课题研究的结题报告.docx

《课题研究的结题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课题研究的结题报告.docx（24页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、课题研究的结题报告 在阅读中体验 在体验中成长 滨海新区大港第四小学 杨茹欣 内容摘要 如何增加语文阅读教学中“有效体验”的探讨，是我们所关注的焦点。“有效体验”强调的是以自我体验为基础，以问题为引领，在充分的互动沟通中获得深度体验，使不同层次的学生获得发展。体验是学生自主建构的前提，是实力生成的基础和确定性条件。小学生的年龄特点和认知规律，突出了“爱好”“体验”在学习活动中的作用，那么引导学生进行梯度体验，对于学生的发展则更具有长远的意义。“有效体验”正是要紧贴编者意图，让学生在亲历阅读的过程中，获得丰富有效的身心体验，逐步提高阅读实力。有效阅读体验五步教学模式突出学生的主体地位，使学生在多

2、种阅读情境中，通过激趣引思自我感受互动沟通反馈提升应用拓展，丰富其思维体验，努力让学生产生阅读爱好，习得阅读方法，拓展阅读空间，提升阅读实力。 关键词：阅读 有效体验 五步模式 一、引言 （一）课题探讨的背景 随着课程改革的不断深化，不少语文老师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个老师的语文教学理念，集中地表现出一个老师驾驭教材、限制课堂、组织学生、运用教法的实力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。语文新课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、

3、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语精确、表达清晰。学生是阅读 1 的主体，老师是学生阅读的引路人。课堂上，老师要让全部的学生参加到阅读活动中来，让不同的学生在阅读中有不同的感受和收获，因此，语文老师要探讨和处理好每篇文章，要调动多方面的学问储备、全方位的理论素养，甚至用老师个人的人格魅力影响学生，激发学生的阅读爱好。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。 要突破小学阅读教学的重点、难点，就要以提高阅读教学的有效性为突破口。 我们在下校听课的过程中，发觉语文课堂教学中仍存在老师讲解分析偏多，学生课堂实践少；教法探讨多，学法

4、探讨少；对学生“一刀切”要求多，分层要求少等现象，究其缘由是老师忽视了学生的心里须要，忽视了学生的主体地位，忽视了学生求知欲和学习爱好的培育，致使学生参加学习活动的意识淡薄，不能主动主动地投入到学习中。致使我们的语文课堂“虚化现象”比较普遍，听起来热喧闹闹，看起来形式多样，学生探讨得轰轰烈，但课后与学生沟通，学生上了一节课，却说不出自己学到了什么。课上该训练的语言，训练不到位；该相识的字，指导不到位；该说明的词，不会说明。升学考试还要看成果，课上完不成的教学任务，只有靠课下补，无形中增加了学生的学习负担，久而久之，学生出现了的厌学心情，不喜爱阅读和写作。因而提高阅读教学的有效性燃眉之急。 语文

5、新课程标准指出：“课堂教学的有效性取决于学生对学问生产过程的体验。”体验是学生自主构建的前提，是实力生成的基础和确定条件。小学生的年龄特点和认知规律，突出了“爱好”、“体验”在学习活动中的作用，引导学生进行梯度体验，对于学生的发展则更具有长远的意义。教材从课文的选择和问题的设计上，突出了学生的主体地位，强调与人文的主动、主动的对话。“有效体验”正是紧贴编者意图，让学生在亲历阅读的过程中，获得丰富有效的身心体验，逐步提高阅读实力。 （二）课题探讨的意义 语文课程标准中指出“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来替代学生的阅读实践。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”近年来我们的教学淡化了对学

6、问与技能的机械重复性训练，有意识让学生亲历阅读、问难质疑，但缺少有效的方法与策略，体验只停留于表面，体验缺乏实效性，教学效率不高，不能达到预期的志向目标。那么如何增加语文教学阅读教学中“有效体验”的探讨，成为我们关注的焦点。“有效体验”强调的是以自我体验为基础，以问题为引领，在充分互动沟通中获得深度体会，使不同层次的学生获得发展。 随着课改的不断深化,越来越多的学校和老师重视阅读教学，可是却缺乏科学合理的阅读要求与指导，从而使得提高学生阅读实力、培育学生阅读爱好的质效很低。由于学生在课堂上不能驾驭很好的阅读方法，课下不喜爱阅读，这就导致了学生读书数量达不到语文课程标准的要求，甚至有些学生，对语

