《三角形的内角和》教学设计.docx

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1、三角形的内角和教学设计 三角形的内角和教学设计 襄阳市回民小学孟辉 教材分析： 三角形内角和一课是人教版义务教化课程标准试验教材四年级下册第五单元的内容，是学生在学习了上册同等与垂直中的角的相识和本册本单元三角形的特性以及三角形三边关系、三角形的分类等学问之后进行的，在此之后则是图形的拼组，它是三角形的一个重要特征，也是驾驭多边形内角和及解决其他实际问题的基础，因此，学习、驾驭三角形的内角和是180这一规律具有重要意义。 首先，老师应使学生明确“内角”的意义，然后引导学生探究三角形内角和等于多少。大多数学生会想到用测量角的方法，此时就可以支配小组活动。每组同学可以画出大小、形态不同的若干个三角

2、形，分别量出三个内角的度数，并求出它们的和，填写在老师供应的表中。最终发觉，大小、形态不同的三角形，每个三角形内角和都在180左右。 三角形的内角和是否正好等于180呢？教材中支配了两个活动：一是把三角形三个内角撕下来，再拼在一起，组成一个平角，因此三角形内角和是180度。二是把三个内角折叠在一起，发觉也能组成一个平角。每个活动都要使学生动手试一试，加深对三角形内角和的相识，体验三角形内角和性质的探究过程。 另外，教材还从两个方面引导学生应用三角形的内角和：一是依据三角形中已知的两个角的度数，求另一个角的度数；二是直角三角形里的两个锐角和等于90度，钝角三角形里的两个锐角和小于90度。 学生状

3、况分析： 学生在本课学习前已经相识了三角形的基本特征及分类，并且在四年级上册教材里已经学习了角的相识，也知道了两块三角尺上的每一个角的度数，学生课上对数学学问、实力和思索问题的角度有肯定的差异，因此比较简单出现解决问题的策略多样化。 教学目标： 1通过“量一量”、“算一算”、“拼一拼”、“折一折”的小组活动的方法，探究发觉验证三角形内角和等于180，并能应用这一学问解决一些简洁问题。 2发展学生动手操作、视察比较和抽象概括的实力。通过把三角形的内角和转化为平角进行探究试验，渗透“转化”的数学思想。 3通过数学活动使学生获得胜利的体验，增加自信念。培育学生的创新意识、探究精神和实践实力。 教学重

4、、难点： 验证三角形的内角和是180。因为学生已经驾驭了三角形的概念、分类，熟识了钝角、锐角、平角这些角的学问。对于三角形的内角和是多少度，学生并不生疏，也有提前预习的习惯，学生几乎都能回答出三角形的内角和是180。在整个过程中学生要了解的是“内角”的概念，如何验证得出三角形的内角和是180。因此本节课我提出的教学的重点是：验证三角形的内角和是180。 教具、学具打算： 师：课件，表格若干，三角板，量角器； 生：直角三角形、锐角三角形和钝角三角形各一个，量角器，一副三角板。 教学过程： 一、复习旧知、谈话导入 师：三年级我们学过的角有哪些？什么是平角？平角多少度？ 猜谜语:形态似座山，稳定性能

5、坚；三竿首尾连，学问不简洁。(打一几何图形) 师：最近我们始终在探讨关于三角形的学问，谁能给大家介绍一下？ 学生讲学过的三角形学问。 【设计意图】回忆已经学过的三角形学问为新内容进行铺垫。同时，也为学问的迁移作了伏笔。课标强调学生数学学习的过程是建立在阅历基础上的一个主动建构的过程。 二、创设情境，引出课题，以疑激思 师：什么是三角形的内角?三角形有几个内角? 生：就是三角形内的三个角。每个三角形都有三个内角。 师：这个同学说得很好，三条线段在围成三角形后，在三角形内形成了三个角(课件闪耀三个角的弧线)，我们把三角形内的这三个角，分别叫做三角形的内角。 师：有两个三角形为了一件事正在争辩，我们

6、来帮帮他们。（播放课件） 师：同学们，请你们给评评理：是这样吗? 生1：我认为是这样的，因为大三角形大，它的三个内角的和就大。 生2：我不同意，我认为两个三角形的三个内角和的度数都是一样的。 生3：当然是大三角形的内角和大了。 生4：我同意其次个同学的看法，两个三角形的内角和一样大。 师：现在出现了两种不同的看法，有的同学认为大三角形的内角和大，还有部分同学认为两个三角形的内角和的度数都是一样的。那么究竟谁说得对呢?这节课我们就一起来探讨这个问题。(板书课题：三角形的内角和) 三、动手操作，探究问题，以动启思 1、师拿出两个三角板，问：它们是什么三角形？ 生：直角三角形。 师：请大家拿出自己的

