高中英语小组合作学习初探.docx

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1、高中英语小组合作学习初探 中学英语小组合作学习初探中学英语小组合作学习初探摘要英语课程标准“提倡学生主动参加合作，沟通与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主子。”它要求把学生的交往活动即合作学习纳入语言学习活动。小组合作学习是一种教学策略，既能充分调动学生学习英语的爱好和主动性，又能提高学习效果。本文就该模式的内涵、实施策略、内容及其反思等方面初步探讨。关键词小组合作学习实施策略反思Abstract:EnglishCurriculumStandards“promotesstudentstoactivelypartici

2、patevariouslearningactivitiessuchascooperation、communicationandexploration,toimprovelearningmethods,topromotestudentstohelpeachother,honorandsenseofcollectiveexperience,thedevelopmentofthespiritofcooperation,andhelpstudentstrulybecomethemasters.”Itrequiresstudentscooperativelearningintolanguagelearn

3、ingactivities.CooperativeLearningisateachingstrategythatcanfullymobilizetheinterestandenthusiasmofstudentstolearnEnglish,andimprovetheirstudyeffect.Thisarticleisaimedtohaveaninitialdiscussiononaspectssuchaspatternconnotation,implementationstrategy,contentandreflection.Keywords:CooperativeLearningImp

4、lementationStrategyReflection一、引语实施新课程改革以来，学生学习方式的转变是我们英语教学改革的一个重点，在学生所采纳的自主学习、合作学习和探究学习等方式中，小组合作学习对学生的英语学习起到了很大的促进作用。二、小组合作内涵小组合作学习（CooperativeLearning）是20世纪70年头初兴起于美国，并在70年头中期至80年头中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成果为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习，是能体现“自主、合作、探究”的学习方式，是一种教

5、学方法、教学模式。是学生通过分工合作共同完成学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。英语课程标准指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要变更英语课程过分重视语法和词汇学问的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用实力培育的倾向，强调课程从学生学习爱好、生活阅历和认知水平动身，提倡体验、实践、参加、合作沟通的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用实力，使语言学习过程成为学生形成主动的情感看法，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习活动的过程。”合作学习不仅是我国新一轮课程改革提倡的一种重要学习

6、方式，同时，学会合作是面对21世纪的四大教化支柱之一。现代心理学探讨表明，学生与他人的交互作用，对学生理解驾驭所学内容能起到重要作用。现代教化观念的核心在于培育学生主体意识和参加意识，学生是学习的主子，是相识、实践、发展的主体。老师要强调学生的参加意识，培育他们的合作精神。在教学活动中通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习共同体。合作学习模式有利于学生人人参加学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试胜利喜悦，它既能发掘个人内在潜能，又能培育集体、团体的合作精神。三、小组合作学习的实施策略1.合理分组是合作学习取得胜利的前提在接手新的班级时,老师应先尽快将学生的特性特征、学业水平、实力倾向和爱

7、好爱好等方面做一个具体的调查,从有利于小组合作学习的角度支配一个英语课堂的座位表。合作学习的分组宜采纳异质分组的原则,也就是将男生和女生、英语学习较好的和有肯定困难的、性格内向的和性特别向的分到一起。其目的是形成一种互补。每学期应当调整一次小组的划分,以便让学生有更宽的交往空间。老师要留意协调小组人员的合理安排,使每个小组都尽可能有各科成果各优异的学生。小组中只有两种角色：一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮番担当。当一名成员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时，其他成员要对其发言进行评价。2.有效地开展任务活动是合作学习取得胜利的必要条件开展合作学习的任务选

8、择特别重要，必需选择那些具有肯定的挑战性、开放性、探究性的问题才能开展合作学习。如在教学模块1时foreignfoods时，我设计了一个让学生为除夕的晚餐作打算的任务；教学Moudle3thelifeinthefuture时，设计给出一个设想20后的“城市”等任务活动。这些活动,学生都乐于参加、上台表演,不仅熬炼了他们的英语表达实力、胆识，更提高了他们运用英语交际的实力，培育了学生敏捷运用英语的习惯。这些任务的选择都特别具有探究性、开放性和挑战性，使小组合作更为主动有效。3.老师对学习过程的调控实力是合作学习取得胜利的关键在合作学习中，老师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。老

