浅谈高中英语课堂小组合作学习的有效863.pdf

《浅谈高中英语课堂小组合作学习的有效863.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈高中英语课堂小组合作学习的有效863.pdf（11页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、浅谈高中英语课堂小组合作学习的有效性 【摘 要】：英语是高中教学中非常重要的一门主干课程，根据全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 的教学教育建议中提到，应教学该根据学生的语言学习认知规律和文本教学的要求,对教学过程进行优化,采取多元化的方法来提高学生主观学习能力。而小组合作学习就是在新的课程改革要求下,对教学方式的新变革，它通过学生间的合作与竞争培养学生的团队合作能力和英语语言学的综合运用能力.改善了英语学习的现状。但是在开展小组合作学习的过程中，如何避免因为盲目追求新型教学模式,而不根据教学内容和学生的实际情况导致的问题,是本文讨论的重点。【关键词】:合作学习；高中英语;问题;对策 1.

2、引言 高中，是英语学习的最重要的一个阶段，它是英语学习的转折点，它既是对以前中学阶段英语学习的巩固和运用，也是对未来英语学习的开拓和创新。在传统的英语学习课堂上，单一的课堂灌输、机械的课堂练习，往往会使学生产生厌倦和枯燥感，时间久了，一部分学生因为提不起英语的学习兴趣，导致英语学习成绩差。结合实际的教学过程，我认为进行小组合作学习，可以有效地提高高中学生学习英语的兴趣和积极性，提高学生的学习效率。2。小组合作学习的意义 所谓的小组合作学习（cooperative learning），是把班级中的学生，以分工合作的形式，来共同完成英语的学习的一种方式。这也是施行新课标以后的一种新的教学模式,它比

3、简单的课堂灌输、机械式的练习更能调动学生学习的热情，增加同学之间的友谊，互相协助的精神，更重要的是，它培养了学生学习的能力。小组合作学习，对高中学生英语学习有着非常重要的意义，能更好的促进学生的主动思考、创造性，同时提高学生的团结意识和集体荣誉感.研究小组学习在英语学习中的运用，有二个方面的重要意义。第一，小组学习可以提高高中生英语学习的兴趣。兴趣是最好的老师,学生如果能养成浓厚的学习英语的兴趣，英文的学习一定不会差.很多学生在升入高中以前英语成绩差的主要原因是学生对英语学习没有兴趣，缺乏合理的认识。小组合作学习，提高了学生和学生之间、学生和老师之间的互动，课堂气氛更加活跃，提高学生的积极性，

4、这相对于填鸭式的教学来说，效果要好很多。第二,小组合作学习能很好的提高班级的课堂气氛。在小组合作学习中，学生并不是一个人在学习,而是所有的学生在一起互相帮助、互相学习。受到来自周围同学的影响，也会不自然的投入到英语的学习中去，因此课堂气氛会非常好。综上所述，小组合作学习不仅能锻炼学生的语言交际能力，使得英语学习的氛围更加的浓厚,而且还有利于形成和发展学生的自我意识.然后目前小组合作学习的关键是如何将这一新型的学习方式合理有效的运用到日常的英语教学过程中去。本文主要针对现阶段高中英语分组学习中出现的一些问题进行分析,结合相关理论知识和自己的工作经验,提出合理的解决意见，希望为提高高中英语教学质量

5、提供一定的帮助。3小组合作学习在教学实践中的应用 3。1 预习新课 在英语学习中，预习是非常重要的。在平时的学习中,教师可以首先把需要预习的内容告诉学生,高中的学生心智已经成熟了，有一定的自主学习能力，教师让小组学生根据要求事先学习,熟读单词、课文，了解学习的重点，小组的学生互相监督，互相解决出现的问题。这样有问题的学生可以在上课时针对自己的问题，认真听老师讲课，提高课堂效率。同时对学生未来升入更高一级的学习中时能够很好地适应自主学习的氛围，替未来的竞争夯实基础水平。3。2 学习新课 在学习新课的过程中,通过小组合作学习的模式，可以提高课堂效率。在学习新课时，学生通过预习，对课程内容有了一定的

