞用系统观看待教学设计，认为教学过程本身可以视为一个系统。系统的目的是引发和促进教学。定义为：以视为一个系统。系统的目的是引发和促进教学。定义为：用系统方法描述教学，分析、设计、开发、评价和修改的用系统方法描述教学，分析、设计、开发、评价和修改的全过程。全过程。v史密斯和雷根在其史密斯和雷根在其教学设计教学设计一书中指出一书中指出：“教学设计教学设计指将学习与教学的原理转化为教学材料、教学活动、信息指将学习与

9、教学的原理转化为教学材料、教学活动、信息资源和教学评价计划的系统化和反思性过程。资源和教学评价计划的系统化和反思性过程。”在该书的在该书的2005年第三版中，他们的新定义是：年第三版中，他们的新定义是：“教学教学设计设计”一词意味着系统地同时也深思熟虑地将学与教一词意味着系统地同时也深思熟虑地将学与教的原理的原理转换转换成成教学材料、教学活动、信息资源和教学教学材料、教学活动、信息资源和教学评价评价的计划的过程。的计划的过程。齐齐哈尔大学教育与传媒学院v当代教学设计大师加涅在当代教学设计大师加涅在1985年出版的年出版的教学设计原理教学设计原理说道：说道：教学设计是一个系统化地规划教学系统的过

10、程。教学设计是一个系统化地规划教学系统的过程。v当代著名教学设计理论家西尔斯在当代著名教学设计理论家西尔斯在1998年出版的年出版的教学设教学设计决策计决策一书中这样认为：一书中这样认为：教学设计是通过系统化分析学习教学设计是通过系统化分析学习的各项条件来解决教学问题的过程。的各项条件来解决教学问题的过程。v当代著名教学设计理论家赖格卢特在当代著名教学设计理论家赖格卢特在1983年主编的年主编的教学教学设计的理论与模式设计的理论与模式一书中指出：一书中指出：教学设计是一门涉及理解教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到任何设计活动的宗旨都

11、是提出达到预期目的的最优途径。因此，教学设计主要是提出关于预期目的的最优途径。因此，教学设计主要是提出关于最优最优教学方法教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。的知识和技能发生预期的变化。齐齐哈尔大学教育与传媒学院v当代著名教学设计理论家梅里尔在当代著名教学设计理论家梅里尔在19961996年发表的年发表的教学设计新宣言教学设计新宣言一文中声称：一文中声称：教学设计是一种教学设计是一种用以开发学习经验与学习环境的技术，这些学习经用以开发学习经验与学习环境的技术，这些学习经验与环境有利于学生获得特定的知识技能。

12、验与环境有利于学生获得特定的知识技能。v当代培训设计专家帕顿当代培训设计专家帕顿19891989年在年在什么是教学设计什么是教学设计一文中曾说：一文中曾说：教学设计是对学习者学业问题的解教学设计是对学习者学业问题的解决措施进行预先策划的过程。决措施进行预先策划的过程。v当代著名教学设计理论家肯普在当代著名教学设计理论家肯普在1998年出版的年出版的设计有效的教学设计有效的教学一书中强调：一书中强调：如何有效地如何有效地规划、规划、开发、评价与管理教学过程开发、评价与管理教学过程以使之能确保学生取得以使之能确保学生取得良好业绩表现，这一系统方法被称之为良好业绩表现，这一系统方法被称之为“教学设计

13、教学设计”。齐齐哈尔大学教育与传媒学院v我们认为：我们认为：教学设计实质教学设计实质上是对教师课堂教学行为上是对教师课堂教学行为的一种的一种事先筹划事先筹划，是对学生达成教学目标、表现出，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境做出精心安排。学业进步的条件和情境做出精心安排。v教学设计的根本特征在于如何教学设计的根本特征在于如何创设一个有效的教学创设一个有效的教学系统系统。v是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案、建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优评价

