作学习在高中英语阅读教学中的行动研究_蒋菊香.docx

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1、 上海师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：我恪守学术道德，崇尚严谨学风。所呈交的 学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的 成果。除文中己明确注明和引用的内容外，本论文不包含任何其 他个人或集体已经发表或撰写过的作品及成果的内容。论文为本 人亲自撰写，我对所写的内容负责，并完全意识到本声明的法律 结果由本人承担。 论文作者签名： 1)年 G月丨曰 上海师范大学学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子 版，允许论文被查阅或借阅。本人授权上海师范大学可以将本学 位论文的全部或部分内

2、容编入有关数据库进行检索，可以采用影 印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 保密 ，在 _年解密后适用本版权书。 本学位论文属于 不保密 论文题目：合作学习在高中英语阅读教学中的行动研宄 学科专业：学科教学 (英语 )-非学历 学位申请人：蒋菊香 指导教师：裘雯 中文摘要 本研究作者依据二语习得论中文化习得的相关理论和合作学习的相关研 究，采用行动研究的方法，旨在解决作者在实际教学中遇到的学生由于文化习得 不足造成的阅读理解困难问题，并得到如下的研究成果： 首先，合作学习对学生的语言学习起到了十分明显的作用，最突出的效果 表现在它同文化学习一起很大程度上刺激了学生学习的内在动机，使很

3、多学生都 认识到了学习语言的趣味，认识到学习语言不仅仅是学习词汇和语法，还可以获 取更多的知识。 其次，文化习得的作用也是不可忽视的，它大大满足了学生们了解世界的 好奇心，更为重要的是，文化习得使学生在获取知识的同时也可以偶然的习得一 些常用甚至是生僻的词汇，这比单纯地学习单词要好很多，也容易很多，消除了 词汇学习和语法理解的枯燥性。 最后，学生的阅读能力得到了一定程度的提高，这表现在他们愿意从另一 个角度去对待课文理解和练习或考试中的阅读理解， 因此教师可以在以后的教学 中加大诸如此类的训练和教学设计。 关键词 ：合作学习 ;高中英语阅读 ;行动研究 Abstract According t

4、o the theory of cultural acquisition and related research of collaborative study, the writer applies action research in the teaching in order to solve the problem of students difficulty in reading comprehension due to lack of cultural acquisition. The major findings are as follows: First, collaborat

5、ive study has an obvious effect on students language learning. The most obvious effect lies in the fact that it greatly stimulates students intrinsic motivation and helps many students realize the fun of learning English. They now understand learning English is not only learning vocabulary and gramm

6、ar but also acquiring more knowledge, Secondly, cultural acquisition must not be ignored. It satisfies students curiosity about the world. More importantly, it can enable students to acquire unconsciously some common words and even some uncommon words, which is much better and easier than learning w

7、ords only and which also eliminates the boredom of learning words and grammar. Finally, students reading ability has been promoted in a way, which can be reflected through their willingness to deal with reading compression in daily study from a new perspective. Therefore, teachers can give more of s

8、uch kinds of practice to students and design more activities like this. Key words: collaborative study; reading in English teaching of senior high schools; action research 目录 麵 . 1 Abstract . II 第 1 章 绪 论 . 1 1.1高中英语阅读教学的现状 . 1 1.2研究背景 . 2 1.3研究目的 . 3 1.4论文框架 . 4 第 2 章 文 献 综 述 . 7 2.1文化习得论 . 7 2.1.1

9、文化习得论的探讨 . 7 2.1.2文化习得论和外语教学 . 8 2.2合作学习 . 9 2.2.1合作学习的定义 . 9 2.2.2合作学习的理论基础 . 10 2.2.3合作学习的特点 . 12 2.2.4国内外合作学习研究现状 . 14 2.3行动研究的发展概述 . 15 2.3.1行动研究的定义 . 15 2.3.2行动研究的特点 . 17 2.3.3行动研究的步骤 . 20 2.3.4行动研究的意义 . 23 第 3 章 研 究 方 法 . 25 3.1行动研究背景 . 25 3.2研究问题 . 25 3.2.1发现丨句题 . 25 3.2.2提出假设 . 26 3.2.3验证假设