6、了解，然后通过自己的理解采取一些较为生动的形式表达出来，例如在一个小组中，组员在组长的带领下，可以将枯燥的课程内容，改编成日常对话，小组中的成员各自扮演不同的角色，然后在互相调换，可以进行大量的练习，结合适当的表演，可以提高学生的参与性，加深印象。同时，在教师明确任务之后，小组的成员之间要按规定完成任务，就必须互相帮助，协作完成。这个过程中，需要学习程度比较好的帮助成绩差的,以此共同进步，只有小组中每个成员都进步了，才能为小组争得荣誉。这样不仅有利于学生的记忆，而且提高了学生的互动和趣味性。对于语言学而言，最常犯的错位就是成了哑巴语言，而在小组合作学习汇总可能很好的避免这一缺点，将优势发挥到最

7、大.3.3 复习旧课 小组合作学习在复习旧课中，也有很大的优势。比如教师在学完一单元内容后，会要求学生对所学的内容进行复习，巩固加深。教师可以通过安排小组推荐一位成绩较好的同学，负责整理和归纳一个单元所学习的知识，由小组的成员进行补充，最后大家互相学习，熟悉并掌握所学的内容，定期回顾，对知识的理解将更加深刻。在复习课中,教师可以根据学生总结出来的内容在进行扩充，并对整理的比较好的小组进行奖励，提高学生的积极性。4小组合作学习在运用中存在的问题 4。1 学生小组合作学习缺乏主动性 教师在课堂上开展小组合作的时候，经常会发现学生寂静无声，或者是各人思考各人的问题,即使教师将合作的学生安排坐在一起也

8、毫无进展，这在中国的教育里十分的常见，因为中国的教育观念下，学生习惯了听从老师的安排，一个动作一个指令，毫无自己的主见,所有的学习停留在表面上,根本没有真正的进入到讨论与合作的圈子里区，作为学生来看，可能是害怕犯错误，没有相关的经验，觉得自己肯定无法胜任，而不愿意去尝试这样的学习方式,从家长的角度来看这个问题则是觉得自己的还是学习成绩好就可以了,不一定要与别人合作才能提高学习成绩，反而可能还会觉得自己的孩子被一些学习成绩不是很好的孩子给拖累了，从老师的角度出发看这个问题,作为课堂活动的组织者和参与者，如果对合作学习内容的把握上不够到位，整体教学设计上无法与学生的实际情况相适应，比如座位安排不合

9、理,话题不够吸引学生，指导力不够等这些问题都会造成学生小组的合作学习无法有效的实施，最后造成的结果就是时间既浪费了，学习的效果和目的也都没有达到.完全无显现到小组学习合作的优势，使得整个学习过程流于形式。4。2 小组成员参与机会不均等 开展小组合作学习增加了学生的表现机会,但是会发现一些问题，很多小组学习都是平时学习优秀的学生操控了整个小组的表现成绩，而一些平时不爱说话或者是学习成绩较为一般的学生就只是作为一个陪衬。通过一些社会上的问卷调查中我们发现我们在小组合作学习中主动权大多数掌握在优等生的手中,小组成员之间的机会完全不均等。合作学习就是要让所有的学生在合作中得到发展，缩短两级分化,而很多

10、教师在教学中往往忽视了那些弱势群体。英语的合作学习是为了让学生能够增加交流的平台,语言是从日常生活中积累起来的，语言的学习是需要环境的,只有通过平等友善的互动交流才能将英语的学习融入自己的日常生活中,让人将它与自己的母语相适应。4。3 教师缺乏监控能力 教师是课堂学习的引导者，他的作用是至关重要的，如果教师不能把好关,那么课堂学习的成效基本上是没有的。虽然高中生具备一定的独立学习和思考的能力,但毕竟缺乏经验，所以教师的引导作用还是十分重要的，高中生思想已经向成熟发展，但是对一些事物的变化缺乏一定的辨别的能力，为自己制定的学习的计划还有不少需要改善和知道的地方,这一切的责任就全面落到了老师的身上

