2022年读《教育中的心理效应》有感.docx

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1、2022年读教育中的心理效应有感 一、天下英才未必个个是状元第十名现象 以香港高校对内地入学者的面试，不录用对课外活动缺乏的“书呆子”故事为例，深化浅出为我们介绍第十名教化现象。 学习成果的凹凸并不完全确定一个人能否胜利。闻名心理学家斯滕伯格把学业上表现出来的智力称为“惰性智力”，而胜利智力是一种用以达到人生主要目标的智力，它是现实生活中真正产生举足轻重影响的智力。智力是可以发展的，特殊是胜利智力。胜利智力包括三个成分：创建性实力（帮助人们从一起先就形成好的问题和想法）、分析性实力和实践性实力。而学业成果考查的主要是两个方面的实力：逻辑实力和语言实力。事实上人的潜能是多方面的，如人际沟通实力、

2、领导实力、艺术创作实力、动手实力等。那些第十名左右的学业智力和胜利智力始终保持协调、平衡，其胜利的概率也高。 所以在教化中我们要用发展的眼光看待学生的智力成长，以“人人都能胜利”为教化理念，充分了解学生智力特点，实施特性化教学和发展多元化评价。要信任：世界上没有垃圾，只有放错了地方的财宝。 二、无望的体验习得性无助 一个学校里，一位老老师对新来的年轻老师说：要善待每一位学生。假如这个学生的成果是A，将来他可能是杰出的科学家；假如他的成果是B，他有可能会成为你的同事，假如他的成果是C，或许他会为一名胜利的商人；而假如他的成果是D，你更要对他好，因为他将来很有可能去竟选州长或总统。多么让人深思的提

3、示！作为老师我们要时刻调整自己的心态，不能因为教化的氛围、社会的潮流、工作的压力而使我们的教化方向有所偏离。老师不经意的一句话，可能创建一个奇迹；老师不经意的一个眼神，或许会扼杀一个人才。 给失败孩子多一些激励。给学生多创建一些胜利的机会。老师要学会实行各种方法，让学生避开“习得性无助”，不要让孩子失去起跳的力气。 依据对记忆特点的探讨得出的遗忘曲线、系列位置效应、首因和近因效应等对我们的教学也大有裨益。教化中的罗森塔尔效应、南风效应、配套效应更让人深思。管理学中的互惠原则、鲶鱼效应、最终通牒效应这些精彩好玩的心理学学问肯定会让我们的教化和教学工作更上一个台阶，也让我们的孩子更会学习。好书会让

4、人常读常新，希望我们在书中不断净化自己，提升自己。 读教化中的心理效应有感2 空下来重新读教化中的心理效应这本书，觉得每一次读都会有所启发。许多内容在高校时就了解，但是本书中给了我们更多实例，让我在读的过程中不断回想自己在教学中的做法与效果。其中印象最深的应当说是“互悦机制”。 “互悦机制”不难理解，就是假如你喜爱他，他就会喜爱你。这是人际交往中特别简洁的一个道理。而师生的沟通更是如此，对于老师来说，假如你真的厌烦一个学生，这个学生也会厌烦你。或许这个学生有许多让人不喜爱的恶习，但是你须要克制自己，要首先跳出这个恶性循环，转入另外一个良性互动之中：你喜爱一个学生，学生就会喜爱你。 回想往日的教

5、学工作，事实真的如此，许多时候学生的学习看法和成果往往不是取决于你讲课的水平，而是取决于他对老师的看法和太度。几乎每个老师都会明白的道理，这其实是一个最有效的让学生对你的学科抱有学习爱好的方法，用于转化一些后进生，也很有用。 举几个例子：二年级的麦路旺，是一个外国小孩子，由于他的特别性，许多老师都对他的要求比较低，比如可以不完成作业、不做好课前打算，只要上课不影响别人，下课不与同学打闹就可以。二年级上学期我接手他们班的美术课时也常提示他要完成作业，可是从来都没有用。到下学期的时候我对他多了些关注，下课的时候经常跟他一起玩嬉戏、说一些激励他的话，例如：“你真聪慧”、“跑得真快”、“其实你画画很好