10、. 27 _ _ 3.3制定并实施行动计划 . 27 3.3.1研究对象 . 27 3.3.2数据收集工具 . 28 3.3.3行动研究方案的设计 . 30 3.4行动研究的实施过程 . 38 第 4 章 结 果 与 分 析 . 40 4.1问卷调查结果 . 40 4.2访谈调查结果 . 44 第 5 章 结 论 . 50 5.1主要成果 . 50 5.2研究不足 . 53 5.3展望 . 53 . 55 P付录 一 . 58 . 6 . 62 隨 . 63 上海师范大学专业学位论文 第 1章绪论 1.1高中英语阅读教学的现状 随着经济和信息技术的全球化，使英语的重要性日益突出，并越来越成 为

11、人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中， 都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。 改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。 然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代 发展的要求还存在差距。课程改革逐渐改变英语课程过分重视语法和词汇知 识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从 学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作 与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为 学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化

12、意识和形成自 主学习能力的过程。 阅读历来是人们 获取信息，进行交流的重要途径。在当今全球经济一体 化、信息化的时代，在英语是当今世界最主要的交际语言之一的今天，用英 语进行阅读的能力就显得格外重要，而阅读也是我们学习其他三种语言技能 的基础，因为在我国中学的英语学习环境中，学生听、说、写的机会较少， 而我们最有效地提高对英语感性认识、扩大英语词汇量、提高英语理解和表 达能力的方式，就是通过大量阅读各种英语资料，包括试卷中的材料以及各 种书报杂志。因为单独地记忆单词不但给学习者带来枯燥的感觉，而且给学 习者带来的是死记硬背式的记忆，这使语言学习离开了真实的 语言环境，学 上海师范大学专业学位论

13、文 习者记忆的单词只是单纯无生命的。只有在特定的语境中，才能体会到英语 单词所能表达的意义和感情，这样学习者才是真正掌握并会使用单词。因此， 阅读文章不但可以使学习者掌握大量的信息，还很好地掌握了很多单词，由 此可见阅读技能无论在英语教学和学生的英语学习中都有十分重要的作用。 全球化的新要求也使课程改革带来了新的考试要求。根据普通高等学 校招生全国统一考试考试大纲，普通高等学校招生全国统一考试是合格的高 中毕业生和具有同等学力的考生 参加的选拔性考试。高等学校根据考生成绩， 按己确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取。因此，高考应具有 较高的信度、效度，适当的难度和必要的区分度。在这其中

14、，英语试卷是根 据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部 2003 年颁布的普通高中课程方案（实验）和普通高中英语课程标准（实验） , 确定考试内容。英语高考的第三部分和第四部分是阅读和任务型阅读，要求 考生完成 15题的阅读选择和 10题的任务型阅读，考试大纲要求考生能读懂 书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明 、广告等，并能 从中获取相关信息；应能理解主旨和要义，理解文中具体信息，根据上下文 推断生词的词义，作出判断和推理，理解文章的基本结构，理解作者的意图、 观点和态度。这一切都表明英语学习者必须突破阅读这一障碍，而作为英语 教师也必须想方设法协助学生

15、克服困难，真正理解英语文章所要表达的思想 内容。 1.2研究背景 作者在教学过程中发现，学生在考试中的阅读理解都普遍存在一个现象 , 上海师范大学专业学位论文 即学生在词汇量充足的情况下，对一篇阅读理解文章能大概理解篇章的大意， 在做题时对于一些推断题或描述作者情感的题目往往无法选出正确的选项， 甚至连主题大意题也无法选出正确的选项。针对此问题，作者对部分学生进 行了关于英语阅读的问卷调查，调查发现，学生普遍对于必要的英语文化背 景知识即中英文化差异知识十分缺乏，这就使他们在阅读文章的时候无法准 确理解文章所要表达的含义，因而存在选择错误或填空错误的现象。由此， 不难看出学生对目的语文化习得的