7、两个三角尺，在小组内说说每一个三角尺上三个角的度数，并求出这两个直角三角形的内角和。 （学生们能够很快求出每块三角尺的3个角的和都是180，由于学生在四年级上册教材里已经知道了两块三角尺上的每一个角的度数，所以能够很快求得每块三角尺的3个角的和都是180） 师：不用计算，你能用已学过的学问进行推理来验证“直角三角形的内角和是90”这个结论吗？ （师给以提示：还记得上学期在学习平行与垂直时，老师提到的“内错角”吗？） 课件演示4），师讲解： （课件闪动表示相等的2与5，3与 因为长方形的四个角都是直角，也就是2+34+590，又因为内错角34，所以其中一个三角形的3+5+6相当于4+5+690+

8、90180 师：其实，只要我们遇到问题，多视察、多分析、多思索，你会发觉可能会有多种方法都是可以解决问题的。 【设计意图】以直角三角形内角和入手，以易启难，同时，通过用自己已驾驭学问来解决学习新知中遇到的问题，更加激发学生探求新知的欲望和爱好，从而促进学生对解决问题策略的选择。 师：直角三角形的内角和是180，那，其他三角形的内角和也是180吗? 生A：其他三角形的内角和也是180 生B：其他三角形的内角和不是180 生C：不肯定 【设计意图】让学生经验了冲突，发觉问题后，再和小组的同学一起探讨、探究更好的验证方法，老师赐予学生足够的时间和空间，让每个学生自主参加剪、拼、撕、折的实践活动，让学

9、生在经验猜想、验证、演示、汇报过程中解决问题，发展空间观念和推理实力。 2、师：同学们能通过动手操作，想方法来验证自己的猜想吗?请同学们先独立思索想一想，再在小组内把你的想法与同伴进行沟通，然后选用一种方法进行验证。看谁最先发觉其中的“奇妙”；看谁能争取到向大家作“试验胜利的报告”。 （1）、小组合作，探讨验证方法 （2）汇报验证方法、结果 谁情愿给大家介绍你们小组是用什么方法来验证的？结果怎样？ 生A：我们小组是用剪拼的方法，将三角形的三个角剪下来，拼成一个平角，得到三角形的内角和是180度。 师：上来展示给大家瞧一瞧。（投影仪展示）你们看这位同学多细心呀，为了便利、不混淆，在剪之前，他先给

10、3个角标上了符号。 师播放课件：剪（撕）拼法：现在请同学们看屏幕，我们在电脑里把刚才剪拼的过程重播一遍。你们看胜利了，3个角拼成了一个平角，刚才剪拼的是一个锐角三角形，那还有直角三角形、钝角三角形呢？请同学们进行剪拼，看是否能拼成一个平角。 生：不管什么三角形三个角都能拼成一个平角。 师：刚才这种剪拼的方法可以不用再一个角一个角来量，就能证明三角形的内角和是180，你们觉得这种方法好不好？那我们把掌声送给刚才这个小组。 生B：我们小组是用撕的方法。我们是用手把3个角撕下来，然后再拼，结果也能拼成一个平角。（真会动脑筋，不用工具也行） 生C：我们小组是用折的方法，同样得到三角形的内角和是180度

11、。 师：请这位同学折来给大家看看。（投影仪展示） 生：3个角折成了一个平角。 师：真是个手巧的孩子。他刚才折的是一个锐角三角形，你们小组还有折其他三角形的吗？（汇报其它三角形折的状况） 锐角三角形、钝角三角形都折了几次？（3次）现在请同学们看屏幕，让我们来看看直角三角形折了几次？（课件展示：直角三角形折的过程） 师：折了几次？想想为什么直角三角形可以只折两次就能证明。 生；因为它是一个直角三角形，已经有了一个直角，另外2个锐角只要能拼成直角，三个角的和就是180了。 师：说得真清晰。 3、师：老师让每个同学都打算了直角三角形、锐角三角形和钝角三角形三种不同的三角形，并量出了每个内角的度数，下面

12、就请同学们在小组内每种各选一个求出它们的内角和，把结果填在表中： 汇报。 问：你们发觉了什么？ 小结：通过测量我们发觉每个三角形的三个内角和都在180度左右。 师：三角形的内角和就是180度，只是因为我们在测量时会出现一些误差，所以测量出的结果不是很精确。 【设计意图】小组合作，选出不同类型的三角形进行试验。因此，试验的对象有较大的包涵性，试验的结论有很强的牢靠性。学生会完全信服三角 形的内角和是180这一普遍规律。学生心中激起了层层思索的涟漪，课堂气氛既惊慌又活跃，发言争先恐后。 4、师小结：刚才同学们用量、剪、拼、折等方法证明白无论是什么样的三角形内角和都是1800，（板书：是180）现在

