高职院校实训教学的途径依靠与途径调整教育论文-精品文档.docx

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1、高职院校实训教学的途径依靠与途径调整教育论文论文摘要：现阶段我国高职实训教学已经出现发展瓶颈，要有所作为，必须调整思路，突破原有思维惯性的束缚，进行实训教学途径的大调整。高职院校的实训教学承载着过重的任务和过高的期望，找准实训教学的方向和定位，是高职院校实训教学改革的当务之急。应高度重视教学型设备和教具的添置，在大力改善实训场所硬环境的同时，补上实训场所软环境建设这块短板。在实训项目设置上，要采取科学的取舍方法，将简单技能型的实训项目让学生自学把握，集中课时开展复杂技能型项目实训。调整校企合作的形式，探索构建“厂中校和“校中厂等校企合作多方共赢的机制，创始校企共建职业教育的新局面。论文关键词：

2、高职院校；实训教学；途径调整近年来，我国高等职业教育有了长足进步。从宏观层面上看，职业教育正由过去偏向于教授专业理论知识转向突出专业实践教学；教育形式也由传统的学科教育逐步转向以就业为导向的技术应用型教育。占据高职教育核心内容的实验实训教学工作得到了高度重视，校内外实训环境大为改变，校企合作也有了新变化。但上述变化并未给我们的毕业生质量带来显著的提高，毕业生离用人单位的要求还有较大距离。究其原因，实训教学的“途径依靠是重要根源。我们在实训的形式上虽有较大的突破，但深层次的思想观念还受控于原有思维惯性的影响，没有及时、全面、真正地调整到科学可行的轨道上来。为此，摆脱“途径依靠的束缚，全面调整实训

3、思路已成为当前我国高职教育改革的重要内容。一、认真审视当下我们在实训教学中的所作所为，改变观念，从惯性思维中解脱出来，实现实训教学途径的大调整诺贝尔经济学奖获得者道格拉斯诺思提出的“途径依靠理论以为：在人类社会活动中，技术演进或制度变迁均具有类似于物理学中的惯性现象，人们一旦选择了某种或好或坏的途径就可能对这一途径产生依靠，并在惯性气力的作用下不断地自我强化，越陷越深，不会轻易放弃原先的选择1。这一理论产生后，其应用性被人们从经济领域延展到很多相关领域。当我们用此理论来分析我国高职院校实训教学活动时，不难发现，我国高职院校实训教学的发展之路具有显著的途径依靠特征。社会经济建设的发展对高职院校的

4、人才培养提出了高要求，进而促进了高职院校对实训教学的重视和改革步伐。在改良实训教学经过中，我们以为实验实训方式、实训项目与内容，以及校企合作形式等均未见质的变革，而更多见的是在原有基础上的修补与改善，这反映出明显的途径依靠现象。构成这种局面的原因：一是实训教学人财物的投入宏大，假如对实训改革另辟途径，有可能造成过去实训建设投入的浪费，而且新的实训建设投入资金也较难解决，故沿袭过去的实训途径便成为优先选择；二是实训途径的突破具有较大的风险，而沿着原有的途径和既定方向往前走，比另辟途径要来得方便和稳妥；三是很多人并没有发现原有的实训途径存在着一些不科学的地方，因此也就没有了变革的想法，而且从最近来

5、看，一些高职院校实训教学改良的成效也不错，这也进一步强化了因循的思想。应当清醒看到，我国高职院校的实训教学无论是在思想观念上，还是在实训的详细施行上，都存在着需要进行调整和突破的地方。目前我们这种修修补补式的改良方法，可能会有一时的成效，但从长远来看，实训教学假如不进行思维突破和范式转换，有可能会陷入发展窘境。观念是行动的先导。要真正做到全面提高我国高职院校实训教学水平，必须解放思想、更新观念，及时从惯性思维中解脱出来。二、高职院校的实训教学承载着过重的任务和过高的期望，找准实训教学的方向和定位，是高职院校实训教学改革的当务之急较长一段时间，高职院校沿用学科型教育的.培养形式，侧重理论知识教授

6、，未强调专业技能的训练，输送出去的毕业生难以知足用人单位的岗位需求。因而高职院校进行了较全面的以突出实训教学为主的教学改革。但在这一经过中，不少院校又过于强调技能训练，并提出了要让毕业生成为熟练的技工，要实现毕业生与企业零“磨合期、零距离上岗和无缝对接。这种自我加压的提法与做法，其实是不切实际的，而且定位过高。一高等职业教育是使受教育者获得从事某种职业所需要的专业知识、职业技能和职业道德的教育，这三者同等重要，不可偏废高职教育从根本上讲还是职业素质教育，培养健全的人格，养成理性的思维与培训技能具有同等的重要性，且健全的人格和理性的思维对人的成长影响更为深远。二百多年前德国的教育宣言讲道：教育的