14、试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和教化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和教育传播学理论为基础。育传播学理论为基础。齐齐哈尔大学教育与传媒学院（二）（二）教学设计过程模式教学设计过程模式v模式是再现现实的一种理论性的简约形式，教学模式是再现现实的一种理论性的简约形式，教学设计过程模式就是在教学设计的实践中逐渐形成设计过程模式就是在教学设计的实践中逐渐形成的一套程序化的步骤，其实质是说明做什么，怎的一套程序化的步骤，其实质是说明做什么，怎么做。它包含三个要点：么做。它包含三个要点：l它是理论性的，代表着教学设计的理论内容；它是理论性的，代表着教学设计

15、的理论内容；l它是简化的形式，是对教学设计理论的简化；它是简化的形式，是对教学设计理论的简化；l教学设计过程模式是对教学设计实践的再现；教学设计过程模式是对教学设计实践的再现；齐齐哈尔大学教育与传媒学院教学设计过程模式它是在教学实践、教学设计的实践活动中逐渐形成的一套程序化的步骤，其实质是说明做什么，怎样去做，而不是关心为什么要这么做。它指出了以什么样的步骤和方法进行教学设计，是关于教学设计过程的理论。1980年，安德鲁斯和古德森曾在对教学设计模式的比较分析一文中，对40个教学设计模式的特点进行归类。到了1991年，加斯塔夫生在有关教学开发模式的论著中提及，自60年代出现第一个模式以来，在以教

16、育技术为主的文献中已有数百个模式。为什么会出现数百个教学设计过程模式？教学设计实践中所面对的教学系统的范围和任务的层次有很大差别。设计人员教学工作环境的差异（不同国家、不同的教育级别）设计人员个人专业背景的差异（学科专家、教学设计专家、媒体专家、教师、评价专家）教学设计模式的功能：作为相互交流的有效手段；作为管理教学系统设计活动的指南作为设计过程决策的依据；（二）（二）教学设计过程模型教学设计过程模型v1、逻辑视角、逻辑视角v核心模式：教学目标、教学策略、教学评价核心模式：教学目标、教学策略、教学评价v一般模式：分析、设计、开发、实施、评价一般模式：分析、设计、开发、实施、评价（ADDIE）v

17、扩展模式：突出某一部分扩展模式：突出某一部分v情境化模式：面向具体领域的应用情境化模式：面向具体领域的应用齐齐哈尔大学教育与传媒学院教学设计的一般模式教学设计的一般模式齐齐哈尔大学教育与传媒学院教学设计的一般模式教学设计的一般模式齐齐哈尔大学教育与传媒学院v2、历史视角、历史视角vID1、ID2和和ID3教学设计模式教学设计模式v1990年梅瑞尔（年梅瑞尔（M.D.Merrill）等人在分析了）等人在分析了传统传统ID的种种弊端之后，首次提出了建构新一代的种种弊端之后，首次提出了建构新一代ID模式的设想模式的设想,并称之为并称之为ID2，而把在此之前的，而把在此之前的所有其它所有其它ID模式称

18、之为模式称之为ID1，这是国际上有关，这是国际上有关ID分代的最早提法。分代的最早提法。齐齐哈尔大学教育与传媒学院v第一代第一代ID模式的主要标志是：在学习理论方面它模式的主要标志是：在学习理论方面它是以行为主义的联结学习（即刺激是以行为主义的联结学习（即刺激-反应）作为其反应）作为其理论基础，理论基础，v第二代第二代ID模式的主要标志则是以认知学习理论模式的主要标志则是以认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）作为其主要（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）作为其主要的理论基础。的理论基础。齐齐哈尔大学教育与传媒学院代表性模式代表性模式v肯普模式肯普模式第一代教学设计第一代教学设计v史密斯、雷

19、根模式史密斯、雷根模式第二代教学设计第二代教学设计v建构主义教学模式建构主义教学模式第三代教学设计第三代教学设计v双主教学模式双主教学模式齐齐哈尔大学教育与传媒学院v肯普模式可以用三句话概括：肯普模式可以用三句话概括：v强调四个基本要素强调四个基本要素v（学生、方法、目标和评价）（学生、方法、目标和评价）v适当安排十个教学环节。适当安排十个教学环节。v着重解决三个主要问题着重解决三个主要问题v（教什么、怎么教、教怎样）（教什么、怎么教、教怎样）肯普模式肯普模式(ID1)方法评价目标学生齐齐哈尔大学教育与传媒学院v 肯普认为，一个教学系统应包括四个肯普认为，一个教学系统应包括四个基本要素，即基本