9、师必需深化到每个小组，仔细倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行沟通。老师要仔细视察和了解每个小组的活动状况，当小组活动开展得特别顺当时，老师应刚好赐予表扬；当小组活动出现问题时，老师应刚好进行干预并为学生供应有效的指导，发觉个别学生不能仔细参加沟通，做与合作学习无关的事情，或个别小组沟通不仔细，老师都要刚好地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺当开展，并且不流于形式。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深化的状况。而在起先采纳合作学习这种学习形式时，小组的沟通和探讨往往简单出现浅层次、表面化而忽视深层、独特性的探究。这就须要老师刚好地指导，才能使学生很快地解除障碍，使小组合作活

10、动顺当有效。4.合理的评价是合作学习取得胜利的保障合作学习把“不求人人胜利，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。在评价时，要做到客观公正，而且形式要多样。把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成果作为嘉奖或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由激励个人竞争达标转向大家合作达标。此外，还可结合组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评、老师自我评价以及师生合作评价等。老师还可依据课堂视察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思胜利的阅历和不足之处，进而针对每个小组的表现，再分别

11、作详细的指导，促进每个小组都进行反思，这样渐渐形成小组合作学习的良性循环。班级合作小组形成一个主动融洽的氛围，使每个学生都能同等合作，欢乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。5.形式多样的成果展示是合作学习取得胜利的原动力合作学习最终要让各小组向全班沟通，共享成果。可以是课堂上的共享，也可以是期末依据学期初对各小组布置的各个不同的主题进行一个成果沟通会。沟通的过程是认知与技能的沟通，也是学习过程与方法和情感与价值观的沟通。沟通的方式多种多样，可以通过一次演讲，一次总结，一篇读后、观后感，甚至以绘画、相片和图片的表达方式，或以唱歌或表演的方式等。沟通能激发学生学习和合作的爱好，并且能得到相当

12、的成就感，这些都为合作学习的胜利供应了原动力。四、小组合作学习的内容。小组合作学习活动可依据教学支配和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。1、合作预习新课A、预习单词。英语新授课的教学中，对于“newwords的处理，笔者曾看过一篇文章，深受启发，现将其中单词教学的过程介绍如下：1）beseatedingroups.（将全班同学分成六个小组，每组68人。上课时小组成员围着课桌坐成一圈。）2）writedownthenewwordswhilelisteningtothetext.(老师讲解教学目的后，学生听课文录音。学生边听边登记所听不懂单词的大致音标。)3）makesurewhatthene

13、wwordsmeanineachparagraph.(学生打开书，每个小组负责找寻课文里一个自然段中的生词。组长将小组成员所写的单词集中,确定该段生词分别是哪些。小组成员分工，通过查词典和探讨，找出它们的读音、用法及例句，并将它们按依次写在纸上。每组约有34个生词。)4）showtheresultsofeachgroup.(各小组打算就绪后，派一名代表在全班沟通与展示。代表们将写着生词、音标和意义的词汇表放在投影仪下，再简要说明生词的发音与词义。)5）showthecorrectansweroftheteachers.(各小组的学生将全部的生词说明完毕后,老师出示自己早已打算好的标准版本,并将

14、这份书写清楚的生词表放在投影仪下，请个别学生逐词朗读，订正不正确的发音后，带领全班将全部生词朗读一遍。)6）competition.(按生词的依次，各小组派一位代表参与“makeasentencewiththenewword.”竞赛。)7）teacherscomments.整个新授单词的教学过程不到8分钟，每位学生都主动参加了单词学习的活动。老师组织了一系列的学习活动，使学生通过完成不同形式的“tasks”驾驭了生词。如，有的同学负责查字典、有的负责说明词义、有的负责记录。每个组员不仅完成了自己的任务和参加了本组的小组合作学习，还在沟通过程中共享受了其他小组的学习成果。最终的竞赛活动把整个课堂

15、的气氛推向高潮，学生进入到最佳的学习状态。B预习课文（包括查阅词典，找相关背景学问的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等），小组的每个成员分别做好打算，再相互探讨、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），记录小组的集体成果。例如，在学习MODULE4Ethnicgroup这一课时，老师布置如下课前学习任务：a.HowmuchdoyouknowaboutYunnan?b.Whatdoyouknowthemusic,thewomen,thesceneryandsoon?搜集其他有关云南的材料。C、课前表演。课前表演就是在每堂课起先的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过

16、的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创建性,采纳英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围,以便学生快速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、嬉戏、提问等。老师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的机会。例如，在笔者所任教的二年十班，就组织了诗歌的小竞赛。以便学生更多了解唐朝诗歌。D、课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等支配“课前几分钟报告”活动。2、合作进行课堂活动。课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。中学英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，老师应有意识地围