11、，但是在有些课堂上，教师布置好学习任务，学生开始合作学习活动，很多教师就无事可做了，甚至很多人多是非乐于组织小组合作学习,因为将这个时间当成他们休息的机会了，教师在这一过程中没有对学生的思考进行有效的指引，给出一些参考性的意见帮助他们去思考问题,也不去对整个活动过程进行监控,学生是否能够思考出答案，或者在这次的学习中得到一些启示与帮助，对所得的状况视若无睹。这个时候教师成了学生学习的旁观者，忽视了自己在合作学习中作为指导者和参与者、合作者和促进者的作用。高中学生对自我约束能力和合作能力其实是很有限的，在合作的过程中会出现很多问题，有时候会不遵守纪律，有时候争论不休,有时候说与讨论无关的闲话等，

12、导致合作学习只是一个形式一个摆设，无法取得预想中的成果。5英语小组合作学习的解决对策 5。1 合理分组提高学生主动性 成功进行小组合作学习的前提就是要对学生实施有效的分组，首先可以听取学生或者班委的意见，按照他们自己的意愿进行分组，高中的学生凡事要求尊重他自身的意愿。他们习惯按照彼此关系的亲疏远近进行组合，所以能够将感情或者兴趣接近的学生安排在一个小组内,对于他们主动的参与小组合作学习会有显著的效果。合作学习一般采用异质同组的原则进行二次筛选，虽然分组需要考虑到他们本人的意愿，但是小组学习一个更重要的方面是为了学习到知识，达到与同学之间的互补作用，因此，如果一个小组之间成员的性格或成绩完全类似

13、的话，其实对于学习效果是会有影响的，所以讲不通的性别、性格和学习成绩的学生安排在一起，让他们之间相互了解，产生同学的友谊，能够对他们未来其他方面的发展也奠定了一些情感基础。另外一个重要的方面就是每个小组的人数，还有小组成员的任务必须要分配好,并且还要选择一个领头人，维持整个小组的秩序，这样的分组才能成功的进行小组合作学习。5.2 鼓励学生积极发言，争取表现机会 很多的小组合作学习都存在和两极化的现象,发言的主动权往往掌握在优等生的手里，教师针对这样的局面应该要积极的鼓励那些平时比较安静不喜欢发言的学生积极的参与进来，培养他对于小组合作学的兴趣，争取在课堂上的表现机会，培养他在公开场合发言的胆量

14、，对于他日后其他的学习也会有很多益处。5.3 提高教师对合作学习的认识掌握控制技巧 教师对于小组合作学习的认识程度对他的教学观念造成很多的影响，而他的教学观念又会在教学过程中表现出来，现在一些教师已经对小组合作学习有了一定程度的理解,但是还都停留在表面上，处在一种经验的水准上，与实际上合作学习对教师的要求是不符合的,所以教师要深入对合作学习有一个理解和认识，并结合自己的实际工作经验对以前的认识有一个更新,只有教师对小组合作有一个清晰的认识，才能从现实意义上开展适合的小组合作学习.提高教师的课堂控制能力、掌握控制技巧，首先就是要将理论知识理解透彻,然后就是将自己的理论知识实际运用到课题上面去。在

15、进行小组合作学习时，教师要对学生提出一定的要求，要求学生在进行小组合作时，提出自己的见解和观点，当教师安排好了学生的任务之后，必须要在整个教师来回走动一下，深入到学生中间去,高中学生的领悟能力还有待提高，需要教师的引导，给他们指引一个思考的方向，让学生在根据自己的思维思考遇到阻碍时能够顺利通过。结论 小组合作学习对高中英语教学模式的改变起着重要的作用，也是今后课程改革的一个重点问题.通过合作学习，不仅提高了高中学生对英语的学习兴趣,也改变了传统的“满堂灌”的教学模式,高中的学习非常紧张,但是一位灌输给学生,而学生无法吸收是在做无用功.让学生成为主体，充分发挥学生的潜能，也能让老师掌握学生的反馈