20、要素，即学生、方法、目标和评价。学生、方法、目标和评价。v 他认为这四个基本要素及其关系是组成他认为这四个基本要素及其关系是组成教学系统设计的出发点和大致框架，并教学系统设计的出发点和大致框架，并由此扩展，提出了一个教学系统设计的由此扩展，提出了一个教学系统设计的椭圆型结构模型。如下图所示：椭圆型结构模型。如下图所示：齐齐哈尔大学教育与传媒学院肯 普 模 式齐齐哈尔大学教育与传媒学院十个教学因素十个教学因素v确确定定学学习习需需要要和和学学习习目目的的，为为此此应应先先了了解解教教学学条条 件（包括优先条件和限制条件）；件（包括优先条件和限制条件）；v选择课题与任务；选择课题与任务；v分析学习

21、者特征；分析学习者特征；v分析学科内容；分析学科内容；v阐明教学目标；阐明教学目标；v实施教学活动；实施教学活动；v利用教学资源；利用教学资源；v提供辅助性服务；提供辅助性服务；v进行教学评价；进行教学评价；v预测学生的准备情况。预测学生的准备情况。齐齐哈尔大学教育与传媒学院肯普模式的特点：肯普模式的特点：v列出十因素，而不称之为步骤，另外没有采用线条和箭头列出十因素，而不称之为步骤，另外没有采用线条和箭头连接各环节，表示十要素之间相互联系与相互作用。连接各环节，表示十要素之间相互联系与相互作用。v确定需要、目的、优先和约束放在中心，强调设计中必须确定需要、目的、优先和约束放在中心，强调设计中

22、必须随机考虑这几个因素。（目标导向与环境制约）随机考虑这几个因素。（目标导向与环境制约）v修改和评价在环形圈内标出，这是为了表明评价和修改应修改和评价在环形圈内标出，这是为了表明评价和修改应该贯穿整个教学过程始终。该贯穿整个教学过程始终。v教学设计是一个灵活的过程。因素之间相对独立性（一定教学设计是一个灵活的过程。因素之间相对独立性（一定情况下可不考虑某因素，避免形式化）；因素之间相互联情况下可不考虑某因素，避免形式化）；因素之间相互联系性（一因素所采取的决策会影响其他因素）系性（一因素所采取的决策会影响其他因素）齐齐哈尔大学教育与传媒学院为什么说肯普模式是为什么说肯普模式是ID1？v在十个教

23、学环节中有九个环节（即在十个教学环节中有九个环节（即、）皆由教师自己完成，只有一）皆由教师自己完成，只有一个环节个环节（教与学活动）是在教师主讲或起主导作（教与学活动）是在教师主讲或起主导作用的前提下由师生共同完成。用的前提下由师生共同完成。v整个教学过程主要靠教师向学生传递知识，其指导整个教学过程主要靠教师向学生传递知识，其指导思想就是通过教师的教来促进和实现思想就是通过教师的教来促进和实现“刺激刺激-反应反应”联结，学生在学习过程中的主动性、积极性较难联结，学生在学习过程中的主动性、积极性较难发挥。显然，这是一个典型的以发挥。显然，这是一个典型的以“教教”为中心的、为中心的、以行为主义学习

24、理论为基础的教学设计模式。以行为主义学习理论为基础的教学设计模式。齐齐哈尔大学教育与传媒学院教学设计的一般过程：迪克和凯瑞的教学设计过程模式教学设计的一般过程：迪克和凯瑞的教学设计过程模式v迪克和凯里模式旨在说明教学设计，开发、实施和迪克和凯里模式旨在说明教学设计，开发、实施和评价的一种系统方法模型。这是一个程序系统，其评价的一种系统方法模型。这是一个程序系统，其中包括了一系列步骤，它们都将从前面步骤中接收中包括了一系列步骤，它们都将从前面步骤中接收输入并且作为后续步骤的输出。所有这些成分共同输入并且作为后续步骤的输出。所有这些成分共同发挥作用以便产生一种有效的教学。发挥作用以便产生一种有效的