7、文学习越来越没有爱好，最终出现了偏科现象。语文学习实力却提不高。怎样在不增加学生课业负担的前提下，加强对学生阅读爱好的激发和阅读方法的指导，实现课内外阅读教化的连接和整合，是我们选择本课题探讨的初衷。意义在于解决学生对语文学习缺少方法、热忱低、收效甚微的问题，用语文的自身魅力去吸引学生，探究指导语文课堂阅读的策略，不断地订正不良的阅读行为习惯，学生们形成良好的阅读习惯和阅读品质，进而探究出一条适应于小学生发展的语文教学新路，让学生在阅读中体验，在体验中学习，在减轻语文学习负担的同时，促进课堂教学效率的提高和学生语文素养的提升。 二、课题探讨的理论依据 语文新课程标准中指出：“阅读是学生特性化的

8、行为，不应、以老师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”“有效体验”强调的是以自我体验为基础，以有效、好玩的问题为指引，在充分的互动沟通中获得深度体验，使不同的学生获得发展。语文课程标准还指出：课堂教学的有效性首先取决于学生对学问生成过程的体验。体验是学生自主构建的前提，是实力生成的基础和确定性条件。小学生的年龄特点和认知规律，提出了“爱好”“体验”在学习活动中的作用，那么引导学生进行梯度体验，对于学生的发展则更具有长远的意义。教材内容的设置、既突出了学科的工具性，又强调了文本的人文性。教材从课文的选择和问题的设计上，突出了学生的主体地位，强调人与文主动主动的对话。“

9、有效体验”正是要贴紧编者意图，让学生在亲历阅读的过程中，获得丰富有效地身心体验，逐步提高阅读实力。 三、课题的界定 教学的有效性是指有效率的教学，即指在肯定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；老师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现肯定的教学目标，满意社会和个人教化价值的需求。 小学语文阅读教学的“有效体验”是指在课堂教学的40分钟内，老师优化教学过程，创建性地整合、运用教材，促使学生在与文本对话，与师生、生生的互动过程中， 使自身的语文素养得到最大限度的提高。只有以体验为前提，才能有效地进行分解离析

10、的相识活动。 四、课题探讨的内容 （一）对于“有效体验”的理论探讨 （二）增加“有效体验”基本策略的探讨 （三）小学阅读教学中增加有效体验的基本模式的探讨 五、课题探讨的预期目标 （一）激发不同年级的学生的阅读爱好，让学生喜爱与书交挚友。 （二）形成在阅读教学中增加“有效体验”的基本模式 （三）提高老师的科研实力，形成良好的科研氛围。 六、课题探讨的基本方法 本课题主要采纳行动探讨法、案例探讨和视察法。其中行动探讨，提倡教学过程就是探讨过程，教学探讨的过程就在老师的教学实践中。在探讨中要突出重点，实行双向选择、合作探讨。建立课题探讨网络，借助试验老师的博客，加强横向沟通，发觉老师创新点，指导老

11、师试验。要用活动引领，开展多样化探讨活动。将通过组织理论研讨会、实践成果展示会等多种形式来详细推动课题探讨工作。 （一）行动探讨法 以提高行动质量、改进实际教学工作、解决现实问题为首要目标。注意探讨过程与行动相结合，试验老师根据安排、行为、视察和反思的依次，运用理论解决详细问题，并对实践的结果作出总结和反思。 （二）视察法 在探讨教学策略的过程中主要采纳视察法。要贯穿于探讨过程的各个阶段，要对事实进行定性定量分析，把全部关于探讨现象的材料加以概括和综合，在教化实践中检验理论成果的正确性。 （三）案例探讨法 教化案例是对教化活动中具有典型意义的，能够反映教化某些内在规律或某些教学思想、原理的详细

12、教学事务的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。通过对这些真实记录进行分析探讨，找寻规律或发觉产生问题的根源，进而进一步探讨，寻求解决问题的方法。 七、课题探讨的步骤 第一阶段（2022年2月2022年5月）课题的试验打算阶段： 1.搜集相关资料，对课题进行进一步的论证。 2.课题的立项申报，同时学习相关理论。 3.探讨详细的实施方案 其次阶段（2022年9月-2022年1月）课题探讨的实施阶段： 1.课题组全体成员，深化课堂进行深化的探讨，视察学生的课堂表现，与探讨前后形成对比，并记录状况。 2.分期上好不同年级的阅读探讨课，刚好总结、分析探讨，初步形成最

