浅谈高中英语合作学习形式探索.docx

《浅谈高中英语合作学习形式探索.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈高中英语合作学习形式探索.docx（8页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、浅谈高中英语合作学习形式探索浅谈高中英语合作学习形式探索论文关键词合作学习英语教学论文摘要合作学习是近年来在语言教学上的一种新的教育理论。本文在借鉴有关合作学习理论和实践的基础上，结合本人的教学实践，根据不同的教学目的和内容，讨论了高中英语合作学习的一些做法。合作学习是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组，小组成员分工合作，互相扶持，相互指导，共同努力学会老师每节课安排的内容，并到达预期的学习目的。合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家DavidKoonts首先倡导并施行的，并在70年代中期至80年代中期获得本质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它以教学中的人际合作与互动为基

2、本特征。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生构成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为现代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目的设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目的，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为完成共同任务，进而大面积地提高学生的学业成绩。构成学生良好的心理品质和交际技能。在认真学习和研究有关合作学习理论和实践的基础上。结合本人的教学实践，根据不同的教学目的

3、和内容，讨论了高中英语合作学习的一些做法。现分述如下：1角色表演活动每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。2信息处理老师向学生提出任务(task-basedactivities)及完成任务的步骤和方法。各小组根据详细任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是合作学习的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有下面一些主要内容：就课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。就课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野。培养学生

4、的鉴赏和概括能力。就课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。就课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。讨论这一环节有利于培养学生在听读理解经过中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达本人的思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题(topics)应力求具有启发性和开放性。对于一些深层次问题的理解，小组讨论时可能会出现一题多解的局面，这是一个值得鼓励的好现象。3语义重建语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它能够从口头表达开场，逐步上升到书面表达形式。书面表达离不开听、讲、读的训练，这是一个从量变到质变的经过：开场时老师就向学

5、生讲明主题，然后开展小组讨论，使全体学生能积极介入同该主题有关的讨论活动，感悟大量的语言信息材料，学生就有了较明晰的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展。再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度连续的系列经过。然后要求学生参照大家讨论得出的笔记和写作建议，描绘事情经过，让学生写出更好的文章。伴随着课堂教学进程的不断深化，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承当大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，出现搭车现象等等。因而合作学习不仅包括师师、师生

6、、生生间的积极的互相依靠关系，而且包括学生间面对面的促进性作用，还有各自的个人责任、社会技能以及对老师的要求等方面。我以为将合作学习有效地应用在教育实践中，需要关注下面几方面：1.合理分组就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因而，操作起来比拟简单。异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间构成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员相互帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合施行一学期后，为保证各小组气力平衡，能够重新分组。每一组内培训一个擅长协调并有责任心的小

7、组长，负责分配本组成员承当不同的任务和责任，协调小组成员问的关系，使得小组成员间能很好地沟通，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动行之有效，同时向老师反应本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。2.老师的作用合作学习中，老师要充当管理者、促进者、咨询者、参谋和介入者等多种角色，旨在促进整个教学经过的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，老师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。由于多年来国外几百个案例讲明合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生获得更好的学习成绩，也能使学生的关系愈

8、加良好，使学生们的心理愈加健康。其次，老师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着很多运用合作性学习小组的不同方法。再次设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出经过会出现那些问题及活动估计所需的时间，最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着互相依靠以及适用于学生和老师的合作性思想，明白课堂的组织构造必须从竞争的、个人化的转变为合作的。3.学生的责任合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和构成的能力在本人以后的独立工作中会发挥宏大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责

9、任感。全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的互相帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员介入活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任，团体中的每一个成员不但要对本人所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自已并不是一个免费乘客。4.评价老师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习经过的评价。本人采取了详细要求，小组评价，及时指导的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩，小组纪律好，就能得好的评价，汇报沟

10、通有亮点，成员团结又合作，就能得很好，小组评价，提高了小组讨论的执行效果。当然，对于合作学习中出现的问题本人进行了一定的指导，对于一些羞于开口的学生我建议他们事先作好准备，报告前先写在纸上，准备充分了，自自信心也就加强了，发言中碰到问题，能够容许本组同学给予必要的提示和示意。对于小组合作不佳的情况，我通过小组的评价来调控，当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个小组，一个整体，必须合作才能获得成功。对于个别经常行为异常的学生，我不断提醒，及时告诫，对于优胜的小组长要给予额外的奖励，促进小组成员的进一步合作。如个别学生不能有效与人合作，则进行适当的人员调整。通过合理评价，能够使学生深

11、受鼓舞，进而产生宏大的学习动力，可以以使学生避免灰心沮丧，走入误区。因而，老师要坚持以正面表扬和鼓励为原则，不求人人成功，但求人人进步。经过这一系列补充措施，学生的小组合作的意识加强了，学生在相互帮助和相互探究中学习成绩、兴趣和语言交际水平得到了提高。综上所述，小组合作学习将成为英语老师重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的成效，仍有赖于老师对课堂合作学习活动作更深一层的讨论、尝试和研究，以减少学生合作经过中的低效现象，进一步提高课堂效率。总之，在中学英语教学中应用何种更切实有效的教学法，还有待于将来老师的长期实践与探索。参考文献1郭砚冰，英语课堂合作学习的施行与评价，（中小学外语教学），2002年：第9期。2马兰编著：（合作学习），北京：高等教育出版社，2005年版。3蔡慧萍，蔡明德，罗毅编著：（合作学习在英语教学中的应用），北京：首都师范大学出版社，2005年版。4王坦著：（合作学习的理念与施行），北京：中国人事出版社，2002年版。5张玉民主编：（新课程老师组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练），北京：人民教育出版社，2004年版。6顾彦著：（英语教学中的合作学习），（科学教育）2005年第2期。