25、教学。v该模型包括了该模型包括了九九个环节和最后的信息反馈成分。各个环节和最后的信息反馈成分。各个组成部分之间用线条加以连接。这些组成部分是个组成部分之间用线条加以连接。这些组成部分是教学设计人员用来设计、开发、评价和调整教学的教学设计人员用来设计、开发、评价和调整教学的一系列步骤（程序）和技术。一系列步骤（程序）和技术。齐齐哈尔大学教育与传媒学院迪克和凯里模型迪克和凯里模型齐齐哈尔大学教育与传媒学院迪克和凯里模型迪克和凯里模型评价需求确定目的进行教学分析分析学习者和环境编写绩效目标修改教学开发评价方案开发教学策略设计并实施教学的形成性评价设计并实施总结性评价开发和筛选教学材料齐齐哈尔大学教育

26、与传媒学院迪克和凯里模型迪克和凯里模型评价需求确定目的进行教学分析分析学习者和环境编写绩效目标修改教学开发评价方案开发教学策略设计并实施教学的形成性评价设计并实施总结性评价开发和筛选教学材料齐齐哈尔大学教育与传媒学院迪克和凯里模型迪克和凯里模型评价需求确定目的进行教学分析分析学习者和环境编写绩效目标修改教学开发评价方案开发教学策略设计并实施教学的形成性评价设计并实施总结性评价开发和筛选教学材料齐齐哈尔大学教育与传媒学院迪克和凯里模型迪克和凯里模型评价需求确定目的进行教学分析分析学习者和环境编写绩效目标修改教学开发评价方案开发教学策略设计并实施教学的形成性评价设计并实施总结性评价开发和筛选教学材

27、料齐齐哈尔大学教育与传媒学院迪克和凯里模型迪克和凯里模型评价需求确定目的进行教学分析分析学习者和环境编写绩效目标修改教学开发评价方案开发教学策略设计并实施教学的形成性评价设计并实施总结性评价开发和筛选教学材料齐齐哈尔大学教育与传媒学院迪克和凯里模型迪克和凯里模型评价需求确定目的进行教学分析分析学习者和环境编写绩效目标修改教学开发评价方案开发教学策略设计并实施教学的形成性评价设计并实施总结性评价开发和筛选教学材料齐齐哈尔大学教育与传媒学院迪克和凯里模型迪克和凯里模型评价需求确定目的进行教学分析分析学习者和环境编写绩效目标修改教学开发评价方案开发教学策略设计并实施教学的形成性评价设计并实施总结性评

28、价开发和筛选教学材料齐齐哈尔大学教育与传媒学院迪克和凯里模型迪克和凯里模型评价需求确定目的进行教学分析分析学习者和环境编写绩效目标修改教学开发评价方案开发教学策略设计并实施教学的形成性评价设计并实施总结性评价开发和筛选教学材料齐齐哈尔大学教育与传媒学院迪克和凯里模型迪克和凯里模型评价需求确定目的进行教学分析分析学习者和环境编写绩效目标修改教学开发评价方案开发教学策略设计并实施教学的形成性评价设计并实施总结性评价开发和筛选教学材料齐齐哈尔大学教育与传媒学院迪克和凯里模型迪克和凯里模型评价需求确定目的进行教学分析分析学习者和环境编写绩效目标修改教学开发评价方案开发教学策略设计并实施教学的形成性评价

29、设计并实施总结性评价开发和筛选教学材料齐齐哈尔大学教育与传媒学院迪克迪克-凯瑞模式凯瑞模式v它是最经典也是应用最广泛的课程设计模式之一。它它是最经典也是应用最广泛的课程设计模式之一。它的设计思想是的设计思想是“系统过程系统过程”，只有对教学过程系统地，只有对教学过程系统地设计和规划，成功、有效学习才会发生。它的生命力设计和规划，成功、有效学习才会发生。它的生命力在于模式内各要素之间的相互作用；在于模式内各要素之间的相互作用；v另外该模式最接近教师的实际教学，即在课程规定的另外该模式最接近教师的实际教学，即在课程规定的教学目标和教学内容下，研究如何传递教学信息，步教学目标和教学内容下，研究如何传

