高中新课程改革的理念与实施.ppt

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1、高中新课程改革的理念与实施高中新课程改革的理念与实施西南大学教育学院 靳玉乐报告内容 高中新课程改革的特点 高中新课程改革的理念 高中新课程改革的实施高中新课程改革的特点 1.1.普通高中教育的性质与任务普通高中教育的性质与任务 “普通人普通人”的教育：以传递人类最普通的教育：以传递人类最普通的科学文化知识和普的科学文化知识和普世世价值为基本使命的教育；价值为基本使命的教育；“基础性基础性”的教育：基础知识、基本能力和基本价值的教育；的教育：基础知识、基本能力和基本价值的教育；“大众化大众化”的教育：义务教育基础上进一步提高国民素质的的教育：义务教育基础上进一步提高国民素质的大大众教育，是人人

2、应该而且接受的教育（十七大报告）；众教育，是人人应该而且接受的教育（十七大报告）；“预备性预备性”的教育：满足升学与就业双重需要的教育，其关的教育：满足升学与就业双重需要的教育，其关键键在于到底应该做出什么样的在于到底应该做出什么样的“预备预备”；“选择性选择性”教育：为学生提供更多选择的多样化教育。教育：为学生提供更多选择的多样化教育。归根结蒂，普通高中教育是以人为本、以素质发展为本的教归根结蒂，普通高中教育是以人为本、以素质发展为本的教育，强调全人发展、人格养成、国民素质提升的大众化教育。育，强调全人发展、人格养成、国民素质提升的大众化教育。高中新课程改革的特点 2.2.普通高中课程的特点

3、普通高中课程的特点 通识性、基础性、选择性通识性、基础性、选择性 当前争论的焦点：当前争论的焦点：是否应该实行文理分科？是否应该实行文理分科？3.3.高中新课程改革的特点高中新课程改革的特点 3.1.3.1.替代替代 如新教科书代换旧教科书。如新教科书代换旧教科书。3.2.3.2.交替交替 当变革被引进到现行的材料中，并有希望成为选修科目因而容当变革被引进到现行的材料中，并有希望成为选修科目因而容易被采纳时，交替就产生了。对教科书的修改，亦是一种交替。易被采纳时，交替就产生了。对教科书的修改，亦是一种交替。高中新课程改革的特点 3.3.3.3.紊乱紊乱 这些变革是破坏性的。这些变革是破坏性的。

4、3.4.3.4.重建性变革重建性变革 这些变革导致课程体系本身的修改，如新教学观的形成。这些变革导致课程体系本身的修改，如新教学观的形成。3 3.5.5.价值变革价值变革 这类变革是指参与课程实施的人员的基本价值观念发生了转变。这类变革是指参与课程实施的人员的基本价值观念发生了转变。高中新课程改革的理念 1.1.全人发展的课程价值取向全人发展的课程价值取向 注重课程目标的完整性，强调学生的全面发展注重课程目标的完整性，强调学生的全面发展 重视基础知识的学习，提高学生的基本素质重视基础知识的学习，提高学生的基本素质 关注学生个性的发展关注学生个性的发展 着眼未来，注重能力培养着眼未来，注重能力培

5、养 强调培养学生良好的道德品质强调培养学生良好的道德品质 强调国际意识的培养强调国际意识的培养 2.2.科学与人文整合的课程文化观科学与人文整合的课程文化观 两极之间的对立：科学主义课程文化观与人本主义课两极之间的对立：科学主义课程文化观与人本主义课 程文化观的矛盾冲突程文化观的矛盾冲突高中新课程改革的理念 寻求两极之间的平衡：寻求两极之间的平衡：科学主义课程文化观与人科学主义课程文化观与人本本 主义课程文化观的融合趋势主义课程文化观的融合趋势 科学人文性课程文化观的确立科学人文性课程文化观的确立 3.3.回归生活的课程生态观回归生活的课程生态观 学校课程重返生活世界，寻求人、自然、社会和谐学

6、校课程重返生活世界，寻求人、自然、社会和谐统一的课程生态，这意味着自然即课程、生活即课程、自统一的课程生态，这意味着自然即课程、生活即课程、自我即课程，意味这科学、道德和艺术现实地、具体地统一。我即课程，意味这科学、道德和艺术现实地、具体地统一。4.4.整合取向的课程结构观整合取向的课程结构观 建构以大领域统整的分科与综合相结合的课程体系。建构以大领域统整的分科与综合相结合的课程体系。高中新课程改革的理念 4.4.创生取向的课程实施观创生取向的课程实施观 忠实、相互调适和创生三种基本的实施取向忠实、相互调适和创生三种基本的实施取向 关注师生的课程构建关注师生的课程构建 5.5.发展取向的课程评

7、价观发展取向的课程评价观 以学生综合素质提高为导向的评价体系以学生综合素质提高为导向的评价体系 6.6.民主取向的课程管理观民主取向的课程管理观 权力分享与利益的合理分配权力分享与利益的合理分配高中新课程改革的实施 1.1.高中新课程改革的实施进程高中新课程改革的实施进程 教育部于教育部于20032003年年4 4月公布月公布普通高中课程方案普通高中课程方案(实验实验)和各学和各学科课程标准，科课程标准，20042004年新课程进入实验区，其实施进程为：年新课程进入实验区，其实施进程为：第一阶段：酝酿与准备第一阶段：酝酿与准备 (2003(20032004)2004)第二阶段：初期第二阶段：初

8、期实验阶段实验阶段(2004(20042005)2005)第三阶段：第三阶段：中期实验阶段中期实验阶段(2006(20062007)2007)第四阶段：第四阶段：全面推进阶段全面推进阶段(2008(20082010)2010)2.2.高中新课程改革的实施策略高中新课程改革的实施策略 2.1.2.1.知识的变革知识的变革 变革的形式：课程标准变革的形式：课程标准新编教科书新编教科书 高中新课程改革的实施 知识类型的变革：个体知识知识类型的变革：个体知识公共知识公共知识 显性知识显性知识缄默知识缄默知识 知识组织的变革：演绎知识组织的变革：演绎归纳归纳 2.2.2.2.个人的改变个人的改变 教师的改变：教师的改变：价值价值心理心理行为行为 校长的改变：校长的改变：行政管理者行政管理者专业领导者专业领导者 2.3.2.3.组织的变革组织的变革 制度改革制度改革/文化更新文化更新高中新课程改革的实施 3.3.高中新课程改革的实施困境高中新课程改革的实施困境 3.1.3.1.地理困境地理困境 3.2.3.2.文化困境文化困境 3.3.3.3.制度困境制度困境 3.4.3.4.专业困境专业困境 3.5.3.5.资源困境资源困境