16、欠缺大大影响了他们的语言习得。 文化习得论的观点告诉我们，学习 一 门外语就要适应一种外国文化，一 个 学 习 者 适 应 目 的 与 社 区 文 化 的 程 度 决 定 着 他 对 第 二 语 言 的 习得程度 (Schumann, 1978)。因此，进一步地加大英语阅读教学的文化涉入是十分迫 切和必要的，这不仅仅是为了帮助学生在参加普通高等学校招生全国统一考 试中更好地完成阅读理解能力的检验，更是为了帮助学生更好地习得语言， 做到真正掌握这门语言而不是仅仅是单词词组的记忆。作者在查阅大量的文 献资料中发现，合作学习是文化习得十分有效的教学方法之一，这种将学生 分成小组的教学方法能帮助学生更

17、好地完成文化学习和语言学习任务，它能 更好地激励学生共同学习，并 为同龄人之间的交流提供了机会，能使学生积 极参与到需要团体合作的愉快活动之中 （ Fielstein等， 2001;贾冠杰， 2006)， 确实是一种有效提高学生语言习得的好方法。 1.3研究目的 在目前的国际教师教育领域中，教师的角色已经逐渐从单纯的教书育人 向教书育人和科学研究转变。越来越多的教师不再满足于单纯的依靠自己的 上海师范大学专业学位论文 教学经验来开展教学活动，他们期望可以通过进行科研来解决一些在教学中 遇到的问题。 “ 教师作为研究者己经成为一个非常重要的内容。 ” （ 陈向明， 2001:3)然而，尽管大多数

18、的教师己经在逐步增强他们的科研意识，但是大 规模抽样量化研宄的复杂性和耗时性，以及研宄成果实用性的欠缺造就了一 线教师的教学与科研，或者说是理论与实践之间一条不可逾越的鸿沟。正因 为如此，许多一线中小学教师在科研面前望而却步，也使得广大一线教师教 科研能力缺乏成为一种普遍现象。 而诞生于上个世纪 50年的行动研宄这一研究方法适合这一特殊情况，在 经历了几十年的洗礼和争论之后，正在教育界扮演着桥梁的作用，并努力为 一线教师在科学研究中解决教学中所存在的问题，大大方便了广大 一线中小 学教师在统计学知识缺乏的情况下进行研宄。因此，本文将依据主要有关英 语阅读教学的文献资料、以文化习得论以及合作学习

19、的相关研究成果为理论 支撑，采用行动研究的这一特殊并适宜的研究方法，解决在英语阅读教学遇 到的问题，并且进一步通过该研究方法的使用提升作者英语教学理论研究的 水平。通过这样的研究，作者希望可以找到解决教学中存在问题的一种途径， 并且为同样困惑在一些教学问题中而不得其解的一线教师们带来一些启示。 1.4论文框架 本论文将主要分成五章，第 章主要对整个高中英语教学以及高中英语 阅读教学进行 回顾，并分析了高中英语教学中的困扰广大师生的问题；同时 也指出了一线中小学教师在从事科研过程中遇到的实际问题和困惑。 基于高中英语教学的现状，一线中小学教师的科研困惑以及作者的教学 上海师范大学专业学位论文 实

20、际，在第二章，将对三个方面的文献进行综述，它们分别是：文化习得论 , 该理论是本篇文章最重要的两个理论支撑之一，基于作者在平时阅读教学中 发现的问题和对该问题的深刻反思以及在查阅大量文献之后认为文化习得与 中学生的英语语言习得紧密相连，这也是造成其阅读中困惑的主要原因；鉴 于此，在翻阅大量文献之后，作者发现，许多教育研究学者都曾经针对文化 习得的问题做过实证研究，充分表明学习一门外语就要适应并了解一个外国 文化，这也正是作者将文化习得论作为本文重要理论基础的原因。而实证研 究表明，合作性学习的教学方法是解决文化习得十分有效的方法，是文化习 得十分有效的教学方法之一，这种将学生分成小组的教学方法