30、递教学信息，步骤和环节环环相扣，易于操作。骤和环节环环相扣，易于操作。齐齐哈尔大学教育与传媒学院史密斯史密斯-雷根模式雷根模式(ID2)(ID2)v第二代教学设计的代表性模式首推第二代教学设计的代表性模式首推“史密斯史密斯-雷根模式雷根模式”，93年提出。该模式较好地实现年提出。该模式较好地实现了行为主义与认知主义的结合，充分体现了了行为主义与认知主义的结合，充分体现了“联结联结-认知认知”学习理论的基本思想，在国际上学习理论的基本思想，在国际上有较大影响。有较大影响。v实际上该模式是在迪克实际上该模式是在迪克-凯瑞模式的基础上，凯瑞模式的基础上，进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重进一步

31、考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来的，是对其继承和创新。要影响而发展起来的，是对其继承和创新。齐齐哈尔大学教育与传媒学院史密斯-雷根模式1 12 23 3齐齐哈尔大学教育与传媒学院策略设计策略设计v教学组织策略：指有关教学内容应按何种方式组织、次序教学组织策略：指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排（即如何作出教应如何排列以及具体教学活动应如何安排（即如何作出教学处方）的策略；学处方）的策略；v教学传递策略：为实现教学内容由教师向学生的有效传递，教学传递策略：为实现教学内容由教师向学生的有效传递，应仔细考虑教学媒体的选用和教学的交互方式。（教学

32、信应仔细考虑教学媒体的选用和教学的交互方式。（教学信息以什么样的媒体形式、按照什么样的顺序传递给学习者，息以什么样的媒体形式、按照什么样的顺序传递给学习者，以及教学过程如何开展有效地交互活动。）以及教学过程如何开展有效地交互活动。）v教学管理策略：主要包括教学活动的控制管理、教学进度教学管理策略：主要包括教学活动的控制管理、教学进度管理和教学资源管理等策略。管理和教学资源管理等策略。齐齐哈尔大学教育与传媒学院迪克迪克-凯瑞模式凯瑞模式1 13 32 2齐齐哈尔大学教育与传媒学院史密斯史密斯-雷根模式的特点：雷根模式的特点：v纳入了认知分析，即吸收了加涅在学习者特征分析环节中纳入了认知分析，即吸

33、收了加涅在学习者特征分析环节中注意对学习者内部心理过程进行分析的优点。（第一代教注意对学习者内部心理过程进行分析的优点。（第一代教学设计中学习特征分析仅考虑学习者的学习基础和知识水学设计中学习特征分析仅考虑学习者的学习基础和知识水平，第二代还考虑了学习者的认知特点和认知能力。）平，第二代还考虑了学习者的认知特点和认知能力。）v纳入了对内容组织。即吸收了瑞格鲁斯的教学策略分类思纳入了对内容组织。即吸收了瑞格鲁斯的教学策略分类思想，并把重点放在教学组织策略上。由于教学组织策略涉想，并把重点放在教学组织策略上。由于教学组织策略涉及认知主义学习理论的基本内容，所以模块的扩充不只是及认知主义学习理论的基

34、本内容，所以模块的扩充不只是在内容上的补充，而是在性质上发生了改变在内容上的补充，而是在性质上发生了改变由纯粹的由纯粹的行为主义联结学习理论发展为行为主义联结学习理论发展为“联结联结-认知认知”学习理论。学习理论。齐齐哈尔大学教育与传媒学院建构主义教学模式建构主义教学模式(ID3)(ID3)v学习者不是知识的被动接受者，而是知识的话主动建学习者不是知识的被动接受者，而是知识的话主动建构者。它要求学生：在学习过程中用探索法、发现法构者。它要求学生：在学习过程中用探索法、发现法去建构知识的意义；在意义建构中要求学生去搜集并去建构知识的意义；在意义建构中要求学生去搜集并分析有关的大量信息和资料；需要