6、哇，想法真不错”等等，发觉他偶而竟然交了作业这是其它学科都没有的“殊荣”哦！我好像也是受宠若惊，在课堂上连连表扬他，有时他没有绘画材料也帮他解决，一学期下来他完成了几乎一半的作业，取得了飞速的进步。在这个案例中，我的表扬表达对他的认可和宠爱，而他对我的宠爱也表达为情愿完成我的作业，情愿上美术课，“互悦机制”在潜移默化中得以实现。 这种事例还许多，但最让我记忆深刻的仍是对那些很特别的孩子。记得刚刚成为老师的时候，一个班里有一个女孩子特别特别，据说是智力障碍，人长得清秀修长，却恒久坐在角落里恒久低着头。起先我并不知道她有什么特别，在学生们画画的时候留意到她的画特别不同，于是举起她的画在全班同学面前

7、表扬她用色大胆，想象丰富，学生们起先曾笑她说她傻的，而我却坚待对她的评价，从今美术作业成为她全部学科中唯一能完成，并且得到优秀的学科。我想，认可、信任是至少的喜爱的表达，与此同时我也得到她的认可与信任。假如我一起先就和全部人一样认为她与别人的不同，也不行能获得这样的信任。 老师的爱，应当表达。我希望告知全部的孩子，他们是被接纳的，是被喜爱的，也只有这样，孩子才能接纳你，喜爱你。那么他们的小缺点不再是刺眼的，他们的优点会得到更大的发挥，你或许不是一个完备的老师，但是在他们心中你肯定是个值得信任的老师。 读教化中的心理效应有感3 教化是一项良心事业，而老师正是这项良心事业的主导者。教者也，长善救失

8、者也。读完刘儒德老师的教化中的心理效应一书，使我对这句至理名言有了更深刻的理解。初次捧起这本书看到封面醒目的题目时，我的内心非常纠结：一方面深知在现行教化教学中，急需心理学的科学引领，想走近它，另一方面又怕书中的大道理、肃穆的学术面孔让我望而生畏，又不敢接近它。但当我看完前三页后，却不由自主地喜爱上它了，一页一页、一小时一小时的过去了 刘儒德老师把抽象、味同嚼蜡的大道理，用小故事导入心理学现象，并把教化案例、教化现象与学问结合在一起，让人通俗易懂。并会让读者既惊羡于作者渊博的学识，又感动于自己有幸能拜读此书，更会本能地联想到从教以来自身的不足与差距。当然身边也不乏出现模范与榜样，细想也恰好与本

9、书中所述的种种效应紧密链接起来，只是缺少了高大上的学术名词罢了。在我们的教学中，当孩子们学习不好，纪律涣散的时候，我们除了横眉冷对，又何曾反思过自己的言行与方法，检讨自己长善救失的角色尽心了几分呢？ 此书涉及到的心理学规律和效应多达66条，作者将这66条分为教学、教化和管理三大部分绽开叙述，真正为广阔老师打算了一场丰富的文化大餐，66条中的每一条都可圈可点可借鉴，我仅就给我留下印象最深的四条谈谈感想： 一、超限效应 孩子犯错误是正常的，知错能改，善莫大焉。但我们常常是咬定青山不放松，一而再、再而三、不辞劳苦地订正指责！甚至成为典型案例，不厌其烦地数落林林总总的不是，更有甚者，过了一段时间，会把

10、这个小错误定期重播一次，恶语相向这样只能让孩子认为你根本不信任他、不敬重他。这样的教化下，时间久了，旧疾未除，又添新伤，孩子的身心能得到健康发展吗？我们，何苦而为？此外，下课了，我们是否会常常站在讲台前丝毫没有离开的意思？一遍又一遍，一道又一道，语重心长地还在接着讲解？并无私奉献地多次占有孩子们的非工具学科课程？其实这些现象在我们教学中屡见不鲜，我们是否留意到了孩子们面部懊丧的表情、洞察到他们心中的无奈呢？这样的认知超载，真的就达到了我们预期的教化效果吗？ 二、归因偏差现象 在生活中，我们都会有自我防卫成败归因的倾向，尤其在失败时，主观不努力，客观找缘由。在教化教学中，老师也会存在两种归因偏差

11、，一种是老师们很简单把学生出现的问题归结于学生的实力、性格、家庭等因素，而避开自身的教学方法和教化看法因素。其次种归因偏差是老师对优等生和差生的归因明显差异，对两类学生戴上有色眼镜，优等生说他行他就行不行也行即使差生出现好的行为，有时也很难得到老师们正确的激励性评价，说他不行就是不行行也不行，而优与差的标准基本就是以分数凹凸来评判。本书在80155法则中提到，在典型的课堂中一般有三类学生：80%的学生在课堂上很少违反规则，老师的课堂结构和秩序只须要爱护支持这些学生的求知欲，15%的学生会周期性违反规定，他们并不无条件地接受课堂规则，5%的学生是长期的违反规则者，让我联想到，当归因偏差出现严峻失

