《角的初步认识》教学案例与反思.docx

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1、角的初步认识教学案例与反思 角的初步相识教学案例与反思 新的数学教学理念中强调：如何处理好教与学的关系，是看在整个教学活动中老师是否给学生创设出探究的空间，引领学生自己通过看、想、说、探讨、操作、质疑等等得出结论，使整个教学既重过程也要注意结果。下面结合我在角的初步相识（九年义务教化人教版第八册）新课教学，谈谈本人的体会： 一、教学片断：（新授） 1、角的相识。（1）媒体展示角。先向学生呈现一幅校内情境图，让学生看一看图中都哪些物体的表面是角，展示实物剪刀、红领巾和三角板，让学生指出这些物体表面的角在哪里？抽象出角的图形，使学生建立起角的概念。（2）给角的各部分起个名字，然后在教室里面找角。找

2、角的时候请同学说出你找到的角的顶点和边在那里，有几个顶点？几条边？然后让学生总结出角的共同特征是什么？“一个角有一个顶点，两条边。”（3） 课件中出示一些图形，让学生说哪些是角，哪些不是角，为什么？ 2、角的制作。（1）用老师供应的纸折出一个角，并且在折出的角上标出它的顶点和边。（2）沟通作品，展示个别同学的作品，指一指他折的角在哪里？ 3、角的比较。（1）老师用手做一个角，并且引导学生视察角的大小随两条边的大小如何改变？总结出“角的大小与两条边张开的大小有关，张开的越大，角越大，张开的越小，角越小。然后全体随老 师共同感受。（2）老师课前做两个大小相同，但是边的长短不同的两个角，让同学们视察

3、，“这两个角哪个大？哪个小？”老师操作比较，请学生总结。“角的大小与两条边的长短没有关系。”（3）引导小结 4、角的绘制。（1）让学生先尝试画；（2）老师示范画角 ；（3）学生在本上画，并标上角的顶点和边； （4）用角创作一副漂亮的图画。 二、教学反思 （一）用活教法、用活教材。 用活教法。小学数学课的设计要坚持启发式教学，一是坚持面对全体，因材施教的教学原则。当我让学生说说教室物体表面中哪里有角时，几乎全部学生都想发言，我只是叫了个别学生回答，为了满意学生的表现欲望，应当让学生把想说的说给同桌听，为每一个学生供应了发言的机会，表现的机会，熬炼的机会，使人人体会到了课堂学习的乐趣。二是注意了过

4、程与方法目标的实现。教学过程由浅入深，按部就班，留意了学问结构的建构，促进了学生认知结构的形成。一堂课支配情境创设、探究新知、学问应用等几个教学层次，要体现由易到难，由详细到抽象，做到环环紧扣。在整个课堂教学中贯穿了一条训练线视察、操作、表达、解决等思维训练。这一点虽然有体现，但还是做的不够好。 用活教材， 新大纲提出“教学过程中，老师要充分发挥创建性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探究性和开放性的问题，给学 生供应自主探究的机会”。本课设计力求体现教材内容生活化。在课堂伊始，从学生熟识的校内生活情景引出角，并从视察实物中抽象出角，让学生经验数学学问抽象的过程，感受到数学是与我们的日常生活

5、密不行分的，也藉此引导学生从数学的角度去视察和说明生活。在学生形成正确表象后，如何感知角的特征并提高到理性认知成为本节课的教学难点。在课堂上，我让学生相互沟通，探究角的大小与什么有关，使学生的感官参加经验“详细”到“抽象”的过程，促成他们丰富了对角的相识。这样，以学生已有的学问、阅历为动身点，把数学学问的传授与实际生活紧密联系起来，体现“数学来源于生活并服务生活”的原则，但是我在这一问题的探究中深度还是不够，感觉正在学生刚刚领悟的时候，终止了这一环节的教学，没有达到对学问驾驭预期的“度”。 （二）教学行为与教学设计的差距 数学课堂是学生发展的天地，正如数学教化家波利亚所说的：“学习任何学问的最

6、佳途径，都是由自己去发觉、探究、探讨，因为这样理解更深刻，也最简单驾驭其中的内在规律、性质和联系。”我总觉得，我细心设计教学过程的每一个细微环节，有牵着学生根据课前制定的程序进行教学的弊端。在探究学习的过程中，学生回答的和设计的思路不吻合，过分苛求学生协作我的讲，对学生的错误回答缺少引导。同时课前设计的巩固学问的环节在课堂上没有体现和实施，可能学生对新学问的驾驭还不够坚固。因此，我认为这节课完全可以设计得更开放些，让学生课前先找寻须要试验的素材，自行确定其探讨方案， 真正实现依据学生的需求进行教学。上课的时候抓住每个学生回答问题的微小错误赐予适当的引导，并且多设计一些对新学问巩固的练习。总之，

7、通过这节课，我感觉理论与实践是有差距的，还要更进一步向老老师学习和改进。 角的初步相识教学案例与反思 角的初步相识教学案例与反思 角的初步相识教学案例与反思 角的初步相识教学案例 角的初步相识教学案例 角的初步相识教学案例 教学案例：角的初步相识（优秀） 角的初步相识教学案例分析 除法的初步相识教学案例与反思 除法的初步相识教学案例与反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页