35、将新旧知识联系起分析有关的大量信息和资料；需要将新旧知识联系起来，并对联系加以认真思考。来，并对联系加以认真思考。v教师从以教授知识为主变为以指导、帮助学生为主。教师从以教授知识为主变为以指导、帮助学生为主。要求：激发学生兴趣，帮助学生形成持久学习动机；要求：激发学生兴趣，帮助学生形成持久学习动机；通过创设情境和提示新旧知识联系的线索，帮助学生通过创设情境和提示新旧知识联系的线索，帮助学生建构意义；为了建构更有效，应组织协作学习，并对建构意义；为了建构更有效，应组织协作学习，并对协作学习进行引导。协作学习进行引导。齐齐哈尔大学教育与传媒学院建构主义教学设计原则：建构主义教学设计原则：v以问题为

36、核心驱动学习，问题可以是项目、案例或生活中以问题为核心驱动学习，问题可以是项目、案例或生活中矛盾等，强调问题、学习任务的复杂性；矛盾等，强调问题、学习任务的复杂性；v强调以学生为中心，各种教学因素（包括教师），作为一强调以学生为中心，各种教学因素（包括教师），作为一种广义的学习环境支持学生的自主学习；种广义的学习环境支持学生的自主学习；v强调协作学习的重要性，要求学习环境能够支持协作学习。强调协作学习的重要性，要求学习环境能够支持协作学习。v强调非量化的整体评价，反对过分细化的标准参照评价；强调非量化的整体评价，反对过分细化的标准参照评价；v强调设计学习任务展开的学习环境；能够提供学习资源、强

37、调设计学习任务展开的学习环境；能够提供学习资源、认知工具和帮助等。认知工具和帮助等。v强调设计多种自主学习策略，使得学习能够以学生为主体强调设计多种自主学习策略，使得学习能够以学生为主体展开。展开。齐齐哈尔大学教育与传媒学院1）弱化教学目标分析）弱化教学目标分析2）强化学习内容分析）强化学习内容分析3）强调学习者非智力因）强调学习者非智力因素的分析素的分析4）增加了对）增加了对“学习环境学习环境”要素的设计要素的设计5）强调自主学习策略和）强调自主学习策略和协作学习策略设计协作学习策略设计6）强调自我评价和评价）强调自我评价和评价方式的多样性方式的多样性齐齐哈尔大学教育与传媒学院3、功能的视角

38、、功能的视角v以课堂为中心的教学设计以课堂为中心的教学设计过程模式过程模式v（1）目标定向的设计模）目标定向的设计模式式v例如：格拉奇例如：格拉奇埃利模式埃利模式v（2）非目标定向的教学）非目标定向的教学设计模式设计模式v例如：肯普模式例如：肯普模式齐齐哈尔大学教育与传媒学院课堂教学设计模式的特点课堂教学设计模式的特点v这种模式以课堂教学为焦点。这种模式以课堂教学为焦点。v设计的要求往往发生在学校教师想改进教设计的要求往往发生在学校教师想改进教学，提高教学质量的时候。学，提高教学质量的时候。v这种模式主要供专职教师参考使用。包括这种模式主要供专职教师参考使用。包括中小学教师、职业学校教师和大学

39、与学院中小学教师、职业学校教师和大学与学院的教师。的教师。齐齐哈尔大学教育与传媒学院v以产品为中心的教学设计过程模式以产品为中心的教学设计过程模式v这类模式有四个前提特征：这类模式有四个前提特征：已经确定完成特定的教学目标需要教学产品。已经确定完成特定的教学目标需要教学产品。某些产品需要开发，而不是只对现有材料进行某些产品需要开发，而不是只对现有材料进行选择或修改。选择或修改。开发的教学产品必须被大量的教学管理者使用，开发的教学产品必须被大量的教学管理者使用，产品对拥有相似特征的学习者产生产品对拥有相似特征的学习者产生“复制复制”的的效果。效果。重视试验和修改。重视试验和修改。齐齐哈尔大学教育

40、与传媒学院v以系统为中心的教学设计过程模式以系统为中心的教学设计过程模式v这类模式的前提特征是：这类模式的前提特征是：一般是指比课堂教学和教学产品要大和复杂的一般是指比课堂教学和教学产品要大和复杂的系统的设计系统的设计教学系统开发后，有广泛的使用价值。教学系统开发后，有广泛的使用价值。需要设计小组来完成设计任务，设计组成员的需要设计小组来完成设计任务，设计组成员的范围较大。范围较大。以问题以问题解决的思想为导向。解决的思想为导向。齐齐哈尔大学教育与传媒学院以系统为中心的教学设计过程模式以系统为中心的教学设计过程模式v与前面两种模式相比，它更强调对大环境进行分与前面两种模式相比，它更强调对大环境