13、佳阅读课堂模式 3.收集并整理相关资料 第三阶段（2022年2月-2022年12月）反馈提升、总结阅历阶段： 1.对不同年级学生在阅读教学中所表现出来的不同的情感体验进行分析，整理学生的体验资料，形成作文集。 2.分析老师的教学行为对学生有效体验的影响 3.形成阅历材料，写出探讨报告，编辑探讨成果集，同时申报结题。 第四阶段（2022年1-）成果的进一步验证及推广阶段。 八、课题探讨的成果阐述 在课题组成员的共同努力下，经过课堂教学的实践探究，使课题探讨进展顺当，达到了预期的效果。经过几年的实践探讨，形成了有利于师生共同成长的教学策略。经过实践，这种教学策略在引领学生阅读、激发学生阅读爱好等方

14、面有主动的促进作用，形成了阅读教学的有效教学策略，学生的阅读实力有很大的提高。 （一）形成有效教学策略 1.创设情境，找寻问题的切入点 情景是课程的要素，是形成学习内容的详细背景，是激发学生学习动机和认知冲突的一种教学境地，它干脆影响着探究性学习的目标指向。我们知道，探究是围围着问题而绽开的，那么探究的问题从哪里来？教学中通过构建科学探究的学习情景，把学生引入渴望学习的境地，学生能从这种特定的教学情形中找到问题的切入点，激发求知欲，引导学生联想质疑，在逆境中找寻解决问题的思路和方法，增加学习的针对性，发挥情 感在教学中的作用，使学习更为有效。 2.学教合一，科学组建合作小组 一是仔细分析每位学

15、生的特点，合理安排小组，分工合作，让每个学生都能展示自己；二是从形式上依托“学案”这个载体，明确学习目标，帮助学生梳理学问体系，供应适当的学习方法和学习策略的指导，供应检测学习效果的适当材料；三是在学习过程中，围绕学习主题，绽开师生间、生生间、生本间广泛的对话沟通，在同等对话中，发生思维的碰撞和交融，使预设为生成服务，生成拓展预设，实现资源共享、教学相长。 3.梳理内容，形成认知主线 教学过程中一个重要的环节就是把教学内容转化为学生的学习内容，使教学主线承载着学生的认知方式和情感体验，从而引导学生学习。那么，处理教材时，老师要依据学习目标的指向，开发课程资源，重新组合教材内容，引发教学从内涵到

16、外延的改变；进行教学设计时，要突出学科特点，仔细分析教学对象，围绕学生相识发展的关键点和思维障碍，设计出有梯度的问题，形成提纲式的“问题链”，以问题驱动学生，有层次地引导学生主动思维，形成系统的学问结构，使零散的学问围绕一个主题而问题化、层次化；组织教学活动时，通过肯定的教学手段，借助学生原有的阅历和认知发展的脉络建构学问，将教材中显性的、静态的学问变为学生学习的动态信息，使学生的原有认知结构对新学问进行同化，建立新旧学问的联系，实现高效学习。 4.探究新知，提倡现代学习方式 主动性是现代学习方式的首要特征。我们关注学习方式，就是要把学习过程中的发觉、探究等认知活动凸显出来。运用这种模式进行教

17、学，很好地把自主、合作、探究融为一体，以自主学习为基础，在合作沟通中展示自我，在探究过程中生成新知，形成科学探究的方法和思路。 课题组的语文老师则把探讨的重点放在了阅读课堂教学模式的探讨上，把语文课堂还给了学生，经过几年的实践探讨，学生的阅读实力及应用实力大大提高。使语文课堂教学模式有了很大的变更。形成了“有效体验”的五步教学模式，不仅激发了学生的阅读爱好，同时激发了学生融入文本，体验生活的热忱。在课堂上给学生创建了体验文本的机会。 （二）创建有效体验五步模式 1.激趣引思，乐于体验 苏霍姆林斯基认为“学习爱好是学习活动的重要动力。”爱好是有效学习的起先，也是有效学习的催化剂。小学生受年龄特点

18、和认知规律的制约，动机爱好会干脆影响学习活动。老师结合学生已有的生活阅历和学习阅历，创设学生乐于参加的探究情境，引发学生的学习欲望，引起学生对学习对象的思索和关注，以最佳状态投入到文本的阅读中去。 （1）运用生动形象的语言引思。生动形象的语言，可以诱发学生的求知欲望，达到以情激情，以情动人的教化效果。如讲故事、朗诵诗歌、引用格言等。老师为此必需钻研教材，变书面语言为口头语言，生动的表达，富有感召力的语言可以将学生快速引入对新知的学习。 （2）运用现代媒体技术激趣。运用现代化教学手段，实现影像、声音完备结合，吸引学生眼球，激发主动参加体验的欲望。采纳多媒体手段，再现、模拟相关情境，以激发学生的情

