小学作文批改技巧326.ppt

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1、浅谈小学作文批改技巧浅谈小学作文批改技巧【摘要】 作文评改是作文教学过程中一个极其重要的环节，作文评改是作文教学过程中一个极其重要的环节，它是指在命题指导和作文的基础上，对学生作文实践它是指在命题指导和作文的基础上，对学生作文实践中的成功经验和存在问题进行科学分析、归纳；通过中的成功经验和存在问题进行科学分析、归纳；通过评价，使学生知道自己的作文好在哪里，不够在何处，评价，使学生知道自己的作文好在哪里，不够在何处，该怎样修改，从而提高作文水平。该怎样修改，从而提高作文水平。 传统的习作批语：文章的中心是否明确、内容传统的习作批语：文章的中心是否明确、内容是否具体、条理是否清晰、语句是否通顺等作

2、出逐一是否具体、条理是否清晰、语句是否通顺等作出逐一评判，大同小异，千篇一律。评判，大同小异，千篇一律。 而好的作文批语，不仅能让学生在温馨的语言中而好的作文批语，不仅能让学生在温馨的语言中明白自己作文存在的不足，还能让学生激起习作热情。明白自己作文存在的不足，还能让学生激起习作热情。如何让批语点燃学生习作的希望之火？如何让批语点燃学生习作的希望之火？一、一、 回应式批改，激起写作兴趣回应式批改，激起写作兴趣 二、二、 艺术性批改，点燃习作热情艺术性批改，点燃习作热情 三、三、 多元化批改，带来习作快乐多元化批改，带来习作快乐作文评改常用技巧：作文评改常用技巧：一、一、 回应式批改，激起写作兴

3、趣回应式批改，激起写作兴趣 1、忧生之忧，乐生之乐、忧生之忧，乐生之乐2、惜墨如金，妙语连珠、惜墨如金，妙语连珠 3、平行语言，姿态万千平行语言，姿态万千 1、忧生之忧，乐生之乐、忧生之忧，乐生之乐 孩子们的每一篇作文中，肯定有他们自己的语言，老师要走进孩子的生活，走进孩子的心里，也就是让“创作者”与“读者”形成共鸣。 如一位孩子在日记中写到:“我爸爸妈妈我爸爸妈妈整天的吵架，我每次都很难受，可我不知整天的吵架，我每次都很难受，可我不知道怎么和他们说。道怎么和他们说。”我这样写道：“这的确是一件令人烦恼的事，我读出这的确是一件令人烦恼的事，我读出了你在字里行间的忧愁。老师给你一个小建议，把你了

4、你在字里行间的忧愁。老师给你一个小建议，把你的想法写下来，悄悄地给爸爸妈妈看，让他们了解你的想法写下来，悄悄地给爸爸妈妈看，让他们了解你的想法。的想法。”2、惜墨如金，妙语连珠、惜墨如金，妙语连珠 教师的点评：“点”：点到为止，点石成金点到为止，点石成金！点者，点其未点其未足之处，点点而已足之处，点点而已，不可泛滥，更不可喧宾夺主。如“？”“！”、“好”、“妙”、“哇”等等，一个符号，一个词，一个标点，只要能传达你的意思就行，而且留给学生一些自己思考的空间是必不可少的，不必将自己的思维填充给孩子，让他们在习作中处处感到不自由，甚至没有转向的余地。至于“评”的任务：品其味，道其妙品其味，道其妙！

5、孩子们在写作过程中，并没有考虑太多的写作技巧和方法。而老师的评，正是在共鸣的基础上，以清醒的教者角色将其随意中形成的优点提炼出来，告诉孩子，以便于今后发扬光大。如我在一个孩子的习作草莓后的评语中写道：“好可爱的草莓，真想好可爱的草莓，真想分享一下你的美味！因为你笔下的草莓的分享一下你的美味！因为你笔下的草莓的“色色”引人、引人、“味味”诱人！还把喜爱草莓、爱吃草莓的心理、神态、动作都写出来诱人！还把喜爱草莓、爱吃草莓的心理、神态、动作都写出来了。我都在咽口水了。了。我都在咽口水了。” 3、平行语言，姿态万千平行语言，姿态万千 共鸣需要心理的平行，而要想让你的评语具有吸引力，让他们感受到作文的魅

