一年级下册数学教案-7.5 整理与提高两位数加法 ▏沪教版.docx

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1、两位数加两位数加法（不进位） 一、教材简析两位数加、减两位数是学生学习笔算加减法的开始，是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数口算的基础上进行的，同时也是为后面学习进退位加减法和加减混合打下基础，也是以后学习多位数笔算加减法的基础。教材安排了两个例题和想想做做的题目，主要解决竖式对位问题，笔算加减法的算理和算法的问题。二、教学内容三、教学目标1、知识与技能经历自主探索交流两位数加两位数不进位加法的计算过程。2、过程与方法会用自己的方法正确的计算不进位两位数加两位数，3、情感态度与价值观获得自主学习的成功体验，提高学生学习数学的兴趣。四、教学重点、难点：重点：正确计算不进位的两位数加两

2、位数。难点：学会用自己的方法计算不进位，两位数加两位数。五、教学过程 （一）复习铺垫，导入新知 1、口算我最棒。（老师出示口算卡片）50+3= 4+20= 32+3= 5+43=40+40= 60+20= 10+80= 50+30=观察口算题，找出我们看到的信息。2、请同学们看情景图。通过观察全景图得到哪些信息？再提一个用加法计算的问题？怎样计算？设计意图：以复习整十数加两位数一位数的加法，使学生回忆其计算方法，然后用具体情境提问题列出所学知识。（二）、自主探索，掌握新知1、师：算式23+22怎样计算？2、小组讨论，说说自己是怎样计算的。 3、除了以上算法，我们还可以用竖式计算。 2 3 +

3、2 2 - 5 5归纳总结：笔算两位数加两位数的方法： 相同数位对齐，从个位加起，个位上的数相加的和写在个位下面，十位上的数相加的和写在十位下面。设计意图：在学生自主探索，讨论交流后，教师引出可以用竖式计算的方法，并通过试一试，让学生亲自体验用竖式计算加法算式的方法。（三）、巩固练习，提高能力1、竖式计算27+21= 35+42= 63+34= 16+71= 20+18= 14+25=2、治病小医生4 3 6 4 + 3 5 + 2 1 6 9 5 83、用80元钱购买下面一套衣够吗？（四）、课堂小结：掌握用竖式计算两位数加两位数的计算方法。（五）、课后练习教学反思：新课开始我就借助少年合唱团

4、的情境图诱发学生的学习兴趣,让学生体会数学知识的用途,使计算从“枯燥”变成“丰富生动的具体内容”,体现标准中“让学生能用生活经验,对有关的数学信息做出解释,初步学会用具体的数据来描述现实的简单现象”的精神。这一情景十分贴近学生的生活实际的,富于浓厚的生活气息,能使学生轻松自然地探究生活中的数学问题,去积极发现生活中的数学问题,争着解决生活中的数学问题。从而让学生体验到数学就在身边,数学知识来源于生活,对数学产生亲切感,提高学习兴趣。23+22是本课的新知识。“两位数加两位数”这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容,如果只要求正确计算得数并不难,但是要求学生又快又

5、准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。因此我觉得本节课的难点是:在算法多样化的基础上优化算法。分两个层次教学:第一层次说说口算方法;第二层次写写口算方法。这样教学体现了标准中“鼓励学生独立思考,提倡算法多样化”的理念,这部分内容属于更新的知识,有多种方法可探究。除了我们学过的计算方法外,还有同学想到了用竖式解决的方法。算法多样化不是一题多解,而是尊重学生个性差异的体现。我们的学生由于生活背景不同,知识经验不同,所以对于相同的问题,解决的方法也不一定相同,这时学生便需要教师的肯定、激励和引导。最后让学生自主地去比较、选择和完善自我。小组合作学习是实现这个过程的最佳途径。因此在探索23+22的计算方法时,我给学生足够的思考时间后,鼓励学生充分交流。当学生间交流时,我特别提出“会说不如会听”的观点,要求学生在听中补充,听后评价。尤其要比较自己的方法与谁的方法相似,从而按照思维方式将多种方法归类。这时学生对于多种计算方法的认识才清晰而有条理,算法的优化才在学生的心里得到内化。学生自愿地接受新方法,改善自己的解题策略。整节课教师的“教”适应了学生的学,给学生创造了有利于数学学习的环境,充分关注学生的生活体验和知识背景,关注学生的自主探索和合作交流。充分体现数学教学以学生发展为本,以学生为主体,以思维为主线的思想,促使学生在获得知