19、感，加深学生对阅读的渴求。 （3）利用新旧学问链接。有效的起先，源于对学生学问储备的了解。新学问的学习，是以学生原有的旧知为基础的。找好新旧学问的链接点，切入学习，有助于学生构建完整的学问体系。 2.自我感受，形成体验 在课前最初感受的基础上，以统领问题为引导，让学生带着任务在充分的时间和空间内感受文本，独立思索，这是学生开展有效体验活动的重要环节。对于同一个事物同一个表象，学生会有不同角度和深度的理解和相识，这取决于学生的智力、情感、看法、价值观、阅历等多种因素。 （1）奇妙设问，确定阅读方向 想长文短教，深化浅出地理解课文，老师要做到课上奇妙提问。问题的难易程度，出现的时机，要充分地与学生

20、的现状与需求相结合，使学生在获得解决问题途径的过程中得到发展。 （2）良好的阅读习惯从“批注”起先 培育学生边读书边做批注，从词句起先让学生阅读后的体验落在实处。学生运用已有阅历，获得新阅历，这个过程是学生有效地获得学问和活动阅历以及相关实力的有效身心体验过程。盘古开天地是人教版三年级的一篇童话故事，以“从那看出盘古的了不得和奇妙？”为统领问题，学生充分地读、画、写，从而经验有效的“自阅”过程。 为互动沟通做好充分的打算。 3.互动沟通，共享体验 （1）多元互动，人人共享阅读体验 阅读并非是个人的事，特殊是对小学生来说，沟通是重要的认知策略。围绕核心问题，让学生像听了无声的指挥一样参加到阅读过

21、程中，在师与生、生与生、生与文的沟通中，品尝语言文字的内涵，这样才能化平淡为精彩，从而获得有效的个人体验。 （2）充分引导，激励特性表达 在多元互动的过程中，老师充分发挥组织和引导的作用，使学生从中获得有效的个人体验。在互动中学会倾听，在沟通中体现评价，让学生敢于表达、乐于表达、擅长表达在对话中去共享集体才智的成果，在对于错的思维碰撞中，在不同阅历的沟通中实现全体学生基于各自阅历基础的共同发展。例如人教版五年级地震中的父与子一课，让学生围绕“为什么说这是一对了不得的父与子？”这个问题，绽开读文沟通。文中父亲坚决的信念、乏累不堪的外貌、不变的语言、始终如一的动作，是学生所关注的重点。结合句子谈感

22、受，抓住重点词语加深理解，把读和议有机结合起来，在朗读中，张扬了个人的情感体验，在探讨中，明确了个人的思想，进一步感受这对父子的了不得。让这对父子的形象在阅读体验中逐步得到丰实。 4.反馈提升，提炼体验 体验会学的欢乐。强调学生对学习内容的再相识，对学习方法的归纳，对情感、看法、价值观的提升，使阅读中的有效体验得以落实。反馈提升环节要求老师对教材进行深刻解读，使学习过程同时成为学生获得方法、受到启发、提升学力、积累阅历的过程，是落实“三维目标”的点睛环节。古人云“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。学习方法的获得对于学生的发展更具有长远意义。 5.应用拓展，延长体验 这一阶段是学生在

23、经验了自我感受与同伴互动沟通下的实践与再感受阶段。老师要针对课上有价值的思索点设计拓展活动，也就是将课上体验与生活体验相结合，提升有效体验在阅读过程中的层次，拓展学生思路，延长学生再学习的爱好。课后的阅读不会就课堂的结束而终止，而是以作者和文本题材为基点绽开相关阅读，再一次点燃了阅读爱好。例如在学习了某一作家的某一篇作品后，为学生举荐与之相关的这位作家的另一作品或其他作家的同类作品，进行比较性阅读，提高学生的观赏水平。学习完刷子李 举荐学生阅读冯骥才的俗人奇事的相关作品等。广泛地阅读，才能补课堂教学的不足，课本阅读的不足。 教学实践中，从变更老师阅读教学策略方面入手，提高学生的阅读实力、阅读习