6、力，你还必须让你的点评语言与孩子有一定的平行性，即你的作文评语应该是他们乐于接受的语言。平行除了表现在语言文字的表达外，还可以借助其他多种形式，如QQ表情,就是一种简洁而明快的评价语言。会心的一笑，调皮，摆酷。难为情都可以成为你作文评语的一种。如同学在粗心的我作文中写了因为自己没有将洗笔杯冲刷干净，而导致了想画紫葡萄却画出了黑葡萄的粗心事。我一连用了三个夸张的大笑表情之后，这样点拨：“悄悄地告诉你一个小技巧：如果在画葡萄之前不交代瓶子没有洗干净，而等画出了黑葡萄发现不对劲时，才明白交代其中原委，这样作文就有了一个起伏，显得有了情节读起来会让人随文而入。这就叫引人入胜。”当她在习作中竟然意外学会

7、了一些方法，会有多么的惊喜，相信在以后的作文中会更精心了。 二、二、 艺术性批改，点燃习作热情艺术性批改，点燃习作热情 1、有的放矢、有的放矢 强调针对性强调针对性 2、蓄而不过、蓄而不过 富含艺术性富含艺术性 3、以情动人、以情动人 凸显感染性凸显感染性 4、和风细雨、和风细雨 体现爱抚性体现爱抚性 写作文的批语要像中医把脉那样仔细甄别，针对其中的优缺点加以剖析，给学生开出一剂良方。 1、有的放矢、有的放矢 强调针对性强调针对性如有位学生写值得尊敬的一位老师时，在记叙事件的过程中缺少自己的内心活动，我便在眉批上写道：”正如叶圣陶先生所说：“教师只给学生加些引导和指点，该怎么改，让学生自己考虑

8、决定。”可见，有针对性的批语能切中要害，能开启学生的心扉，让学生从中受到启迪。“你是一个善于观察的学生，你用细腻的笔触生动形象地描写了老师的动作、神态，真棒！当时，你心里怎么想的呢？如果把你自己的心理活动添上去，效果一定会更佳！”这位同学一看到这样的批语，便迫不及待地写上了自己的心理活动。 2、蓄而不过、蓄而不过 富含艺术性富含艺术性 学生受知识和能力的限制，习作中出现一些错误也是正常的。教师的批语必须体现出足够的耐心和诚意，要让学生感受到批语是师生情感交流和沟通的载体，是老师对学生真切关心的表现，因此批语要写得委婉，富有艺术性，尽量避免刺激性，既要有鼓励性，又要有建议性，使学生既能看到自己的

9、成绩，又能在愉悦中接受老师的修改建议。 如一学生在写包饺子一文，把如何准备包饺子的过程写得很具体，但包饺子的过程却一笔带过，草草收笔，显然是没有抓住重点。 我在批语中写道：“看来包饺子确实很辛苦，可是老师还没学会包饺子你却结束了，能通过具体的语言文字教教老师怎样包饺子吗？”如此讲究艺术性的批语，如此平等意义上的亲切对话，必然会投桃报李，换取学生心灵上的感动。增强他们继续超越自我的信心。 3、以情动人、以情动人 凸显感染性凸显感染性 真情是最能打动人的。教师要善于抓住儿童天真、活泼、单纯的性格特征，用内心的真挚情感，用亲切温柔的语调进行阐述，让学生在健康愉悦的情感空间中朝着老师诱导的方面前进。

10、如我给我最敬佩的一位老师的批语是：“我读了你文章，我首先得感谢你把老师看作你最敬佩的人。其实，老师并没有你写的那么优秀，那么出色。你所记叙的老师雪夜补课及带病上课这两件事也只不过是一些极平常的小事。不过，说真的你的文章确实感人。我想，能写出这么出色的文章应该归功与你的细心真切观察，你敏锐地捕捉到老师带病上课的气色、眼神及沙哑的声音，写字时颤抖的手及同学们认真听讲而热泪盈眶的感人情景。老师为你能写出如此动人的文章喝彩。” 把学生当作朋友交心谈心，用温馨的批语点燃孩子心灵的火花，这样才能使他们在今后的习作中放出异彩。 4、和风细雨、和风细雨 体现爱抚性体现爱抚性 对待学生的习作，特别是那些所谓差生