17、绕教学内容，创设便于小组沟通的情境，引导学生主动地、创建性地开展言语交际活动。A合作表演对话英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生供应肯定量的语言实践的机会。现有的中学英语课本为学生供应了大量的“dialogue。在老师呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演,课堂教学的45分钟（或40分钟）就会明显不足。这时相宜组织小组合作学习。例如，MODULEOliverasksformore是一段较长的对话。在堂上有限的时间内，让每个学生背诵3个不同角色的对白，大多数同学会有困难。若按角色让3位同学分担不同的task来分别扮演Oliver,warden和theothers。在各人熟识对话内容的

18、基础上再“combine”。这样先将“dialogue按角色拆分，再按情节“汇合”。通过小组合作学习，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话供应了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。B、合作完成作业在教学中，老师往往会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，赐予学生肯定的“task”。例如，学习完THELIFEINTHEFUTURE,老师请同学以“THELIFEINFUTURE为题做一份英语宣扬报。对于部分同学来说，单靠个人的努力难以完成“project。这时可以组织小组合作学习,四人分别担当“editor,designer

19、,writer等角色。各尽所能，共同努力，合作完成“project”。这样，既培育了学生的合作精神，也较好地完成了学习任务，使学生从中体会到胜利的乐趣。C合作进行辩论语言的学习不仅在于语言学问的记忆，更在于语言的应用，并通过语言的沟通和思想的沟通不断提高。因此，老师应结合不同的教学内容，支配一系列的“task。如，组织一些有意义的“discuss”或“debate来提高学生的语言实力。来自不同家庭的学生，有着不同的文化背景，对文章中的内容时常会有不同的看法，甚至还会出现彼此不同意对方的观点。这时应开展小组合作学习的活动，让学生们各抒己见、沟通思想、共同提高。如：课题：nosmoking,ple

20、ase!学习完课文后，老师要求学生以小组为单位分正、反两方进行辩论。task:debateon“tobaccocompaniesshouldbeclosed.”groupwork:1小组自报正方或反方。2小组成员在课文中或上网搜寻，找出有关材料或从实际生活中取证。3小组成员分工：供应观点、记录、辩论（由口语好、反应快的同学担当）。4组织辩论的材料。5小组内模拟演讲。6组际正、反方辩论。7老师点评。result：positive:tobaccocompaniesshouldbeclosed,becausetheyproducecigarettes.argument1manypeoplediedo

21、fsmoking.argument2smokingmakestheairdirty.argument3smokingburns(wastes)lotsofmoney.argument4tobaccocompaniesalwayspersuadepeople,especiallyyoungpeople,tostartsmokingcigarettes.whentheyoungpeoplecantgetenoughmoney,theywillstealmoney.argument5smokingisharmfultomanshealth.itwillcauselungcancer.anditwil

22、lmakemanyfamiliessad.negative:tobaccocompaniesshouldnotbeclosed.argument1tobaccocompaniespayalargeamountoftaxestothegovernment.argument2tobaccocompaniescanprovidemanyjobsforpeople.argument3smokingcanhelppeoplethinkingclearly,andmanygoodideascomeintobeingduringsmoking.通过小组探讨或辩论，学生的英语反应实力、思辨实力等都得到了提高，

23、同时学生的特性也得到了敬重和张扬。另外，在“discussordebate”中，由于学生个人相识问题的局限性，单靠一个人回答问题往往不全面。实行小组合作学习的形式，让组内的几个成员充分发表看法，通过有意义的协商和共享，相互补充。使学生在完成任务的过程中，从同伴那里获得解决问题的一些其他途径，不断从别人的发言中受到启发，既培育了学生全面考虑问题的习惯，也提高了学生的发散型思维的实力。3.合作进行复习当学生对某一阶段所学的学问有肯定的理解，但又缺乏完整的相识，假如仅靠老师的堂上讲解，不行能解决每个学生的详细问题。在英语复习课中，老师可以支配一些小组活动。例如，复习“attributiveclaus

24、e”时，老师在介绍本节课的教学任务后，可开展“groupwork”。1每位同学回忆“attributiveclause”的组成规则、用法及相关的例句。2小组成员分工合作，分别负责：“关系词”关系代词，关系副词、关系词的应用、例句的补充。3各小组展示合作成果。4学生共享学习阅历。5老师点评。小组合作学习可以发挥群体力气，使学生在对相关学问的分析、归类、汇总过程中进一步建构、完善认知图式。五、小组合作学习的反思通过亲身教学实践笔者发觉，小组合作学习在教学中远没有达到志向的效果，仍存在一些“合而不作”“合而滥作”的低效现象：1、课堂出现冷场现象，学生合作不主动在开展小组活动的课堂上,学生有时万籁俱寂