21、能帮助学生更 好地完成文化学习和语言学习任务，它能更好地激励学生共同学习，并为同 龄人之间的交流提供了机会，能使学生积 极参与到需要团体合作的愉快活动 之中，因此合作性学习是也成为了本文的另一个重要的理论支撑。本文的研 究方法行动研究是区别于传统的研究方法，是方便一线中小学教师的行之有 效的研究方法。其实一种自我反思，并且经过实践的检验，找到解决问题的 办法，获得真正意义上的提高，这就是行动研究，在文章的第三章将详细阐 述行动研究方案实施的整个过程，因此作者在第章将其作为文献的一部分 进行阐述。 第三章，研究方法。从行动研宄的背景和文化习得论出发，作者发现教 学工作中出现的困扰学生阅读能力的因

22、素并提出相关假设，然后通过调查问 卷的方法验证这个假设的正确性，最后制定并实施行动计划展开讨论，本章 还对行动研究的方案设计进行了详细的阐述。 第四章对行动研究方案中的结果，包括行动研究前和合作学习法被使用 上海师范大学专业学位论文 后的两次问卷调查的结果进行提炼分析，得出文化习得对语言学习起着不可 缺少的作用。 第五章做出总结，对本次研究的主要成果进行总结，并指出研究过程中 存在的局限性和对未来后续研究的展望。 上海师范大学专业学位论文 第 2章文献综述 2.1文化习得论 在过去很长的一段时间里，人们将外语教学局限在传授语言形式，即语 法、词汇、句型等肤浅的或者说较为片面的范围之内，对外语教

23、学中的文化 导入并没有给予足够的重视。因此，人们对于 “ 语言习得 ” 的认识要大大多 于 “ 文化习得 ” ，到 20世纪 80年代起，国内才渐渐兴起了 “ 文化研究热 ” 并 同时引发了语言文化教学领域的争鸣和讨论，人们在讨论中似是对两个问题 达成了共识：一是语言与文化密不可分，二是文化在外语教学中的重要地位 (Byram & Morgan, 1994;胡文仲、高一虹， 1997; Kramsch，1993)。 2.1.1文化习得论的探讨 作者通过查阅大量的文献资料以及在使用 google搜索得到的结果中发 现，对第二语言文化习得理论的专门探讨还是很少的，甚至没有文章表明文 化习得理论最初

24、是由哪位学者提出的。贾冠杰 （ 2006)在其二语习得论 一书中，将文化习得论作为二语习得论的一个分支来进行讨论，虽然没有给 出 “ 文化习得论 ” 的确切定义，但是他在 “ 文化习得论 ” 这章中详细介绍了 文化适应论。文化适应论的提出是基于学习一门外语就要适应一种外国文化 这个观点的，该理论是由 Schunmannl978年提出的， 他将文化适应定义为学 习者与目的语社团的社会和心理的结合，在表述文化适应和第二语言习得之 间的关系时说道： “ 第二语言习得仅仅是文化适应的一个侧面，一个学习者适 上海师范大学专业学位论文 应目的语社区文化的程度决定着他对第二语言的习得程度 ” （ Schun

25、mann, 1978)。根据文化适应论，学习者对目的语文化的适应程度表现在他与该文化 的社会距离和心理距离上。所谓社会距离，就是当一个学习者去接触非母语 国家的成员时，有许多社会因素会影响到他的态度，而这些因素正是构成他 适应新文化、学习新语言的社会距离；而心理因素则是由于学习自己本身的 情感因素所决定的。 Schunmann认为，社会距离和心理距离对学习者第二语 言的习得有所影响，是因为这两者可以影响学习者接触第二语言的多少以及 吸收输入的多少。 根据 Schunmann的观点，第 j语言的习得真正的涵义就是第二文化的习 得，也就是说，只有做到文化习得，才能真正掌握一门语言。文化习得论试 图

26、揭示第二语言学习中文化习得的必要性和社会心理的作用，它强调了文化 在外语学习中的重要作用，对外语学习有不可缺少的推动作用。 2.1.2文化习 得论和外语教学 尽管在经过很长一段时间讨论过后，人们己经认识到文化习得对于语言 习得的重要性，但如何将文化习得渗透到外语教学中以及如何进行都仍然留 有疑问。现在很多院校的英语专业学生在进入高年级之后都会学习类似于 “ 英 美国家概况 ” 这样的课程，虽然其中涉及很多关于英美文化的知识，但对英 语学习者的语言应用能力还无法证明有多么巨大的帮助，并且仅仅在高校开 设英美文化的课程也极其有限，因为大多数的学生现在从小学三年级就开始 学习英语，在进入大学之前的相

