高中新课程教学评价的理念与实施.docx

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1、高中新课程教学评价的理念与实施 中学新课程教学评价的理念与实施 评价问题至关重要。今日，我们怎么上课？首先取决于今日，我们须要什么样的课堂。而什么样的课堂教学属于志向的课堂范畴，则是评价须要界定的工作。所谓考什么教什么，揭示的就是单向、单调评价体系对当前课堂教学生态的破坏和颠覆。长期以来，我国中小学课程与教学评价存在着很多问题，严峻制约了学生的全面发展。那么，传统教学评价原委存在哪些问题呢？ 一、传统教学评价存在的问题 依据资料分析及专家们的探讨，传统教学评价的问题主要表现在以下几方面： （一）评价目的与功能严峻异化 教学评价的目的本该是诊断学生学习中的问题，刚好调整，进一步促进学生全面发展，

2、但传统及现有评价的目的及功能严峻异化，表现在： 1、评价目的只作为奖惩的目的：为了考核老师（公开课的异化、末位淘汰等）、为了证明学校的实力、为了迎合家长及社会不合理的需求等。 2、评价的功能萎缩为甄别学生，把学生区分为三六九等，以确定对其的不同对待。 （二）评价内容的学业化 传统的教学评价只评价学生的学业成果，而学业成果又窄化为学科分数，忽视学生的情感看法价值观、过程与方法等方面的评价。 （三）评价重心重“教”轻“学”化 传统教学评价尤其是课堂教学评价主要关注老师的“教”，注意老师教的行为，忽视作为学习主体的学生“学”的行为。 （四）评价手段单一化和唯量化 传统评价主要以考试（测验）或练习、作

3、业为主，甚至就以考试代替其它形式的评价；并且，评价的处理方式又以量化的形式给学生定位，由此失去了很多富于意义、价值的东西。 （五）评价主体局限化 传统评价主体自上而下基本是：教化行政部门评价学校，学校评价老师，老师评价学生，学生毫无发言权。在日常的教学评价中，只有老师是评价主体，老师掌控着评价大权。 明年秋季，我市将全面拉开中学课程改革的帷幕，某种意义上，将我们当前骑墙于应试和新课程双重轨道之上的中学课堂教学，推到选择的边缘。是坚守应试教化的堡垒，接着维持以学问传授为核心的传统课堂教学态势；还是以学生的发展为本，革故鼎新，推动课堂教学改革？秉承不同价值取向、操持不同思维方式、置身不同环境中的老

4、师，在实际选择和取舍的过程中，可能还会彷徨和观望。作为当前国情条件下一种最有力的导向，教学评价对此却不能不作出新的思索和清楚的回答。 二、新课程背景下中学教学评价发展的基本走向 （一）价值引导：体现时代的要求和特色 一般中学教化是在九年制义务教化基础上进一步提高国民素养的、面对大众的基础教化。它担当着进一步提高国民素养，满意不同潜质学生发展须要，发展学生的科学素养与人文精神、国际视野与民族精神、剧烈社会责任感和人生规划实力的重要任务，要为学生的终身发展奠基。这种具有显明时代性、基础性和选择性的崭新定位，要求我们超越传统教化工具化的倾向，对当前中学阶段的课程设置进行大范围的调整和改革。而课程改革

5、的关键在实施，如何将新课程提倡的理念转化为实施者自己的信念或者行动哲学，教化评价改革不能滞后，更不能置身事外。 中学课堂教学评价首先须要明确回答新课程背景下“中学课堂教学向何处去”的问题。乌申斯基在谈到课堂教学目的对于教学工作的重要性时，曾经打过这样一个形象的比方：假如建筑师在为一座新建筑物奠基时，连要建筑什么东西都回答不出来，那你将对他说些什么呢？课堂教学凝合、蕴涵着肯定社会的人们对于将来志向的人类社会以及受过教化的人的形象的价值追求与价值选择，新课程下中学课堂教学的主要目的可以概括为两个方面：一是建构学生完满的精神世界；二是培育和发展学生的主体性品质。目的确定方法，价值确定方向。教学评价在