16、信息，在以后的教学中将更有针对性.小组合作学习应用到高中英语的教学中是非常值得肯定的，但是在引入的过程中要避免小组合作学习中经常会碰到的问题，真正的发挥小组学习的作用，达到寓教于乐的效果.【参 考 文 献】1 林立，王之江主编合作学习在英语教学中的应用 北京：首都师范大学出版社，2006 年。2 索桂芳,任学印新课程体系下合作学习教学模式的构建 北京：课程教材教法，2006 年第 8 期。3 王美珊提高英语小组合作学习的有效性外语教学与研究，2008 年第 7 期 4 王曾选中学英语教学法河南：河南大学出版社，2007 年 5 马玉瑛合作学习的基本观念及其启示兰州：西北成人教育学报，2008

17、年第 2 版 6 赵笑梅小组合作学习中的四个基本组织经验探讨北京:教育科学研究，2011 年第12 期 提高高中英语课“小组合作学习”的效率 作者：白毅红 发表时间：2012/9/17 9:02:08 来源：龙海一中 访问次数:2395 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。英语新课程的小组合作学习有许多益处是不言而喻的.但是，目前英语小组合作学习过程中存在不尽如人意的低效甚至无效现象：多数学生成了“看客”，小组活动成了优秀生的表演；学生很少有明确分工，学生对所讨论的话题了解不深，合作浮于表面；小组讨论中出现使用中文的现象；教师评价形式单一或不全面，否

18、定了学生的创新观点，缺乏鼓励力度；教师呈现问题后未留给学生独立思考的时间,就宣布“合作学习”开始，或者还在进行中就叫“停”。这与我们提倡的小组合作学习的初衷是大相径庭的。笔者认为应从以下几方面提高高中英语阅读课“小组合作学习的效率。1、教师认真研读教材，深入了解学生，精心设计学生感兴趣且难度适中的学习任务。教师探索课堂教学合作学习的有效性,首先应关注教学问题的设计。教师必须认真研读教材、了解学生、把握目标，设计好一节课的每个环节，大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少.教师在设计任务时应考虑学生的语言表达能力、兴趣焦点、各层次学生的比例和教学环境条件等因素，所设置的小组合作

19、学习任务要有一定的趣味性、可行性和探究性，并预测学生在完成任务时会遇到哪些困难.任务过易，学生失去参与讨论的兴致，只需个人独立学习或教师全班教学；任务过难，无形中剥夺了学困生的操作权利。由于学生缺乏相关英语基础知识,未能掌握有关词汇和较好地发音，就呆在一边心不在焉或讲闲话，扰乱了正常的教学秩序.一节课中合作学习次数不宜太多，以免随意性与形式化。在合作学习中，我针对教学目标、教学内容及重难点,设计具有层次性的合作学习内容。例如，在教学模块 2 Unit2 The Olympic Games 的教学中，我要求学习小组结合 2008 年北京奥运会,以 It is a great honor to h

20、ost the Olympic Games。To hold the Olympic games is a rich prize for a country。And it can make a country known in the world。The 29th Olympic Games in Beijing in 2008 was really a great success not only for Beijing but also for our whole country.为话题共同找出 The reasons to host the Olympic Games。我还引导学生分组讨论

21、和探究如下话题：Find out the differences and similarities of the ancient and modern Olympics Differences 表 1 ItemsThe ancient olympic gamesThe modern olympic games Frequency1.Every _ years2。Every _years TypesOnly Summer olympic games3.Summer and _olympic games EventsFewer4._ similarities 1。having running ra