24、惯，增加学生在阅读过程中的有效体验。大大提高了语文教学阅读教学的教学效率。 （三）突出学生特性体验 1.立足课堂，探究探讨策略 课堂是课题探讨的主阵地，离开教学实践，课题探讨就会失去生命力。因此，我们始终把课题探讨工作和课堂教学紧密结合起来，使课题探讨牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。一方面，每一位试验老师在日常的教学中自觉地、有意识地围绕探讨目标和探讨重点进行实践探究，探讨开展特性化阅读教学行之有效的途径、手段和策略；另一方面，我们每月进行一次课题组内的课堂教学实践探讨活动。上课兼顾不同学段，力求突出探讨重点，展示肯定阶段的收获。每一学期，坚持围绕该课题每月开展12次课题探讨开放日活动，分别

25、支配低、中、高不同年段的老师执教，与此同时，课题组成员人人参加备课、听课、评课的探讨全过程。激励课题组老师主动参与区级、市级研讨课、竞赛课，让老师的课堂实践的探讨拿到更大的平台上去展示。组内成员张长虹老师，参与了区级展示竞赛活动，也为课题探讨积累了丰富的阅历，使课题组成员在探讨实践中不断地总结、反思、提高。 2.反思小结，提升探讨成果 现代教化不仅要求老师勇于实践，还要求老师成为擅长思索、擅长总结的探讨型老师。在课题探讨中，能否自觉主动地进行反思总结，其重要性更是不行低估的。探讨试验的过程中，老师们把自己的教化教学中的点滴感受，通过案例、反思、论文等方式记录下来，在反思中进步，在反思中提高自己

26、的教科研实力。结合课题我们的反思分四个层面进行：设计教案时反思、上课时反思、课后听评课时反思、单元检测、期末考试后反思。课题组成员加强不同层面的反思，以促进探讨向着纵深化前进。 3.注意实践，张扬学生特性 自课题探讨实践以来，围绕我们的探讨重点，就如何有效开展化阅读教学，我们作了相应探究和思索，把学生的个体感悟、成长作为实践的关注点。 （1）教学过程中应努力提高学生的阅读期盼，通过课始的启发谈话、生动的情景创设等引起学生对文本的阅读爱好，激发其阅读动机。通过画一画、说一说、议一议、做一做、 演一演、写一写等形式促使学生保持对文本的阅读爱好，调动其阅读的主动性和主动性，使学生不断积累，不断创新，

27、充分发挥学生的创建性思维，使学生在积累中运用、创新、提高； （2）加强学生自主感悟、乐于沟通实力的培育。“阅读是一个读者与文本相互作用、建构意义的动态过程”。“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话的过程”。学生是阅读过程的主体，是对话的中心。文本的意义是学生在阅读过程中自行发觉、建构起来的。因此，首先必需赐予学生充分的阅读主动权，还给学生读书感悟的时间，让学生走进文本，潜心会文，涵泳体会，获得带有特性化的独特的感受、体验和理解。其次要组织好关于对文本感悟的沟通，通过师与生、生与生关于文本的对话，完善对文本的解读，达成阅读主体对文本意义的自我建构。 （3）充分发挥老师在特性化阅读教学中的作用。富

28、有特性的阅读教学呼喊创新型的老师。一方面，老师在课前研读文本时，既要“居高临下”，又要“蹲下身来”。进行教学设计时，要以新理念为指导，能创建性的处理材料、设计教法和学法，实际必需要有肯定的弹性；另一方面，在指导学生对文本的阅读中，要正确把握自我角色，在敬重学生个体独特的感受、体验和理解的基础上，应当发挥好老师组织、激励、指导、引领的作用。 （4）在学科活动中发展学生实力，拓展学习空间。生动的课堂教学激发了学生无限的创作热忱和表演欲望，因此，我们将这一活动向课外延长，与校内活动这一大课堂有机结合。我们针对学生学问水平和年龄特点，在低年级开展了“讲故事竞赛”；中年级开展了“朗诵竞赛”；高年级开展了

29、“精彩课本剧”“原创短剧”竞赛等活动。同时，我们尽可能的为学生开拓更广袤的展示空间，学生可以自荐自己作品，学校利用广播站，对优秀作品进行展播，大大激发了学生的主动性。在课堂教学中学生的沟通实力、合作实力、表演实力及学习爱好都大大提高，综合语言运用实力稳步上升。 （5）营造宽松、愉悦的课堂教学气氛。要加强师生双方感情与信息的沟通与沟通，要让学生在老师的引导下，敢于发言，勇于发表自己的看法和看法，老师要放下架子，融自己与于学生当中；老师就必需细致钻研教材，深挖教材中的可操控内容，创设激励学生的情境。另外，从课型上也做了一些不同程度的改革，如表演型，竞赛型，实践活动型。这样的课型，给学生创设了上进的