6、引导人们追求志向的课堂教学时，必需强调教学要回来学生的生活世界，要提倡民主的师生关系，注意学生的交往合作，激励学生的创新精神。 -让生活成为课堂教学的源头活水。一堂好课首先是与现实生活紧密联系的先进教学理念的反映。传统的课堂教学主要定位在科学世界和书本世界，想方设法将一种预设的成人化、社会化的生活模式强加给学生，致使课堂教学严峻脱离学生的现实世界和社会实际，颠倒了科学世界和生活世界的关系，学生的精神世界和生活世界也成为课堂教学遗忘的角落。新课程背景下的中学课堂教学首先须要关注学生的干脆阅历和现实生活世界，给予课堂以生活的意义和生命的价值，努力改善和提升学生的生存状况、生活方式和生活质量。如思想

7、政治课程要把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科学问与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。其他学科，无论是语言、数学，还是人文、科学，都要敢于从教材的束缚中解放出来，增加教学内容与社会进步、科技发展、学生阅历的联系，不能将物化的学问当作必需遵守的清规戒律，人为割断课堂学习与火热生活之间的互动与共生。 -注意学生的交往合作。学生是课堂学习的主体。学生在课堂学习中不仅对学习对象(目标、内容、方法和手段等)具有选择性，同时具有主动性和能动性。从某种意义上讲，课堂教学在本质上是一种以培育和构建学生的完满精神世界为目标的教化主体之间的特别的交往过程，有老师与学生之间的交往，还有学生

8、与学生之间的交往。但是在传统教化思想的影响下，课堂教学中学生与学生之间缺乏有效的交往、沟通和互动，基本处在一个个孤立和隔绝的状态。因此，一般中学课程方案(试验)指出：“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作沟通以及分析和解决问题的实力。”老师在课堂上，要努力营造宽松、民主、和谐的氛围，创设各种学习的活动，促使学生相互学习、相互帮助、体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。 -激励学生的创新精神。课堂是一个在老师引导下学生主动参加、自主发觉和探究、独立思索和不断创新的过程，而不是简洁、被动地接受老师和教材供应的现成的观点与结论。古罗马教化家普鲁塔克说，儿童的心灵不是一个须

9、要填满的罐子，而是一颗须要点燃的火种。所以，建立同等、民主的新型师生关系，在新课程背景下，显得非常重要和必要。所谓“同等中的首席”，那是新课程对老师课堂作用的崭新定位。学生通过与老师的交往与对话而成长，老师通过与学生的相遇而充溢，师生在课堂上达到共享学问、共享才智、共享人生的境界，学生的创新精神和创新实力才有着力点和生长点。 （二）主体参加：激发和彰显师生的特性 看法确定一切，参加确定效果。课堂教学评价体系的建立，涉及到课堂教学过程中老师和学生两个主体。什么样的评价是有效的“好”评价，在很大程度上确定于谁参加，以什么样的立场和看法参加。亨里认为，从实践的角度，被评价主体的参加，是一项评价成为好

10、的评价的确定性特质。假如没有被评价主体参加其中，关于评价的目的、运作和结果，就有可能被忽视、指责和抵制。传统的以分数为核心来衡量课堂教学效益的评价体系，正因为只重视量化的物，而无视详细人的主体参加性，因而受到广泛的指责和抵制。 在“左”的思想路途和急功近利的浮躁追求下，我们的课堂长期在错误的评价驱动下，盲目地跟在社会本位的各种要求后面跑，致使原来是以人的发展为目的和以人为中心的课堂教学成为“无人”之域。事实上，人从来就不是完全听命于评价体系摆布的被动生存物。马克思早就说过，人是历史的创作者，又是历史的剧中人。“人，像动物一样，听从着社会的各种法则，但除此之外，他还能主动地参加创建和变更社会生活