11、的习作，我们要像呵护草叶上的露珠一样细心，像呵护幼苗一样播洒阳光般的爱心。这样的批语我们不仅要用笔去写，更要用心去写，字里行间应该浸透着老师的爱心。 比如一个学生作文字迹总是潦草，我送给他的批语是：“你是老师最喜欢的小精灵，作文构思奇妙，文从字顺。如果让这些横你是老师最喜欢的小精灵，作文构思奇妙，文从字顺。如果让这些横七竖八的像淘气包一样的字都站端正，那不是锦上添花了吗？七竖八的像淘气包一样的字都站端正，那不是锦上添花了吗？有爱心才会有教育效果，用心的批语才能激起学生心灵深处情感的浪花。 三、三、 多元化批改，带来习作快乐多元化批改，带来习作快乐 根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以

12、用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。 评改方法灵活多变，提高学生习作能力评改方法灵活多变，提高学生习作能力 词语贫乏词语贫乏是学生作文不生动的一个常见原因。为是学生作文不生动的一个常见原因。为了让学生的作文语言更优美，很多老师让学生背好词了让学生的作文语言更优美，很多老师让学生背好词好句，可学生能背，学以致用的却不多。好句，可学生能背，学以致用的却不多。 著名心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由著名心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要引起的，需要影响行为。需要引起的，需要影响行为。只有让学生具有积只有让学生具有积极积累词语的心理需要，积累才更有实效。极积累词语的心

13、理需要，积累才更有实效。自自我圈改法就是能触及学生积极需要的一种批改方法。我圈改法就是能触及学生积极需要的一种批改方法。每次习作后，让学生用红笔画出作文中的好词句，再每次习作后，让学生用红笔画出作文中的好词句，再根据好词句的多少给自己打根据好词句的多少给自己打“积累分积累分”。这样每次习。这样每次习作前，孩子们都会根据自己的需要有意识地看、想、作前，孩子们都会根据自己的需要有意识地看、想、记。写好后不但会在自己的作文本上找呀，划呀，还记。写好后不但会在自己的作文本上找呀，划呀，还喜欢去看看别人的作文，取长补短。孩子们积累的需喜欢去看看别人的作文，取长补短。孩子们积累的需要被唤醒了。要被唤醒了。

14、 1、自我圈改、自我圈改 激励积累激励积累 让学生互相批改也是一种很好的批改方法。这让学生互相批改也是一种很好的批改方法。这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解的越来越深刻。引导学生互改作文就是让学求会理解的越来越深刻。引导学生互改作文就是让学生在批改中构建和提炼自己的语言，感悟习作的方法、生在批改中构建和提炼自己的语言，感悟习作的方法、技巧，从而学会写作，善于写作。技巧，从而学会写作，善于写作。 习作评价，要习作评价，要尊重天性，激发灵性

15、，调动悟尊重天性，激发灵性，调动悟性性，最大限度地开发每一个学生的潜质，潜智，潜能，最大限度地开发每一个学生的潜质，潜智，潜能，让每一位学生在评价中享受到作文带来的乐趣。让每一位学生在评价中享受到作文带来的乐趣。 2、学生互批、学生互批 共同进步共同进步 应注意的几个问题：明确要求。明确要求。指导方法。指导方法。端正态度端正态度。 明确要求。明确要求。 “咬文嚼字咬文嚼字”是让学生粗读和细读； “吹毛求疵吹毛求疵”是让学生从各个方面找出可修改的地方，如错别字、欠通的语句和病句等； “他山之石他山之石”是让学生赏析和借鉴如：语言美，立意新，结构好等； “百家争鸣百家争鸣”，是让学生提出一些具体修

16、改意见，或对某一问题提出自己的观点,供大家讨论。在这一步中教师要精心选择范文，可借助多媒体展示，也可打印成文。精益求精是让学生进行作文的再创作。 指导方法。指导方法。教师要指导学生作文批改的一些具体方法，如批改的角度，批改的常用方法等。 端正态度端正态度。教师要营造宽松、民主的学习氛围。让学生“知无不言，言无不尽，言者无罪，闻者足戒”，并让学生怀着学习的态度进行批改；对于被批改者做到“有则改之，无则加勉”，最后达到共同进步。师生互动的评改方法大致有集体评改法、分组评改法、学生互相评改法等。教师的引路应做到几点：首先，向学生讲明作文评改的意义，让学生主动评改、乐于评改；接着，印发评改示范及常用修改符号，统一规范；其次，交待评改步骤。阅读全文，把握大意，动手修改，复查性阅读，下评语；再次，提出评改要求。以肯定长处为主，评语要有针对性，可查工具书，可讨论。最后，给作文打出等级。当然，作文收齐后，教师可就整体评改情况写出总评。对有异议的作文可进 谢 谢 ！