22、ces 2.held every four years 3.no prize money for winners 4 motto：Swifter,Higher and Stronger 5。seen as most important competition 在模块 2 Unit4 Wildlife protection 的教学中,我设计了由易到难、逐步深入的问题，兼顾优秀生和学习困难生，以激发学生参与合作学习的兴趣和启发学生的思维.1.Ways of wildlife protection（表 2）We should 1 stop man from killing them。2 build

23、the protection zone.3 have them fed by man.2。What do you think of these animals？What happened to them?They are rare，precious.They are national treasure.But they are dying out！They are endangered！What can we do to help endangered animals？Measures to protect the endangered animals:（见表 3）表 3 Measures 1

24、 Protect the environment 2 Build conservation zones 3 Forbid people to kill endangered animals 4 Collect money to protect them。教师可有意识地组织小组学习成果的交流，如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。小组合作学习结束后，教师可通过课堂观察、作业批改、找学生谈话、问卷调查等方式收集信息，反思合作学习的经验、教训,进而针对每个小组的表现做具体的指导，逐渐形成小组合作学习的良性循环.2、合理分组，分

25、工到位。(略）3、培养学生良好的合作学习意识和合作技能.小组合作学习中出现的一些问题是由于学生不愿合作、不善于合作造成的。因此，教师要在教学中有意识地逐步培养学生的合作意识和合作技能。(1）引导学生课前做好准备。教师可事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，督促学生进行必要的课前复习和预习,包括查阅词典,找相关背景知识,找重点、难点，提出质疑以及预先做课后练习等.小组的每个成员分别做好准备,再相互讨论、补充，以实现合作学习的充分性和深入性。例如在模块 2 Unit1 Cultural relics 的教学中，为引导学生重视对 Pre-reading 的预习，教师在设置问题时就应有针对性（见表

26、 4)，使学生在合作学习中有话可说,积极参与其中。表 4 Have you ever seen a piece of amber？What do you know about it？（2）指导学生搜集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度,有时需要搜集一些资料。教师要指导学生知道用什么工具,通过什么途径去搜集有价值的资料。（3）培养学生善于倾听的习惯.现在的学生大多是独生子女，他们在合作学习中不愿意也不善于倾听对方的发言.在合作学习前，教师应要求学生：为了跟上小组讨论的节奏，掌握有关知识，锻炼自己的思维，必须听清老师的问题和分工要求;讨论问题时相互尊重,认真倾听、积极思考同学的发言。因此教师

27、应给其他小组成员布置旁听时的任务。例如，在教学模块 2 Unit5 Music Warming up的部分时,我设计了如下表格（表 5），要求学生在合作学习时仔细倾听其他组员的发言并做记录、填表。（表 5）Name Your feelingmeaning Rock n Roll Country music Choral Pop Folk music Rap Orchestra Jazz Blues （4）培养学生的表达能力。合作学习需要每个组员清楚地表达自己的观点,教师在教学中要尽可能多提供机会让学生表达自己的观点，注意培养学生的表达能力,包括利用体态语言表达的能力。当学生用语言表达有困难时，

28、教师可引导他们借助动作或图片等完成表达。例如,在模块 3 Unit 1 Festivals around the world 教学中，我让学生填如下表格，用英语介绍春节的来历及趣闻，有意多让学习困难生发言，其他组员补充,找出学困生的闪光点，及时鼓励和表扬，使他们在小组合作学习中树立信心，积极参与。（表 6）。FestivalTime of year/dateWhat it celebratesWhat people do Spring FestivalJanuary/Februarythe end of winter，arrival of spring，Lunar New Year，reuni

29、on with family and relativesgive money in red paper to children；see dragon dances；eat fish,prawns and dumplings；visit family members 4、教师的积极参与是搞好合作学习的关键。在合作学习过程中，教师应积极投入，激发学生的求知欲，包容学生稚嫩的心灵,呵护学生脆弱的而又在苦苦求索的思想，为生生合作奠定较为坚实的情感和意志基础。（1）适当监控。学生的合作学习往往需要教师的监控.尤其是实施之初,学生的自我监控水平和合作水平较低，如果没有教师适当的监控，合作学习有时很可能流于