11、形态的活动。”(恩斯特.卡西尔人论)新课程的核心理念是以人为本，其课堂教学评价体系的建立，只有最大限度地激发并彰显老师和学生双重主体的特性，才会成为推动老师实践创新、学生全面发展的有生力气。 1.目标多元，促进学生特性发展 课堂教学评价指标包含老师“教”和学生“学”两个方面。传统课堂评价只注意老师的“教”，学生“学”的状态和效果更多是通过学生的解题实力和纸笔测试成果来间接反映的，这明显很不全面。现在，我们的评价已经关注到学生在课堂上学的状态，并且将评价重心从由对老师的关注转移到了对学生学习和发展的关注。然而，“不管白猫黑猫，只要抓住老鼠就是好猫”的分数效率标准，仍旧逼迫课堂在一元评价指标体系下

12、“穿新鞋走老路”。为此，必需努力构建学问和实力、过程和方法、看法情感和价值观的三维评价指标体系，全面评价学生在课堂生活中所展示出来的综合素养。新的中学课程是一种体现了层次性、发展性、选择性的弹性课程方案，它重在对学生各种潜能的分辨、开发和激励，不是关注哪一个学生更聪慧，而是关注每一个学生在哪些方面更聪慧。学分管理制度的实施，为这种保证学生强势才智发展的课程供应了巨大的可能性。假如我们的课堂评价体系不能同步跟上，在关注课堂学习目标的同时，不能将学生在课堂的自主参加、有效互动、阅历建构、情感体验、反思实力有效纳入评价视野，则势必削减新课程中内蕴的人本意识和特性诉求。 2.敬重特性，彰显老师的创建精

13、神 老师评价是课堂教学评价的重要组成部分。长期以来，由于对教化价值的追求过于功利化，教化评价经常被用来作为奖惩老师工具，在实践中没有发挥出健全的、充分调动老师工作主动性和创建性的的功能和作用。其实，老师的教学活动是充溢才智的创建性活动，老师上好一堂课须要诸多方面的素养，当具备一些最基本的素养后，老师的特性特点就成了影响课堂特色的确定性因素。老师分析好自己的特性优劣点之后，正确相识自己，了解自己的风格定向，就会有生动而富有特色的的课堂，也会培育会生动而有特性的学生。因此，评价课堂上的老师，不应当仅仅根据一个预设的志向模式，测量老师是否入轨，教学基本功是否适应学科要求，而是应当更多地关注老师在教学

14、过程中体现出来的教化思想、确定的有效教学目标、指导学生进行有效活动建构、实施动态生成性教学、在同等的基础上进行的对话质量等。只有立足于老师的专业发展和特性特点之上的课堂评价体系，才能激发广阔老师创建性地整合和应用教材内容，广泛开掘课程资源，提升自己专业发展水平的内在动力。 3.关注个体差异，让课堂充溢生命的活力 新课程数学观指出：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上应当有不同的发展。其实，不唯数学应当体现出显明的层次必，全部学科的学习都遵循着同样的规律。正如世界上没有完全相同的两片树叶，每一个学生都是一个独特的生命存在，存在着发展的差异性和独特性，因而即使在课堂上，也应当

15、允许他们根据不同的节拍，获得属于自己的华蜜感受和胜利体验。古人说“有教无类”，强调的是同等地对待第一个个体，并不要求整齐划一的“大一统”课堂。以班级授课制为标记传统教化可悲之处也正在于此，不是目中无“人”，就是满目无差别的人，令人毛骨悚然。能否因材施教，是否重视学生的个体差异，树立起“敬重差异、追求特性”的现代教学观念，是衡量新课程背景下课堂优劣的重要标尺，也是课堂是否富于生命活力的重要分水岭。 (三)关注过程：保证传统教学向现代教学的顺当过渡 从传统课堂切换到现代课堂，不是一蹴而就的，有一个相识渐进、实施步步跟进的发展过程。纵观我国前七次课程改革，胜利的阅历和失败的教训无不提示我们：在提倡一

16、种理念，高扬一面旗帜的同时，必需高度重视对传统的继承，合理汲取传统课堂的主动因子，切忌急于求成，追波逐流，从一个极端走进另一个极端。 1.传统教化中的珍贵阅历不能完全抛弃。构建现代教学论背景下自主学习式课堂模式，打破师讲生听的传统课堂格局，彻底解放学生的手、脑、口、心，是新课程着力探究的前沿课题。然而，我们在看到新课程给中小学课堂带来勃勃朝气的同时，也同时看到传统课堂教学并未完全退隐到主流教学形态的背后，相反仍旧表现出强大的生命力，其中缘由耐人寻思。众所周知，教化对孩子而言是一种特别的相识过程，这种特别性至少表现在以下几个方面： 一是时间的有限性。虽说终身教化的概念深化人心，但一个人在儿童时期