13、让我们用骄傲的、确定的语气读出我们的发觉：“三角形的内角和是1800”。 5、师：（出示一个大三角形）它的内角和是多少度？ 生：180。 师：（出示一个很小的三角形）它的内角和是多少度？ 生：180。 师：一块三角尺的内角和180，两块同样的三角尺拼成的一个大三角形的内角和又是多少呢? 师：把大三角形平均分成两份。它的（指均分后的一个小三角形）内角和是多少度？（生有的答90，有的180。） 师：哪个对？为什么？ 生：180，因为它还是一个三角形。 师：每个小三角形的度数是180，那么这样的两个小三角形拼成一个大三角形，内角和是多少度？ 这时学生的答案又出现了180和360两种。 师：原委谁对呢

14、？ 生1：180，因为两个三角形拼在一起，就变成了一个三角形了，每个三角形的内角和总是180。 生2：我发觉两个小三角形拼成一个大三角形，拼接在一起的两条边上的两个角没有了，就比原来两个三角形少180，所以大三角形的内角和还是180，不是360。 师：表扬：你真聪慧。 （课件演示：） 师：三角形不论位置、大小、形态如何，它的内角和总是180 【设计意图】这里老师通过提出两个具有思索性的问题，层层设疑，使学生探究学问的爱好波澜起伏，时刻处在惊慌而又兴奋的学习状态中。 四、解决问题： 学会了学问，我们就要懂得去运用。下面，我们就依据三角形内角和的学问来解决一些相关的数学问题。（课件呈现） 1、求三

15、角形中一个未知角的度数。 （1）在三角形中，已知1=70，2=50，求3。 （2）在三角形中，已知1=78，2=44，求3。 （3）选算式：(1)A=180-55(2)A180-90-55(3)A=90-55 2、推断 （1）一个三角形的三个内角度数是：80、75、24。（） （2）三角形越大，它的内角和就越大。（） （3）一个三角形至少有两个角是锐角。（） （4）钝角三角形的两个锐角和大于90。 3、解决生活实际问题。 （1）爸爸给小红买了一个等腰三角形的风筝，它的一个底角是70，它的顶角是多少度？ （2）交通警示牌“让”为等边三角形，求其中一个角的度数。 4、拓展练习。 利用三角形内角和是

16、180，求出下面四边形、六边形的内角和？（课件呈现） 师：小组的同学探讨一下，看谁能找到最佳方法。 学生汇报，在图中画上虚线，老师课件演示。 请同学们自己在练习本上计算。 【设计意图】练习设计由浅入深，由易到难，紧紧围绕三角形的内角和来进行，进一步加深了对三角形内角和的理解和运用，让学生算等腰三角形风筝顶角的度数和等边三角形交通警示牌的度数，不但培育了学生解决问题的实力，也让学生感受到数学与生活的亲密联系。最终，让学生求四边形、六边形的内角和的度数，不仅培育了学生学问的迁移实力，而且将所学学问进行了内化和升华。 【综合评价】四年级学生经过第一学段以及本单元的学习，已经驾驭了三角形的分类，比较熟

17、识平角等有关学问；具备了初步的动手操作、主动探究的实力，他们正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段。利用已经学过的学问构建新的数学学问，这不仅有助于学生理解新的学问，而且是一种特别重要的学习方法。在探究三角形内角和规律的教学中，留意引导学生将三角形内角和与平角、长方形四个内角的和等学问联系起来，并使学生在新旧学问的连接点和新学问的生长点上把握好他们之间的内在联系。本节课，引导学生从“揣测验证”绽开学习活动，学生在小组中合作探究，通过量一量、撕一撕、折一折，选择不同的一种或者几种方法来验证三角形的内角和是180。在整个探究过程中，学生主动思索并大胆发言，他们的创建性思维得到了充分发挥。这节课，力图

18、从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，实行视察操作、合作的学习方式，帮助学生在实践活动中理解概念，驾驭学问，并让评价功能贯穿课堂始终，体现了评价的价值，让课堂充溢活力，也让学生真正成为学习的主子。 三角形内角和教学设计 三角形内角和教学设计 “三角形内角和”教学设计 三角形内角和教学设计 三角形内角和教学设计 三角形内角和教学设计 三角形内角和教学设计 三角形内角和教学设计 三角形内角和教学设计 三角形内角和教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页