30、形式，成为无效劳动。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时,教师应及时进行干预和有效的指导。如关于学习内容学生常有误解，需要教师及时消除学生的误解，以免学生步入误区;合作学习小组在讨论时，有时可能会偏离讨论的主题，教师应注意观察，及时纠正；学生在讨论中遇到困难时，教师应及时给予适当的关心、指点和帮助，与学生一起讨论，在一定程度上约束学生用母语交流的习惯，更能增进师生之间的思想和情感交流.小组合作学习过程是对教师所传授的有用信息的加工过程和短时记忆过程。教师应尽可能多向学生传授一些有效的记忆方法。教师可适时采用实相（图像）记忆法，动作或声音联想法等直观方法，让学生充

31、分发挥自身想象力和创造力，积极主动地记忆词汇，在放松的情景中享受合作学习的快乐。英语主要有三种构词法即转化、派生和合成等，如当讲解到词汇cultural 时，教师可通过 culture 的词性转化来记忆该单词.culture n。文化 cultural adj.文化的;文化方面的 multicultural adj。多元文化的 Vienna is a real cultural center for music lovers.cultured adj。（指人）有教养的，文雅的。(反义词 uncultured）He is a man of culture。Jack met with a cult

32、ure shock when he first came to London.We live in a multicultural society。这样讲解的词汇就像一个个鲜活的生命，冲击学生的思想，并注入学生的记忆中，让学生产生记忆的关联。教师还应指导课后的小组合作学习，如:布置小组成员间的词语听写,课文朗读与背诵,检查书面作业，进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助。（2）做好评价.长期的学习压力使部分学生极易出现厌学，教师的鄙视、讥讽或冷落都会使学生产生不自信，产生较低的自我评价及消极的自我情感体验，常此下去，学生的自尊心受到伤害，会

33、强化他们的学习倦怠感.研究表明,在自尊心受到保护和鼓励的环境中，学习者的认知活动最为有效.因此评价对于小组成员之间的合作必须起到导向和激励的作用。我认为，评价要做到以下几方面：评价要有目标；评价要全面，要注重过程;评价要关注学生及组间的差异；评价要讲效果，要具有激励、反思、诊断等多重作用，肯定学生的创新观点.学习活动的成果,应给学生一种成就感和自豪感,应具有观赏性和持久性。活动的成果可作为墙报或黑板报的内容张贴出来，既激励了学生，又促进了英语学习。评价的内容不仅限于教师，也可采用学生自评、互评、小组互评等.综上所述,小组合作学习既是一种教学思想，也是一种具体的课堂教学技术.教师要通过对小组合作

34、学习的观察、评价与反思,探索出增强“合作学习”有效性的途径与策略，使学生对英语学习真正感兴趣,课堂交流活跃，促使学生朝着有合作意识和合作品质的社会需要的人的方向健康发展。充分利用小组合作学习 提高英语课堂教学效率 杨桐 小组合作学习，是我们英语课堂教学经常采用的一种方式.是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及养成良好的合作意识、培养合作能力等都有极大的作用。从上班到现在已经 6 年了，我在使用小组合作的过程中有诸多感受，下面就我自己实践中的遇到的一些问题及感受

35、和大家交流一下：首先，我在小组合作过程中经常遇到一些问题:第一 学生合作不积极。在开展小组活动的课堂上，有时会出现“冷场”.小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论，要么自己埋头单干,要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来,小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。第二 合作学习不够深入.学生对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活脑海中的相关知识,导致在讨论时无话可说.或者小组成员想到哪说到哪，而且有时候小组成员各自为政，相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展.第三 学生的参与度不均衡小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是语言表达能力强的学生发言