17、驾驭学问的数量和质量仍旧是衡量学习效益的重要指标； 二是内容的局限性。尽管我们高度重视人的干脆体验和实际阅历在人成长过程中的重要意义，但校内学习仍以学习简接阅历、继承已有的社会阅历为基本着眼点； 三是教化资源的稀缺性。因社会发展的程度有限，当前每个儿童人均占有的教化资源有限，绝大多数孩子不行能配备特地的老师，学校仍旧是大部分孩子学习的主要场所，在此意义上，我们必需承认班级授课制对人类文明传承功不行没，强调老师在课堂中发挥主要作用的进步性和科学性也没有失去意义。构建新课程背景下的志向课堂，同样须要找准老师在新课程实施中的着力点，勿让老师成为新课程安排的阻力；要正确相识学问在人的才智生成中的基础意

18、义，防止“去学问化”倾向的产生。假如我们因为要实施新课程，就否定传统教化中的全部因子，这种对于传统教学一棍子打死的冒进理念和做法，是不切实际的。 2.正确估价新课程实施的教化生态。新课程是伴随着新的培育目标一起走进我们的课堂的。这个新目标就是保证全部学生获得终身学习者和有责任的公民所必需的学问和技能，学习和学会自主规划自己的职业和人生。这种努力引导学生往大看、往上看、往前看的架构，充溢了志向主义的特质。但实现这个目标须要必要的物质支撑和广泛的社会支持。有人质疑新课程是一种新的“洋务运动”，过于志向，未考虑到我们的详细国情，明显这种质疑带有某种抵制的意味，不行取。但其所揭示的客观冲突不能视而不见

19、。捉襟见肘的教化投入(同时，资源配置严峻失衡)、浮躁的社会文化背景、极端功利化的价值追求、一考定终身的终结性评价方法、专业化程度不高的师资队伍、60人以上的大班额教学组织形式，这些因素所构成的特别教化情境告知我们新课程的实施有一个由理念到实践的发展过程，不能急于求成，生搬硬套西方的课堂教学模式。边实践，边总结，再实践，再提高，这应是一个基本的操作思路。 3.注意实效，保证传统教学向现代教学的顺当过渡。新课程与旧课程的最大区分，在于是否确立学生课堂学习的主体地位。这是一个核心的问题，在此之外，其他诸如教学资源、教学方法、教学手段等的应用，都是次要的，属于从属意义的。没有最好的课堂教学模式，只有更

20、好的课堂教学状态，真正有效的评价导向应当是简洁的、显明的。 -目标简明，以最接近学生的起点带领他们走向最远的终点。目标的设计要简明、清楚、详细，既要考虑到学生的发展的可能性，又要考虑到学生的实际，做到即时目标和延时目标相结合，共同目标与特性目标相结合，确定性目标和不确定性目标相结合。 -内容简约，以最主要的问题拉动最丰富的学习信息。任何胜利的课堂都有其合理的重心，这是学习的重点所在，也是师生双边沟通的核心抓手。当然，主问题的设计须要老师在多角度研读教材的基础上，针对学生的实际，提炼出能牵一发而动全身的关键问题，从而使课堂教学形成一条各个环节有机联系的动态发展主线。新课程提倡民主探讨氛围下的全元

21、思索，但在有限的教学时间内须要追求最大的教学效益，那种表面热喧闹闹，其实不能启动学生深层或者有效思维的形式主义作法应当坚决摒弃。 -方法简便，以最轻松的方式让学生获得最有重量的收获。无论是自主式、合作式还是探究式教学，志向的课堂都要围绕学习目标施教。老师要尽是简化头绪，给学生留下思索的空间，提升学生对话的质量。假如过于强调方法的困难多样，简单舍本逐末，在关注形式时忽视了内容，这更是课堂教学中不行取的。 三、中学新课程评价的指导思想及提倡的新理念 针对上述课程与教学评价中存在的问题，本次中学课改在评价上确立了一些新的指导思想、新理念及新做法。 关于评价的指导思想，我们认为，首先应遵循基础教化课程

