小学信息技术课堂教学模式.docx

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1、小学信息技术课堂教学模式 小学信息技术课堂教学模式 千阳县启文小学 王秋生 现代教化应培育学生具有学会学习、擅长合作、勇于探究、大胆创新的现代素养。信息技术课是一门实践性很强、极富创建性、具有明显时代发展特点的课程，有利于学生创新精神和实践实力的培育。针对信息技术学科本身的特点，经过长期的实践摸索，我认为，实行以“激趣导入巧引任务自主探究发觉问题团结协作解决问题小组合作完成任务展示作品沟通评价归纳小结拓展提高”为特点的教学模式，在信息技术课堂教学中能够收到良好的效果。现将心得提出来，供大家指责和探讨。 一、激趣导入 巧引任务 捷克大教化家夸美钮斯说过：“爱好是创建一个快乐和光明的教学环境的主要

2、途径之一。小学信息技术课程的主要任务之一是培育学生对信息技术的爱好和意识。老师细心创设的导入，能够激发学生学习的爱好和探究的欲望，使学生处于一种良好的、主动的心理状态。小学生形象思维较活跃，简单被一些新颖和刺激所吸引，而对于一些抽象的、枯燥乏味的学问则简单丢失学习的爱好。因此，教学中老师的激趣导入，是教学胜利的第一步。依据教学内容的不同，可以选取如下方法导入：一是对比渲染，激发欲望。例如在讲解插入艺术字一课时，老师可以设计两份内容相同、形式不一样的海报（一份用艺术字，另一份没用艺术字修饰）让大家观赏，说出自已心中的感受，从而激发学习的欲望。二是样例演示，激发动力。例如老师在讲解“画能长大的小树

3、”一课时，让小海龟快速画一棵长大的小树，学生感到很新颖，老师是怎么做到让小海龟这么快就画出了小树？三是干脆提问，引发爱好。例如在讲“美化获奖证书”一课时，在导入中首先提出问题：你见过获奖证书吗？都有什么样的？你想不想自己设计制作一张获奖证书？通过这些问题，会马上激发起学生的学习爱好。通过上述几种方式，实现了在调动学生主动性的同时，奇妙地引出了学习任务。 在教学中“巧引任务”特别重要，它确定着一节课中学生是主动学习还是被动学习。“巧引任务”的关键在于老师引出的任务学生是否感爱好。学生只有对任务感爱好才会主动的去学习，所以细心设置任务很关键。对于任务设置，通常应把握下列几点：首先，任务设置的难度要

4、适中。太难的任务简单让学生失去信念， 1 而太简单的任务又会让学生觉得没有吸引力。其次，任务设置要有针对性。课中要让学生驾驭哪些学问点，老师要做到心中有数。同时要依据学问点的难易程度，逐一分散布置到各个任务中。第三，任务设置要有层次性。老师在设计任务时既要考虑到学生的个体差异，又要考虑到学问的特点和难易程度，按基本的任务、提高任务、拓展任务三个层次来设计，从而满意不同层次学生的学习需求。第四，任务设置要有实践性和探究性。所设置的任务必需能够通过实践来完成，尽量避开抽象和完全理论化的任务出现；同时，所设置的任务还要有吸引力，以激发学生学习的主动性和主动性。在设计任务的时候还须要考虑到留给学生肯定

5、的探究创新空间，这样才会有利于培育学生的创新意识和创新实力。第五，任务设置要注意广泛联系性。老师在设计任务时要考虑与其他学科学习、课外活动、日常生活的联系，避开单纯的学习计算机学问，而是要培育学生通过学习应用信息技术解决实际问题的实力。 二、自主探究 发觉问题 导入新课以后，老师不要急于给学生讲解新学问，要给学生大胆动手实践尝试的机会，让学生在对完成任务所必需驾驭的学问进行主动阅读、仔细思索、分析探讨和初步实践操作, 培育学生自学的实力，主动去发觉问题，探究解决问题的方法的精神，使其真正成为学习的主子。例如，在讲到“插入剪贴画”学问时，放手让学生尝试动手先插入一幅剪贴画到文档里，学生就会发觉这

6、幅剪贴画的大小不合适、位置不合适、剪贴画与文档内容不相符等等一系列问题。这些问题往往具有针对性，如何才能解决这些问题？学生自然有了主动参加和乐于接着探究的欲望。这就给学生创设了一个自主学习、实践创新熬炼的机会。 三、团结协作 解决问题 对于学生在前一环节实践中发觉的问题，也要充分挖掘学生自我解决的潜力。特殊是学生能够解决简洁的问题，肯定要由他们自己来解决。比如上例中变更剪贴画大小的问题，老师可以这样提问“谁能帮助XX同学解决这个问题？”并放手让学生示范操作，这样给其他学生一个充分展示自己的机会，既增加了学生的自信念，又增加了学生间的友情。另外还可以通过组内沟通，提出解决方案，共同解决问题。对于