27、当一大段时间里，他们就会仅仅出于 “ 语言 形式习得 ” 的阶段，这是 极其危险的。在作者看来，在外语教学的任何阶段， 上海师范大学专业学位论文 文化习得都相当重要，并应当引起外语教师的足够重视。 因此，在语言技能训练中，传统的听、说、读、写、译五项基本技能一 直被重视，在此基础上加上文化交际功能是十分迫切的。当然，教师应当对 学生做出正确的引导，不仅使学生意识到语言交流过程中文化的差异，还要 采取对外来文化的批评态度。正如著名语言学家 J. ： Fiske( 1989: 34)对文化所 作的精辟阐述： “ 文化不是相对和谐、稳定的意义系统，而是不同 (有时甚至 是相互对立的 )社会、文化团体

28、之间的冲突。释义过程也是文化反思过程，是 一种潜在的社会斗争。它是不同社会团体出于自身利益对语言进行重新定义 的过程 ” 。由此可以看出，文化习得任重而道远，教师在教授语言的同时，不 仅要使学生通过文化习得来提高语言习得，也要对外来文化持有正确的态度。 2.2合作学习 在当前英语教学过程中，合作学习己经越来越广泛地被运用于各种英语 教学中，然而文献表明，它可以在相关的文化教学中发挥很大的作用，是推 动文化习得和语言 学习行之有效的方法。 2.2.1合作学习的定义 作者在查阅文献资料的时候发现，合作学习是在外语教学中文化习得的 一种较有效的教学方法之一。该方法兴起于 20世纪 70年代的美国，富

29、有创 意且实效性较强，它于 80年代被介绍到我国，它的内涵主要包括以下几个方 面（贾冠杰， 2006):合作学习是以学习小组为基本单位的一种教学活动；合 作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动；合作学习 上海师范大学专业学位论文 是一种目标导向的教学活动；合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学 活动（王坦， 2002)。 合作学习提出多年，许多学者都曾对合作学习提出自己的见解，但至今 没有一个关于该概念的统一认识，王坦 （ 2002)在列举了十种不同的定义后 总结道： “ 合作学习是以现代社会心理学、社会学、认知心理学、现代教育教 学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂上人

30、的关系为基点，以目标设计 为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动 为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以 全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心 理品质和社会技能为根本目标，以短时、尚效、低耗、愉快为基本品质的一 系列教学活动的统一。 ” 该定义较为科学和全面地概括了合作学习。 2.2.2合作学习的理论基础 王坦 （ 2005)曾经深入地探讨过合作学习的理论基础，他认为合作学习 成功的最重要的原因之一就是它有着非常坚实的理论基础，主要奠基于社会 学与心理学等学科之上。他认为的理论基础包括社会互赖理论、选择理论、

31、 教学工学理论、动机理论、凝聚力理论、发展理论、接触理论等七个理论。 这里根据作者 的理解和针对文化涉入的英语阅读教学中的合作学习的一些特 点，作者将对社会互赖理论、选择理论、教学工学理论、动机理论和发展理 论进行详细的阐述。 社会互赖理论：从社会互赖理论的角度来看，合作学习即让所有人聚集 在一起，依靠团结的力量，为了一个共同的目标而工作；与此同时，相互依 -10- 上海师范大学专业学位论文 靠为个人提供了动力，使之愿意做任何促进小组成功的事，以达到整个小组 的成功，并且因为这样的共同努力增加小组成员之间的接触。 选择理论：王坦 （ 2005)认为，选择理论是一种需要满足理论。然而， 学校便是

32、满足学生需要的重要场所。因此，在学校里，我们需要创造条件， 满足学生的各种需要，这包括他们对归属感和自尊感的需要，这样才会使他 们感到学习是有意义的，才会愿意学习，从而取得学业的成功。一些学生正 是因为在课堂上得不到认可或接纳，课堂无法满足他们的需求，他们才会离 开课堂，转向课外活动等来满足自己的需求。 教学工学理论：从该角度来说，合作学习带来了课堂上的任务结构、奖 励机构和权威机构的变化。它首先将改变了任务结构中的教学方式，教学不 仅仅是师生之间的单向交流 或双向交流，它己经演变成为各种教学动态因素 之间的多向交流；其次，合作学习确立了分组教学的基本组织形式确定了下 来，形成了一个微型的合作