22、改革纲要(试行)(2001年6月颁布)中关于“课程评价”的论述，因为本次中学课改是整个第八次基础教化课程改革的重要组成部分，因而也是前几年义务教化课程改革的必定延长，它同样要遵循第八次基础教化课程改革的“总纲”(基础教化课程改革纲要(试行)的要求。 基础教化课程改革纲要(试行)指出，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成果，而月.要发挥和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认一识自我，建立自信。发挥评价的教化功能，促进学生在原有水平上的发展建立促进老师不断提高的评价体系。强调老师对自己教学行为的分析与反思，建立以老师自评为主，校长、老师、学生、家长共同参加的

23、评价制度.使老师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 在此基础上，一般中学课程方案(试验)指出:建立发展性评价制度，实行学生学业成果与成长记录相结合的综合评价方式。学校应依据目标多元、方式多样、注意过程的评价原则，综合运用视察、沟通、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。 依据上述基本规定以及学者们的探讨，我们认为，以下几方面是中学新课改的评价理念： 首先，关注学生发展促进学生发展是中学新课改在课程与教学评价上的核心理念，即“发展性评价”。在教学目标上，要促进学生在“三维目标”(学问与技能、过程与方法、情感看法和价值观)和

24、谐发展.。发展性评价还应体现于过程性评价中，要变更传统评价过分注意结果，轻视评价对象发展的动态改变和其旱现成果的过程的现状。发展性评价要关注学生的差异，注意对学生的多元评价 其次，强调老师成长，也是中学新课程评价的主要观念。新课程评价非常关注老师成长，将其作为重要目标。因此，特别强调老师的“自我反思”课后修订、教学后记、反思日记、教学诊断、案例研讨、行动探讨等。 再次，在课堂教学评价中，重视以学论教。新课程要真正以学生为主体，必需以学生的“学”来评价老师的“教”，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。我们一般从学生的心情状态、参加状态、思维状态、交往状态等来推断一堂课的有效

25、与否。 我们还非常关注课堂中的建构性、生成性和多元性。就建构性而言，这是当前有效教学在科学规律上的集中体现。20世纪90年头以来，“建构主义”教学理论揭示了新的教学相识规律，在教化科学上有了肯定的突破，成为本次课程改革重要的相识论基础。就生成性而言，这是当前有效教学在教学开过程中的基本要求。基于建构主义的教学理论在相识论上的转向，当代课程与教学实践表明，课程不再仅仅是那种预先设定的内容(如教材、预定的文本等)，而教学也不再仅仅是“预设”的活动，而是师生之间的对话。它强调课程要通过参加者的行为和相互作用而形成，允许学生与老师在“互动”、“对话”中对于课程的“创生”、“动态生成”、“改造”因此，当

26、前在推断是否是有效教学时.我们再也不能像过去那样，仅仅考虑教学是否完成预定的目标，而应在此基础上更重视教学的“生成性”，把教学看成是一个一个活的、流淌的进程，一个充溢着人的情感、有着审美的要求以及不完全在“预料之中”的探险过程。就多元性而言，应设计多元智能课程，特殊是“适应性”课程以适应学生多元智能发展之需。就教学而言，要体现对学生差异性、多样性、独特性的敬重。 四、中学新课程评价的方法 新课程实施以来，对教学评价的要求越来越多、越来越高;教学实践中也探究出不少新的评价方法，如“学生成长记录袋”方法、教学评价记录卡、课堂教学中即时评价法、日常视察记录、作品分析、访谈法等等。限于篇幅，我们在这里