25、,出现“冷清”场面。有时很多学生并没有真正用英语参加探讨,小组成员接到合作学习任务后不商议、不探讨。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参加到探讨与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。2、分组活动时间有限学生合作不充分由于课堂教学时间有限,担忧完不成教学任务,有时老师在布置组织小组活动任务时，没有给学生就所布置的任务以足够的思索和探讨时间。一旦个别小组展示了活动成果，老师就匆忙忙忙结束任务，进入下一个教学环节。这样会使问题的探讨仅停留在表层理解而缺乏深度,很多学生只好被动地接纳别人的观点而无法阐述自己的想法。长此以往，学生对合作学习简单失去爱好。3、合作

26、学习活动不够深化。由于缺少明确的合作学习问题,小组成员往往是想到哪说到哪,而且有时候小组成员各自为政,之间缺乏思想沟通，致使小组合作学习活动不能深化开展。4、角色分工不到位小组合作学习中,各人担当的角色比较固定,往往由成果较好的学生担当代表发言,而忽视了表达实力较差学生的熬炼机会。合作学习时,不少同学在小组活动中无所事事,或做与小组活动无关的事情,学习成果好的学生自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。六体会总之，合作学习模式充分体现以老师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。同时，合作学习突出语言的运用，重视语言的实践性和语言实力的获得。重视小组

27、合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培育，有利于培育学生良好的心理素养，调动和发挥学生学习主动性，提高学生英语交际实力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提中学学英语教学质量。最终，合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，它在中学英语教学中的应用是实施新课标的须要，也是培育学生合作实力和创新思维的须要，它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。不仅要求学生动手、动脑，而且要求老师和学生之间互动与合作。因此，我们老师要不断更新教学观念，适应改变，从而推动英语课程的改革，达到提高学生素养的目的。信任在新课程探究的道路上，我们能走得更远，我们的

28、队伍会更浩大，让我们一起同心、同行、同乐，将合作学习模式在中学英语教学中日趋完善，让初见端倪的新课程撑起素养教化的大厦。扩展阅读：中学英语小组合作学习的实践与思索论文中学英语小组合作学习的实践与思索摘要：英语课程标准“提倡学生主动参加合作、沟通与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主子。”“小组合作学习”可以让学生参加英语课堂的教学，提高他们学习的主动性和爱好，从而转变他们的学习看法，最终达到提高学生的英语听、说、读、写实力和课堂学习效率的目的。关键词：合作学习；小组探讨；反思小组合作学习是新课程背景下课堂教学中越来越被

29、广泛应用的教学模式。它不仅可以提高学生学习的主动性和主动性，活跃课堂的学习氛围，还可以提高学生的学习效率及对英语的学习热忱。在国家的基础教化课程改革纲要中明确提到：“变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，提倡学生主动参加、乐于探究、合作学习。”在新课程改革先进理念的指导下，笔者努力变更传统的教学模式，在教学实践中开展小组合作学习。以下是笔者在近几年中学英语课堂教学中对小组合作学习的尝试。一、学习小组开展前的打算在接手新的班级时，首先应了解学生的学习基础等状况，针对即将在课堂中开展的合作学习做好充分的动员，让学生明确合作学习的必要性，并根据学生的学习基础支配座位，把英语学习实力

30、较强的与英语学习有肯定困难的学生分为一组。其次，作为老师，为了让合作学习在有限的时间内更好地开展，各组应做好分工，组长、记录员、资料收集员、发言人等各一名，并明确各个成员的职责。再次，引导学生正确开展合作学习，避开在课堂上奢侈时间，如课前需做好哪些打算，课堂上如何探讨、发言，使学生能够乐于探讨。二、小组合作学习的案例以北师大版模块四unit10lesson3yourmoney为例。（一）教学目标1.knowledgeaims（1）tohelpstudentsgetsomeinformationabouttheyellowrivererosionandsolutionstotheimprovem

31、ent.（2）tohelpstudentsrealizetheimportanceofprotectingtheenvironmentand5yuansuse.（3）tohelpstudentsguessthemeaningofthenewwordsincontext.2.abilityaimstoimprovethestudentsreadingability.3.emotionaims（1）toprotecttheenvironment.（2）tobuildupacorrectattitudetowardsmoney.（二）合作学习的环节从本班学生的基础动身，依据本课所要达到的教学目标，在教学中笔者主要从以下环节来组织学生进行合作学习。1.beforeyoustart环节友情提示：本文中关于中学英语小组合作学习初探给出的范例仅供您参考拓展思维运用，中学英语小组合作学习初探：该篇文章建议您自主创作。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页