41、进行分析，需要作出的努力也要大得多。课堂和产品两析，需要作出的努力也要大得多。课堂和产品两种模式有时也被认为是系统模式的子集。种模式有时也被认为是系统模式的子集。v一般说来，以产品为中心的教学设计和以系统为一般说来，以产品为中心的教学设计和以系统为中心的教学设计较难以体现出具体的模式，一般中心的教学设计较难以体现出具体的模式，一般以过程的形式呈现。以过程的形式呈现。齐齐哈尔大学教育与传媒学院4、主体视角、主体视角v以教师为主体的以教师为主体的教学设计模式教学设计模式v以学生为主体的以学生为主体的教学设计模式教学设计模式v“主导主导主体主体”教学设计模式教学设计模式齐齐哈尔大学教育与传媒学院5、

42、我国教学设计过程模式、我国教学设计过程模式系统设计教学的基本模式（盛群力）系统设计教学的基本模式（盛群力）齐齐哈尔大学教育与传媒学院v这一基本模式有三个实心框：这一基本模式有三个实心框：备课、上课、评课备课、上课、评课。备课是教师对自己的教学活动进行预先计划和准备的过程；上课是教师灵活地执行计划，实际展开教学活动的过程；评课是教师本人或其他评课人员对学生学习目标的达成度及其教学活动作出价值判断和改进决策的过程。三个实心框之间的互动反映着教学效果的优劣。三个实心框周围用虚线围起来的是说课。齐齐哈尔大学教育与传媒学院邵瑞珍关于教学设计的过程邵瑞珍关于教学设计的过程我国教育心理学家邵瑞珍教授等从现代

43、教育技术学的角度将我国教育心理学家邵瑞珍教授等从现代教育技术学的角度将完整的教学过程分析，这一过程也可看作教学设计的过程完整的教学过程分析，这一过程也可看作教学设计的过程1、陈述目标、陈述目标2、分析任务、分析任务3、确定学生原有水平、确定学生原有水平4、课堂教学活动设计、课堂教学活动设计5、教学、教学6、评定、评定齐齐哈尔大学教育与传媒学院（三）教学过程设计的基本成分（三）教学过程设计的基本成分vADDIEv分析：分析：首先确定需要，即要利用教学来解决问题。进行教学分析以确定教学的认知、情感与动作技能方面的目的。确定期望初学者需要具备的技能及哪些技能会影响对教程的学习。分析可利用的时间以及这

44、段时间内可以实现多少目的。有些学者还建议进行情境或资源分析。v设计：设计：把教学目的转化成表现性的结果与主要的教学目标（单元目标）。确定所涵盖的教学主题或单元以及用于每一个主题或单元上的时间。依据教学目标安排单元顺序。充实教学单元，确定每一个单元所要达到的主要目标。确定每一个单元的课与教学活动。开发出评价学生已习得内容的具体标准。齐齐哈尔大学教育与传媒学院v开发：开发：确定学习活动与材料的类型。起草学习材料或者学习活动。在目的受众中进行材料与活动的试用。修改、精炼、生产材料与活动。开发教师培训材料或附加材料。v实施：实施：购买材料以便为教师或学生采用。在必要的时候提供帮助与支持。v评价：评价：

45、实施学生评价计划。实施教学评价计划。实施教程维护与修改计划。齐齐哈尔大学教育与传媒学院v具体表现：学习需要分析、学习者分析、教学内容分具体表现：学习需要分析、学习者分析、教学内容分析、教学目标分析、教学策略析、教学目标分析、教学策略/学习策略设计、媒体学习策略设计、媒体选择与开发、学习环境设计、教学评价等。选择与开发、学习环境设计、教学评价等。齐齐哈尔大学教育与传媒学院（四）关于教学设计的基本假设（四）关于教学设计的基本假设v加涅等认为：他们所坚持的教学设计有某些特点并作加涅等认为：他们所坚持的教学设计有某些特点并作为教学设计的基本假设提出来。为教学设计的基本假设提出来。教学设计必须以帮助学习