36、的机会多，代表小组汇报的次数多；而另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。针对以上我在课堂中经常出现的问题，经过和有经验的老师反复进行教研和学习,通过自己的一些努力，我做了一些合理的分配和改变,这样慢慢的小组合作在我的课堂上不再只是一种形式了，而是真正的为提高课堂教学质量和效率起到了至关重要的作用。下面就我个人的一些小方法说一下：首先，我认为合作学习小组的建立应遵循 3 个原则:一是自愿,二是成员互补，三是人数要少。它不同于班级授课制，使竞争环境转向合作环境，组内每个成员都有展现自己能力的机会。要发挥小组学习功能,成员必须明确分工，使人人都有

37、任务。第一 分组要合理搭配优等生和学困生，如果是 4 人合作小组，一般以一个优等生、一个学困生和两个中等生为主要构成原则。要想科学组建合作小组,教师务必在经过事先深入调查与精心组织，并征求学生意见而确定.力求做到每个小组之间的优、中、差均衡搭配。例如我们班在分配座位时就是考虑到互助原则，因此将优等生和学困生合理搭配在一起。这样能较好的起到优带差的原则,在授课过程中教师不可能照顾到每一个人知识掌握的完全情况,有了得力的小助手,在合作学习中，就能解决知识巩固和练习的难题了.第二 小组合作可以不只局限于课堂上，而是延伸到课下以及所有的学习生活中.并制定好严格的合作原则.教师要阐明小组的特殊意义,让学

38、生明晰自己在小组内的职责，如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。其次，小组内设小组长,主要职责是对本组成员进行分工.小组长采取轮换制,以便使每位学生都得到全面发展。第三 精心策划合作内容。小组合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性，问题要有一定的开放性。备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。第四 合理实施。小组合作学习的过程：个体独立思考小组合作学习-全班统一交流。也就是说，对于新的知识,新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习

39、，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后,各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。学生小组合作学习时，教师不是局处人，也不是旁观者,而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；其次，在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。当然,整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学方式来进行,可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来,找准小组合作学习的时

40、机，灵活掌握小组合作学习的度.第五 积极评价。进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性,打消个别学生的依赖思想。第六 恰当利用竞争机制。“竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强,在比赛的情况下

41、,学习的效率有很大提高”。(章志光语）因此，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。第七 小组之间的竞争可以有多种形式。如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次。由于以小组为单位，参与面更广,竞争更激烈,获胜人数也更多,后进生也有了获奖的机会,能体会到成就感。而且，这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力，向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。另外，还可以利用分阶段考核法,具体操作是制定一张考核表，从作业、听写、背书、课堂检测、考试等

42、多个方面检验小组学习效果，就每一次考核内容制定一个具体的考核标准。例如作业方面，如果小组全体成员作业都得到 a，则由专门负责考核表的学生在考核成绩一栏里打上一颗五角星。再如考试方面，如果小组成员考试成绩与上次相比均有进步，或小组均分在 80 分以上，即可得到一颗五角星。一个月评比一次，星多者为优胜组，并给予一定奖励。最后我说一下，小组合作对我英语课堂教学的帮助:1.合作学习有利于体现学生的主体地位。小组合作学习要求学生向别人发问,向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野,促进思维的发展.2

43、.合作学习有利于提高学习效率。在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情,学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决.3.合作学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程,也是互爱互助,相互沟通感情的过程。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时,学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点,容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见.它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。4 合作学习有利于培养学生的自学能力

44、.合作学习把学生由旁观者变为参与者.它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻,必须对所学的材料进行认真的阅读和分析.其它学生也希望在课堂上表现出色,因此他们要做好充分的预习工作.认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。5.合作学习能培养学生的组织能力.在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平.特别是在英语短剧的自编自演过程中，学生除了要选择、组织对话内容,认真准备道具，进行角色安排，还要在排练中对效果和出现的问题进行修改，并不断地总结,大大提高了学生的组织能力.6。合作学习拓宽了学生学习的空间。它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。