27、介绍基于模块的评价方法和一种广泛采纳的方法学生成长记录袋。 首先，基于模块的学生学业评价法。 模块的确立应当有相应的评价方法。主要包括:模块学业成果测验与模块学业成果的过程性评价。模块学业成果测验是为检查学生学业达到的水平而进行的终结性测验。一般有两种测验方式:书面笔试;开卷考试或表现式评价。测验由学校自主组织实施，采纳等级制计分的方式，分为A,B,C,D等几个等级。模块学业成果测验应当依据不同类型的模块配以相应的测验方式。一般认为，具有三类模块:基于学问学习的模块;开拓视野的模块;基于活动与实践的模块。明显，基于学问学习的模块现实中一般多采纳书面闭卷笔试的形式。开拓视野的模块一般宜采纳开卷考

28、试的形式，也可以以探讨报告、小论文等形式来进行。基于活动与实践的模块一般采纳表现式评价，如制作、创作、设计等。 模块学业成果还可以进行过程性评价，即在模块的学习过程中进行“形成性评价”。过程性评价的方式应多样化，其结果的报告可以是资料性的，描述性的或打等第。 模块学业成果的评定必需与学分认定挂钩，学分的授予权在学校，接受督学的监督。当然，这里有必要再次强调，这种评定不肯定非得以终结性测验成果作为唯一依据，应当充分考虑过程性评价中学生的表现。当然，假如学生的模块测验成果为末等，一般来说不应当给予相关的学分。学生不能获得相关学分，应重修或改修其它模块;三年里未能完成规定的学分作为肄业处理，离校后可

29、接着补修或重修。 学生的毕业水平评价，主要包括基于必修模块的统一考试和基于选修模块的学校自主考试。前者如语文、数学、外语、政治、历史、地理、生物、化学、物理、信息技术、通用技术等学科有必修模块，考试由省或地区负责组织实施，或由有资质的中介机构予以实施。必修模块的考试可以作为高校报名资格。后者即基于选修模块的毕业水平评价不肯定要实行考试，假如非要考试，语文、数学、外语、政治、历史、地理、生物、化学、物理等学科的选修模块可以考，每名学生可以依据自己的意向参与1-2门课的考试。另外，强化开放式考试的力度也是必要的，如体育与健康，音乐、美术、艺术、计算机操作、英语口语、通用技 术的部分内容可以采纳这样

30、的方式。总之，考核方式力求多样。 其次，“学生成长记录袋”方法。 所谓“学生成长记录袋”又称“档案袋评价法”，它是通过汇合学生作品的样本，来展示学生的学习和进步状况，从而对学生进行评价的方法。档案袋的英文是portfolio，有“代表作选辑”之意，最初是画家、摄影家们运用，他们把自己代表作汇合起来，向预期的托付人展示。后来，欧美国家把这种做法应用到教化上，由此形成“档案袋评价法”。 档案袋内容的选择或提交，一般由学生自己确定，也可由学生和老师共同确定。袋内可以装学生最好的作文或周记、最满足的写字作业或英语口语录音、美术作业或创作画、小论文、小制作或其他获奖材料，也可以装操行成果报告单、期末考试

31、试卷、平常考查成果最高的试卷，甚至是学生自己、家长、老师认为可以反映学生素养提高的有关材料。档案袋可以由学校统一制作，也可由各班自己制作，档案袋制作的进程，涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的整个过程。档案袋一般学期初发给学生，由学生自己保存，并整理本学期的有关材料，假期由老师保存。这样.每位学生毕业时就有五六袋甚至十余袋足以证明自己成长及素养的材料了。 “学生成长记录袋”评价法是过程性评价的一种有效形式，其主要意义在于它摒弃了纯量化的“结果性评价”模式的狭隘性，在评价过程中，学生成为评价自己学业的主体，因为他们是选择档案袋内容的一个确定者甚至主要确定者，这样，他们就获得了推断自己学习进步的机

32、会，其自我意识、反省意识及实力以及自我推断实力就会在评价过程中不断发展。 中学新课程教学评价的理念与实施 中学新课程改革理念与教学实施的思索 中学新课程实施中的教化评价改革 中学新课程教学设计 中学新课程理念下课堂教学设计的探讨 中学新课程教学设计乙烯与烯烃 谈地理教学中新课程理念的落实 一般中学新课程物理教学实施回顾与展望 中学新课程学习 中学新课程历史教学指导 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页