7、目的，不是培养人们适应传统的世界，不是着眼于实用性的知识和技能，而要去唤醒学生的气力，培养他们自我学习的主动性，抽象的归纳力和理解力，以便使他们在目前无法意料的种种将来局势中，自我做出有意义的选择。对于高职教育的定位，我们一定要明晰准确，定位模糊或忽左忽右都是有害的。过去，缘于我们的认识和经历缺乏，未突出职业技能的培训是错误的，而如今假如我们重技能培训而忽略职业知识和职业道德的教育，同样是不对的。只要专业技能而缺乏职业品德和综合素养的毕业生，也许毕业时做到了零距离上岗，但很快又会与岗位拉开距离。因而，在高职院校实训教学的各个环节上都要把职业知识、技能和道德三要素有机地结合起来，不可割裂或厚此薄

8、彼。二对高职院校实训教学的目的要有清醒的认识和准确的设定，偏颇的认识和过高的定位都会给实训教学的开展带来困惑如今有一种普遍存在的观点：完成一名技术应用性人才的培养是高职院校的当然责任，高职院校培养出的毕业生应该成为合格的技术应用性人才，应该做到零“磨合期、零距离上岗和与企业无缝对接，否则我们的实训教学目的就未到达。这种观点不仅给实训教学带来宏大的压力，更为严重的是造成了高职院校实训教学的方向错误。高职院校承当着一门门综合性技术的教授，“技术一旦进入课堂，其形式上就需要理论化和系统化，而技术一旦“理论化与系统化，就必须抽象生活、剪裁细节，必然要以冷冰冰的书本和假惺惺的模拟作为载体。技术具有实践的

9、、多变的特性，“技术不会是放之四海而皆准的，而是需要因时因事灵敏应变的。源于实践的技术只能到实践中去才能真正把握，这种内容和形式的对立决定了高职院校是无法独立完成技术应用型人才培养任务的，只能培养出具有技术应用型人才潜质的“毛坯，只要经过企业的“打磨，才能成为一名真正的技术应用型人才。“技术应用型人才应当具备的那些职业技能和职业技巧具有隐性经历的属性，而隐性经历只能在使用它的实践活动中才能获得，也只要在人与人之间的情感与环境的联络中才能把握。高职院校在实训教学目的上定位正确了，才能调整好实训教学的方向与途径，真正走出实训教学的窘境。三、高职院校在校内实训场所的建设和实训项目的设定上，要尽快跳出

10、原有途径影响，进行科学的规划与设计目前，我国高职院校的实训教学工作，在详细操作施行层面上存在着途径依靠和思维定势的现象。需从最基础的实训仪器设备建设、实训场地环境布置、实训项目设置上进行本质性的调整。一高职院校在实训仪器设备的建设上要高度重视教学型设备、教具的添置与研发自高职院校重视实训教学以来，各院校均加大了校内实训场所的建设，尤其是加大了实训仪器设备的添置力度，这在一定程度上缓解了实训教学硬件的缺乏。但有不少高职院校为追求与企业同步，购置了很多生产性仪器设备，而对学生有真正实训作用的教学型的设备和教具却没有及时的增加和更新。教学型设备和教具能以简明的方式揭示实训内容的工作原理、工作经过和工

11、作状态，具有举一反三的成效，对训练提高学生的综合能力有着其它设备所无法替代的作用。高职实训环节最需要的是教学型设备和教具，故应把知足最基本的实训教学需要放在首位。那种为到达与企业无缝对接，以期让学生在校期间就能了解到企业同类设备而购置大量生产性设备的做法，不仅思路不对，而且也很难有后续经费来维系。因而，应该把有限的资金重点用于教学型设备和教具的添置、更新上，以改变教学型设备和教具量少质弱的状况。二高职院校实训场所的硬环境已经大为改变，实训场所至关重要的软环境相对欠缺，补上实训场所软环境这块短板是我们实训教学需要考虑的另一个问题所谓实训场所的软环境，是指实训场所的人员素质、组织形式、管理方法、技