33、性质的学习团体。而在奖励机构中，合作学习完 全改变了以竞争为目的的奖励形式，将奖励形式面向了全体小组成员。权威 机构也从长期以来的以老师为中心的教学转成了以学生为中心 (student-centered )。 动机理论：在课堂上，合作学习可以通过建立一种 “ 利益共同体 ” 的关 系最大程度地激发学生的学习动机，在这样的一种关系中，学生有共同的学 习目标、学习任务分工、学习资源共享 、角色分配与扮演、团体奖励和认可。 发展理论：发展理论的基本假定运用在教学研究方面，即是，当学生围 绕适应的任务进行合作时，合作中的相互作用能促进他们对重要概念的掌握， 从而带来认知发展和社会性发展。 上海师范大学

34、专业学位论文 2.2.3合作学习的特点 合作学习，有着各式各样的定义，并基于多种理论基础，因此也拥有很 多特点。盛群力等 （ 1996)就曾总结过十种合作学习的特点，包括，组内异 质，组间同质；目标依赖，利益一致；责任明确，义务感强；参与度大，沟 通面广；集体奖励，共享成功；公平竞争，合理比较；角色轮换，分享领导； 既有帮助，又有协同；过程评议，注重实效；学生自主，教师促进。 斯莱文 （ 1983)认为合作学习有六个方面特征 :小组目标、责任到个人、 公平的成功机会、小组间竞赛、任务专门化和适应个别需要。 裴娣娜教授 （ 1988)认为的特征有 :有利于培养学生的社会适应性；有利 于培养学生的

35、自主性和独立性；为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生 的全面发展；有利于提高学生学习的正确率。 著名学者王坦 （ 2002)对合作学习进行了深入地研究之后，基于总结了 其六大 特点，主要包括小组目标、个人责任、成功的机会均等、小组竞争、 任务专门化和适应个人需要。结合王坦对六大特点的概括，作者也对合作学 习的特点有着结合教学实际的理解。 小组目标 ：绝大部分的合作学习法在运用到实际教学中的时候都会运用 某种形式的小组目标，也就是说共同完成预定标准的小组都会得到某种程度 的认可，而这种认可可能是多种形式的，可能是证书，物质奖励等。这样的 一种目标导向活动，格外强调动态因素之间的合作性互动，而在

36、这样一种互 动中，不仅学生的学业成绩可以得到提到，也可以培养学生的良好品质，相 对于传统的教学法来说，有其更具有情感性的一面。 -12- 上海师范大学专业学位论文 个人责任： 个人责任从字面上来理解就是说，在合作学习中，每个参与 其中的人都有其为实现小组目标的责任，而这样的责任通常通过两个途径来 达到。一是以个人测验分数或其他评价分数的总和或平均分来作为小组分数 ; 另一个就是通过任务分工，使每个学生就小组任务中的一个部分承担独立的 责任。在实际教学中，教师可根据设定的合作学习目标来决定如何最大程度 地使学生参与到合作学习的活动中，从而决定学生的个人责任 如何体现。个 人责任的特点，使合作学习

37、可以尽可能地覆盖大部分的学生，并且根据教育 心理学的相关研究成果，学生在同龄人中间有很强列的表现欲望，个人责任 对学生参与课堂学习或活动有一定的鼓励作用。 成功的机会均等 ：成功的机会均等就是运用了一种确保所有的学生有着 均等的机会对小组做出贡献的积分方法。笔者认为，成功的机会均等是合作 学习特点中十分重要的一部分。因为在教学班级中，学生的水平必定有所岑 参，一些学生在学习中逐渐失去耐心和信心的重要原因之一就是他们无法在 学习中在班级中找到自我存在感或者学习的成就感，而一 些中上水平的学生 却可以在学习的过程中积累自己的信心。但是在合作学习中，小组内的所有 同学都起着相同的作用，不会存在一个同