12、衡时，这80155法则还会是这个数据吗？假如出现503020这样的数据时，我们教者何从？学者又该何从？当部分学生形成书中提到的习得性无助时，他们会破罐子破摔听天由命他们将否定自己的实力，看不到自己的将来，这样的教化结果是我们为师者情愿看到和接受的吗？ 三、罗森塔尔效应 通过老师的情感、语言和行为传递给学生，让学生也感受到了这种期望，认为自己是聪慧的、优秀的，从而提高了自信念，提高了对自己的要求标准，最终成为优秀的学生，这种现象被称为罗森塔尔效应。独创大王爱迪生因为智力低下,仅仅上了三个月学就被学校开除了，但爱迪生的妈妈常常对他说：你确定比别人聪慧，这一点我是坚信不疑的，所以你要坚持自己读书。爱

13、迪生经过不懈地努力，最终成为著名遐迩的独创家。我们今日享受到的电灯、电影、录音机等，不仅受惠于爱迪生的宏大独创，(更受惠于爱迪生母亲运用罗森塔尔效应所产生的奇妙力气。谎言何以成真？是期望这一魔棒在发挥作用！我们在教学中是否运用过罗森塔尔效应？这不由地让我的思绪拉回到小学生活：某某老师所任班级的学生是一群聪慧伶俐活泼可爱的孩子们，其中不乏有几个智力超群的小男生，但这群孩子并没有得到良好的教化，甚至每天都身处于水深火热之中。孩子们犯错误了，习题答案不是她要的结果等待的不是和风细雨的劝慰与解惑，而是劈头盖脸的棍棒相加每天教室里传来的不是美丽的歌声、朗朗的读书声，而是不堪入耳的打骂声、哭叫声撒谎的、逃

14、学的、打仗斗殴的、想方设法报复老师搞恶作剧的这样的恶性循环教化下，老师的教化没有问题吗？在这样的学习生涯中，挫伤了多少孩子幼小的心灵？扼杀了多少好孩子美妙的将来？又怎知这些被摧残的孩子中没有其次个爱迪生？ 四、互悦机制 人际吸引律之中的对等性吸引律,主旨就是要我们喜爱那些喜爱自己的人。对于学生们来说，喜爱某个老师，她们就会全身心地敬畏那个老师，也会喜爱那个老师所教的学科和学问。作为老师，我们要真正的把学生当成自己人，做学生的知心挚友。看到此条效应时，我脑海中第一闪过的就是女儿初中班主任王玉凤老师亲善可亲的面容，王老师就是能和孩子们建立起良好的互悦机制。她同等地对待每一个孩子，设身处地为每个孩子

15、着想，使孩子们乐于接受她、亲近她、喜爱她。今年中考全班40个学生高达26人考上海湾中学，这数字的背后仅仅是学科专业过硬的结果？她变更了多少家庭和孩子的命运！王老师无形之中采纳了书中提到的南风效应,对孩子们饱含着满满的真诚和关爱，走温柔、柔性的路途，让孩子的内心无时不受到感受、感动终至感化！倘如我们都拥有王老师这样的教化情怀，我们的教化事业又会是怎样一番新天地？爱！爱！爱！爱是给予孩子们最宏大无私的语言！莫以善小而不为，莫以恶小而为之。或许就在平常一点一滴的潜移默化中，如同王老师一样一次次创建出教化的奇迹！ 2022X说，一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源

16、不断地涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。要成为好老师多读书是不行或缺的条件，读一本好书，就犹如和一个高尚的人在交谈、读一切好书，就是和很多高尚的人谈话,让我也更明白了读书的重要性。 此书让我感动之处数不胜数，也让我更加明确了老师这份职业的光荣与责任。人之初，性本善,孩子们的先天遗传和后天变更孰轻孰重？也不难发觉书中那么多的案例就是自己经验过的，蕴含的心理学学问对今后的工作及至生活都起着举足轻重的作用。无论在何种教化理念支撑下，长善救失都应是教者一生最宏大的修行！ 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页