46、过程而不是教学过程为教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的。目的。学习是受许多变量影响的复杂的过程。学习是受许多变量影响的复杂的过程。教学设计可以在多种水平上进行。教学设计可以在多种水平上进行。设计是一个反复的过程。设计是一个反复的过程。教学设计是由一些可识别的相关子过程组成的过教学设计是由一些可识别的相关子过程组成的过程。程。不同类型的学习结果需要不同类型的教学。不同类型的学习结果需要不同类型的教学。齐齐哈尔大学教育与传媒学院（五）教学设计的基本问题（五）教学设计的基本问题v系统设计教学是一种目标导向的系列活动。不管系统设计教学是一种目标导向的系列活动。不管在哪个年级、哪个课程层次、

47、哪个具体教学环境在哪个年级、哪个课程层次、哪个具体教学环境中开展设计，按照马杰（中开展设计，按照马杰（Mager,R.R,1984）的看法，无非是要回答三个类别的问题：的看法，无非是要回答三个类别的问题：我们要到哪里去？我们要到哪里去？我们怎样到那里去？我们怎样到那里去？我们是否到了那里？我们是否到了那里？确立目标确立目标导向目标导向目标评估目标评估目标齐齐哈尔大学教育与传媒学院v“目标为本目标为本”的教学设计模式简洁明了，有很强的扩展力。的教学设计模式简洁明了，有很强的扩展力。当然，我们也可以将目标为本的教学设计模式中的三个框当然，我们也可以将目标为本的教学设计模式中的三个框内的文字略加替换

48、，就可以得出另一个简洁明了的图示，内的文字略加替换，就可以得出另一个简洁明了的图示，这就是这就是“状态变化状态变化”现有状态过渡状态结果状态教学前教学前教学中教学中教学后教学后齐齐哈尔大学教育与传媒学院目标为本教学设计模式目标为本教学设计模式齐齐哈尔大学教育与传媒学院v学习是一种相对稳定的外部行为业绩变化，这种变化是由内在经验的建学习是一种相对稳定的外部行为业绩变化，这种变化是由内在经验的建构而产生的。构而产生的。v从学习的定义中我们可以看出：学习活动有些方面是外部的、可观察的，从学习的定义中我们可以看出：学习活动有些方面是外部的、可观察的，有些方面则是内部的、不可观察的；有些方面是学习的过程

49、有些方面则是内部的、不可观察的；有些方面是学习的过程,有些方面有些方面则是学习的结果，如果采用二维表征的方式，那么，我们可以看到，每则是学习的结果，如果采用二维表征的方式，那么，我们可以看到，每一次学习活动，实际上都由四种成分构成：一次学习活动，实际上都由四种成分构成：学习活动的四种要素互动关系学习活动的四种要素互动关系（六）（六）教学设计的基本思路教学设计的基本思路齐齐哈尔大学教育与传媒学院齐齐哈尔大学教育与传媒学院v总之，教师设计教学，就是为了总之，教师设计教学，就是为了精心创设课堂环精心创设课堂环境以帮助学习者达到具体、明确规定的学习结果。境以帮助学习者达到具体、明确规定的学习结果。v教

50、师通过明确确定学习结果来启动设计过程，而教师通过明确确定学习结果来启动设计过程，而这些学习结果是能够在教学过程结束后得到实际这些学习结果是能够在教学过程结束后得到实际展露表现的。正是明确具体规定了教学的最终结展露表现的。正是明确具体规定了教学的最终结果是什么，教师才能够就教学内容取舍与排序、果是什么，教师才能够就教学内容取舍与排序、教学方法选择与组合、教学时间分配、教学评价教学方法选择与组合、教学时间分配、教学评价程序安排等作出理性的决策。通过对学习行为业程序安排等作出理性的决策。通过对学习行为业绩的检查评估，教师就有理由相信教学的结果是绩的检查评估，教师就有理由相信教学的结果是否有效。否有效