38、学水平较好那么这个小组就可以实 现小组目标，小组目标的实现需要所有学生的共同努力，这给了大部分学生 表现自我的机会，也促进学生之间互帮互助，共同进步。 小组竞争 ：这里的小组竞争是指把小组间的竞争作为激励学生合作的手 段，即组内合作、组间竞争。该特点与上文提到的小组目标、个人责任、成 功的机会均等是紧密联系在一起的。为了实现小组目标，小组成员必须承担 起自己的个人责任，而由于小组内的学生有 着均等的成功机会，小组内的成 上海师范大学专业学位论文 员必须互帮互助，才有可能在组间竞争中取胜。因此组内竞争促进了学生的 合作精神，而组间竞争可以促进学生高水平的思考和学习，也使学生在互相 学习的过程中获

39、得更多的知识，而且学生看到自己特别是同伴的成功，会提 高自我效能感。学习者之间的交流、争议、意见综合等有助于学习者构建起 新的、更深层次的理解，并且在交流的过程中，学习者的很多想法和解决问 题的思路都会被明确化、外显化，因此学习者可以更好地对自己的理解和思 维过程进行监考，他们可以在解决问题的种种交流中，达到对问题的共同理 解。而这也是很多传统教学法所不具备的。 任务专门化和适应个人需要 ：任务专门话就是把独立的子任务分给每个 小组成员。然而，虽然每个小组成员都有自己单独的任务，这些任务并不是 毫不相关的，小组成员的一切努力都是为了实现共同的目标，而不是各自为 战，完成自己的目标就行了。尽管大

40、部分的合作学习教学法都是采用集体定 速的教学，但该种教学方法也可以根据学生的个人需要进行调整和改变。 2.2.4国内外合作学习研究现状 作者在中国期刊数据库输入 “ 合作学习 ” 并精确搜索核心期刊得到了 2151条搜索结果，改结果显示合作学习己经被广泛地运用在教育教学的领域 各个方面以及其他领域，特别在英语教学方面，合作学习被应用于高职高专 院校的英语教学中，如高职商务英语阅读（宋春梅，肖学农， 2012)、高职院 校的酒店英语教学中（朱桂平， 2012)、高职院校英语写作教学 （ 胡志安，史 小平 ， 2012),以及大学英语教学中，如在医学专业学生英语教学中的运用（郭 书法等， 2011

41、)、写作教学中的运用（孙鲁华， 2006)、通过合作学习培养大 -14- 上海师范大学专业学位论文 学新生英语自主学习能力（尹静，张晓南， 2011)、在网络环境下构建合作学 习的模式 （ 刘爱军， 2011)、以及该种教学模式对大学英语教学的推动的种种 探讨（梁冬雪等， 2011)。由此可见，合作学习己经深入我国英语教学的内部， 本文将从实际教学出发，充分利用合作学习的特点，将其运用到高中英语阅 读教学的文化导入之中，使学生能够更好的了解目的语国家的文化，做到文 化习得和语言习得。 2.3行动研究的发展概述 2.3.1行动研究的定义 行动研究的概念上个世纪出现在美国，最早是被应用于社会心理学

42、领域， 50年代在哥伦比亚大学教育学院院长 Stephen Corey的推动下被应用于教育 界，并掀起了一股运用行动研究进行社会研究和教师研究的热潮。然而，行 动研究也一度因为缺乏科学性和严谨性而受到科学界的质疑。虽然经历了降 温和升温的反反复复，行动研究最终还是被引进了教育研究的领域。到了 70 年代 ， Stenhouse (1975)和 Elliott (1976)在他们的研究中明确指出，行动研究 是教学理论的进一步发展，他们认为，行动研宄的成果经过不断的研宄和分 析，是可以解决实际教学中的问题，并且也是可以进行推广的。 在行动研究被提出并应用于教育研究领域之后，有许多人就行动研究的 特点、如何开展、研究目的和意义提出了许多的定义。 哥伦比亚大学前教育学院院长 Stephen Corey (1953)认为， “ 所有教育 上的研究工作，经由应用研究结果的人来担任，其研究结果才不致白费。同 时，只有教师