7、较难的问题，老师可以逐步引导，使学生开动脑筋思索，找出解决的方法。针对学生提出的问题，还可以有选择性地运用网络广播功能演示 2 学习中的难点学问，重点提示操作方法。例如：让小海龟画旋转的风车，可以引导学生先视察图形，分析图形的结构，再动手进行编程设计。 四、小组合作 完成任务 在学生明确了任务、理清了解决问题的思路以后，接下来就是学生动手自主创作实践，完成任务。在这一环节，老师肯定要给足学生创作实践的时间（最少15分钟）和空间（尽量不要去打断学生的创作思路）。此时，老师的角色是组织者、指导者。作为组织者，老师要依据任务设置的不同，有意识的培育学生合作学习、协作解决问题的实力。即老师要确保学生在

8、创作实践中的小组合作既要有形式上的合作,又要有内容上的合作，使小组内每一个成员都有自己的任务。通过组内合作、组际竞争，做到每一位学生都既有任务，又有压力，促使他们向目标迈进。作为指导者，老师在巡察指导过程中，要擅长发觉问题，尤其是带有普遍性的问题要立即反思，并刚好调控解决。 五、展示作品 沟通评价 在学生作品展示沟通这一环节，通过学生自评、互评，确定优点，找出不足，激发了学生学习的主动性，增加了学生学习的自信念，教会学生正确评价自己和他人作品的实力，同时提高学生鉴赏美、评价美的实力，进而提高学生的综合素养。 由于进行学生作品展示沟通的时间有限，因此，老师要留意几个问题：一是要选择具有代表性作品

9、进行展示。例如选择那些比较有创意的作品、比较完备的作品或有肯定缺陷的作品；二是要给学生营造一种民主、和谐的沟通学习氛围，使学生能大胆地说出自己心中的感受。三是老师在评价中要以正面引导为主，刚好表扬多进行激励，对演示错误的，也应谆谆教导，确定成果，指导方法。首先让设计者对自己的作品进行自评，接着让学生参加评议，最终由老师提出指导性的建议 。师生共同参加点评，对学生中体现出来的好的制作阅历和体会，赐予确定和推广；对不足的地方，共同出谋划策，使学生的作品逐步趋于完善；三是能让学生下桌自由参观别人的作品，让其在近距离体会别人的成果，并与自己的作品相比较，找出优点和差距，在沟通中不断修改完善作品，不断提

10、高。 六、归纳小结 拓展提高 在课堂教学的最终，老师不仅要擅长引导学生总结重点难点，理清脉络，提 3 示规律，提炼升华，而且要能不失时机地启发诱导学生勤思、善思、敢想、敢说。例如，在学习完“设计制作板报”一节时，老师提出你想制作一份什么样的电子报刊呢？能给你的电子报刊取一个洪亮的名字吗？为什么取这个名字？学生思索后主动发言，有的说想制作一份有关环保的电子报刊；有的说想制作一份关于班级好人好事报；有的说想制作一份漫画报报刊的名字也特别有创意：尖锋时报、小主子报、红领巾报、小刺猬报、乖乖鼠和羊童话故事报当问起为什么取报名“小刺猬”时，学生的想像有些真让人想不到“我要象小刺猬一样坚决抵制不良的社会现

11、象，将不良行为写进的我报刊中。”通过这样的课堂启发延长，渐渐培育学生的创新思维实力和创新精神。 在课堂教学中，随着我们所选取教学内容的不同，所实行的教学手段和方式也应有所差别。总的说来，每一位老师都应立足本地、本校和本班学生认知水平的实际，与老师自身的教学风格、教学艺术相结合，实行敏捷多样的教学方法，科学合理地运用教学模式，才能切实提高教学效率和质量。正所谓“教学有模，但无定式，贵在得法”。无论实行什么样的教法和学法，紧紧围绕纲要要求培育具有学会学习、擅长合作、勇于探究，擅长创新、志向远大的具有现代信息素养的合格公民这一核心目标来开展教学。 小学信息技术课堂教学模式 小学信息技术课堂教学模式 浅淡小学信息技术课程课堂教学模式 小学信息技术课堂教学随笔 小学信息技术课堂教学心得 浅谈信息技术课堂教学 浅析信息技术课堂教学 信息技术课堂教学心得 信息技术课堂教学反思 信息技术课堂的教学模式 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页