30、，富有挑战性，激励性的氛围，极大地调动了学生学习的热忱，使学生能够，也可以自觉主动地去探究学习内容，提高了课堂教学的效果。 九、探讨过程中的收获 （一）突出了“爱好”“体验”在学习活动中的作用 “爱好”与“体验”的突出，帮助学生进行的梯度体验，在潜移默化中获得学问形成实力。教材从课文的选择和问题的设计上，突出了学生的主体地位，强调人与文的主动、主动的对话。“有效体验”紧贴编者意图，让学生在亲历阅读中，获得丰富有效的身心体验，逐步提高阅读实力。 关注有效体验实现学生有效经验学问的形成过程，达成三维目标的有效整合，使学生阅读实力呈螺旋式上升。在阅读教学中，增加体验的有效性，老师通过引向指路，创设学

31、习情境，扩充自主感受的空间，引导学生共同收集、处理语言信息，通过多向互动交往和情感沟通等途径，对学生在阅读体验中获得学问，发展实力，提高个人的语文素养起到重要作用。 （二）学生特性成长 通过实践，我们发觉学生在语文阅读中，学习内容、方式、策略等方面都得到整体发展，综合语言运用实力也得到提高，学生学习不再仅仅局限于书本的学问，而是将语文学习渗透到了生活的每个角落，学生的创建性得到发展和提高；在试验中激励特性化的学习方式，同时引导学生进行小组学习，通过小组学习，促使学生在与他人共同学习、共享阅历的过程中形成合作与共享的特性品质，如：学生在学习中绽开探讨、辩论、表演等活动，在这些活动中学生之间有竞争

32、也有合作，他们除了共享别人的成果外，也为别人供应帮助。学生在学习中也体会到合作学习的乐趣，在合作学习中取长补短，学习空间更加开阔；学生的综合语言运用实力得到提高。在试验中学生的听说读写技能都得到提高，学生能够表达自己的见解，并且阐述缘由，爱护了学生特性的发展。同时通过大量课外学问的积累，学生的阅读和写作实力得到很大提高，开拓了眼界，能够发觉问题并且通过自己的实践解决问题，将学到的学问加以综合和实践，充分开发学习潜力，为以后的学习奠定了基础。 （三）老师快速发展 在实施“阅读教学中有效体验”的探讨中，老师的观念和行为发生了显著的改变，教学实力得到熬炼，理论素养得到提高。老师深深相识到经常由于自身

33、的理论素养不高而难以支撑志向的课题实施方案，定期的理论学习、探讨活动以及随机的探讨成了老师的内在需，为今后的深化探讨打下了肯定的基础。自参与课题探讨以来，部分老师的论文不仅在校级汇编，而且参与各级竞赛均获得很好的名次，组内成员围绕课题撰写论文，分别获市级 二、三等奖。在实践中，老师从传统的“一元化”教学模式中走了出来，注 重学生的自主性、创建性，特性的发展培育。民主的教学氛围、开放的教学时空、自主探究的学习方式和教学内容、目标、方法的多元化成了每位老师每节课的追求。这种改变既是老师适应新形势教化改革的须要，也是与学生共同发展的必由之路。同时也保证了探讨之路科学而正确地延长。 十、存在问题 1.

34、由于试验老师的理论水平不高，只注意于教学实践的探究，缺乏高层理论的航标，对“有效体验”理论探讨的深度不够，阐述不清，须要得到专家的指导和提炼。 2.由于受应试的影响，老师的阅读课上虽然留意到了学生阅读方法的指导，但始终不敢放开，多关注于语文学科工具性的训练，限制了多元阅读的途径，阅读要求还有些呆板，缺乏敏捷的深度体验，很难达到“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的阅读境界。 参考资料: 1.语文新课程标准 2.小学语文老师 3.网络信息 课题探讨的结题报告 课题探讨结题报告 课题探讨结题报告 课题探讨结题报告 课题探讨结题报告 课题探讨结题报告 课题探讨结题报告 课题探讨结题报告 课题探讨结题报告 课题探讨结题报告 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页