12、术信息、规章制度、纪律要求和互相之间的协调关系等要素，以及类似企业的工作环境气氛等等。构建这些软环境不仅有利于学生专业技能的快速把握，更有助于培养学生的职业操守。很多高职院校的实训场所除了不断增加的仪器设备外，忽略了文化气息的营造，学生在这种环境下实训，得不到应有的职业文化熏陶。培养出的学生离我们希望到达的：“具有把握专业知识及技能技巧，能在工作中有所创新的人；具有正确的职业道德观、能够为企业勤奋工作、不辞辛苦的人；具有社会责任感，具备团结互助精神的人；具有强健的身体、丰富的知识、精神充沛的人的目的将会相差甚远。为此，在建设校内实训场所时一定要重视软环境建设，让学生在特定的实训情境中，提高职业

13、技能，养成职业操行。三目前高职院校在实训项目设置的改革上，关注的是详细项目的取舍，而鲜有研究实训项目的分类以及在类别上的取舍由于高职院校总课时有限，这些年固然增加了实训课时比重，但随着对学生技能要求的提高，实训课时还是深感缺乏，为此各院校的实训改革都涉及到怎样把实训项目设置的更为科学化、合理化。大家考虑更多的是哪个实训项目能够撤掉，哪个实训项目应该增加，这种思维方式很难有一个让各方面都满意的结果。要解决这个问题，必须换一个角度来考虑；不要纠缠于哪一个实训项目应该上，哪一个实训项目应该撤，而是要将实训项目进行归类。可归分为训练简单技能的实训项目和训练复杂技能的实训项目两大类，然后将各个实训项目分

14、到不同的类型中去，最后再来从类别上进行取舍。凡训练简单技能的实训项目都可通过开放实训室的办法，让学生在课后以自学练习的方式去探索把握，而对于复杂技能的实训项目则安排充足的课时，在实训教师的指导下使学生分阶段逐步熟练把握。四、调整校企合作形式，构建校企合作多方共赢的体制和机制，为高职院校实训教学健康发展寻找新的突破口近年来，在各方努力下，作为实训教学重要形式的校企合作有了长足发展，但前程却不乐观，已陆续出很多难以维系的问题，制约着实训教学质量的提高。对现有的校企合作形式进行重新认识，探索全新的合作多赢的体制和机制势在必行。一校企合作的初衷和现实存在较大的差距，影响到了实训教学活动的开展和实训质量

15、的提高目前，我国高职院校的实训教学已由原来单一的校内实训和校外实习逐步发展到了校企合作形式阶段。但这一美妙的实训教学形式，在运作经过中成效却不理想。表现为校企合作不到位，学校和企业没有达成共同的目的和育人的合力，校企合作往往是学校热企业冷。如今与学校开展校企合作的多是私人小企业，而且相关制度不健全，很多是靠个人的情感关系来维系。不少开展校企合作的企业是冲着学生这些廉价劳动力而来的，固然实习期间也会安排师傅进行一些专业指导，但多为单一技能的指导，很少有全面综合的指导。究其根源，校企合作的体制不全，机制不灵是主要原因。我们清楚，企业是以追逐经济效益为目的的经济实体，固然职业教育最大的获益者是企业，

16、但当间接的获益与眼前的生产经营效益发生对立时，企业的选择与放弃就是不言而喻的了。所以在没有建立起合作双赢和多赢的体制与机制之前，我们在原来校企合作途径上的种种努力都只能是解决一时的问题。二校企合作出现的种种窘境，归纳起来，体制是根本，机制是关键探索建立学校与企业合作多赢的体制与机制是走出窘境的唯一方法。首先在设计和选择体制与机制时要以“合作多赢为起点。科学的校企合作的体制与机制，不仅要让学校和企业到达双赢，还要不忘学生的利益，由于教学活动中学生才是真正的主体。只要建立起合作多赢的体制与机制，校企合作的实训形式才能运转顺畅。其次，在设计和选择体制与机制时要考虑大的环境条件。三把学校办到企业去，构

17、建“厂中校；把企业办进学校来，建立“校中厂，实现校企共建高等职业教育的新局面所谓“厂中校是指高职和企业建立教育培训的共同体。企业把高职引到企业内部去，高职则面向企业招收学员，在企业内开展教学，实现“学员学习不离岗，工学结合，边干边学的一种校企合作新形式。这种新形式让学生获得了系统学习的时机，综合素质得以提高，创新能力加强，在为企业储备后续人才的同时又不影响企业的正常生产。对学校而言，解决了实训师资和设备缺乏的问题，在一定程度上还可缓解高职院校生源萎缩的窘境。对学生来讲，可做到不离岗，不停薪，工作学习两不误。这种形式真正使企业、学校、学生到达多方共赢。“校中厂与“厂中校具有异曲同工之效。总之，“校中厂与“厂中校这种职教共同体形式是目前高职院校提高实训教学质量的切实可行的好形式，值得进一步完善与推广。【高职院校实训教学的途径依靠与途径调整教育论文】