读《教育中的心理效应》有感集合五篇.docx

《读《教育中的心理效应》有感集合五篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《读《教育中的心理效应》有感集合五篇.docx（13页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、读教育中的心理效应有感集合五篇 教化是一项良心事业，而老师正是这项良心事业的主导者。教者也，长善救失者也。读完刘儒德老师的教化中的心理效应一书，使我对这句至理名言有了更深刻的理解。初次捧起这本书看到封面醒目的题目时，我的内心.下面是我收集整理的读教化中的心理效应有感集合五篇，仅供参考，大家一起来看看吧。 读教化中的心理效应有感 篇一教化是一项良心事业，而老师正是这项良心事业的主导者。教者也，长善救失者也。读完刘儒德老师的教化中的心理效应一书，使我对这句至理名言有了更深刻的理解。初次捧起这本书看到封面醒目的题目时，我的内心非常纠结：一方面深知在现行教化教学中，急需心理学的科学引领，想走近它，另一

2、方面又怕书中的大道理、肃穆的学术面孔让我望而生畏，又不敢接近它。但当我看完前三页后，却不由自主地喜爱上它了，一页一页、一小时一小时的过去了刘儒德老师把抽象、味同嚼蜡的大道理，用小故事导入心理学现象，并把教化案例、教化现象与学问结合在一起，让人通俗易懂。并会让读者既惊羡于作者渊博的学识，又感动于自己有幸能拜读此书，更会本能地联想到从教以来自身的不足与差距。当然身边也不乏出现模范与榜样，细想也恰好与本书中所述的种种效应紧密链接起来，只是缺少了高大上的学术名词罢了。在我们的教学中，当孩子们学习不好，纪律涣散的时候，我们除了横眉冷对，又何曾反思过自己的言行与方法，检讨自己长善救失的角色尽心了几分呢？此

3、书涉及到的心理学规律和效应多达66条，作者将这66条分为教学、教化和管理三大部分绽开叙述，真正为广阔老师打算了一场丰富的文化大餐，66条中的每一条都可圈可点可借鉴，我仅就给我留下印象最深的四条谈谈感想：一、超限效应孩子犯错误是正常的，知错能改，善莫大焉。但我们常常是咬定青山不放松，一而再、再而三、不辞劳苦地订正指责！甚至成为典型案例，不厌其烦地数落林林总总的不是，更有甚者，过了一段时间，会把这个小错误定期重播一次，恶语相向这样只能让孩子认为你根本不信任他、不敬重他。这样的教化下，时间久了，旧疾未除，又添新伤，孩子的身心能得到健康发展吗？我们，何苦而为？此外，下课了，我们是否会常常站在讲台前丝毫

4、没有离开的意思？一遍又一遍，一道又一道，语重心长地还在接着讲解？并无私奉献地多次占有孩子们的非工具学科课程？其实这些现象在我们教学中屡见不鲜，我们是否留意到了孩子们面部懊丧的表情、洞察到他们心中的无奈呢？这样的认知超载，真的就达到了我们预期的教化效果吗？二、归因偏差现象在生活中，我们都会有自我防卫成败归因的倾向，尤其在失败时，主观不努力，客观找缘由。在教化教学中，老师也会存在两种归因偏差，一种是老师们很简单把学生出现的问题归结于学生的实力、性格、家庭等因素，而避开自身的教学方法和教化看法因素。其次种归因偏差是老师对优等生和差生的归因明显差异，对两类学生戴上有色眼镜，优等生说他行他就行不行也行即

5、使差生出现好的行为，有时也很难得到老师们正确的激励性评价，说他不行就是不行行也不行，而优与差的标准基本就是以分数凹凸来评判。本书在80155法则中提到，在典型的课堂中一般有三类学生：80%的学生在课堂上很少违反规则，老师的课堂结构和秩序只须要爱护支持这些学生的求知欲，15%的学生会周期性违反规定，他们并不无条件地接受课堂规则，5%的学生是长期的违反规则者，让我联想到，当归因偏差出现严峻失衡时，这80155法则还会是这个数据吗？假如出现503020这样的数据时，我们教者何从？学者又该何从？当部分学生形成书中提到的习得性无助时，他们会破罐子破摔听天由命他们将否定自己的实力，看不到自己的将来，这样的

6、教化结果是我们为师者情愿看到和接受的吗？三、罗森塔尔效应通过老师的情感、语言和行为传递给学生，让学生也感受到了这种期望，认为自己是聪慧的、优秀的，从而提高了自信念，提高了对自己的要求标准，最终成为优秀的学生，这种现象被称为罗森塔尔效应。独创大王爱迪生因为智力低下,仅仅上了三个月学就被学校开除了，但爱迪生的妈妈常常对他说：你确定比别人聪慧，这一点我是坚信不疑的，所以你要坚持自己读书。爱迪生经过不懈地努力，最终成为著名遐迩的独创家。我们今日享受到的电灯、电影、录音机等，不仅受惠于爱迪生的宏大独创，(更受惠于爱迪生母亲运用罗森塔尔效应所产生的奇妙力气。谎言何以成真？是期望这一魔棒在发挥作用！我们在教

7、学中是否运用过罗森塔尔效应？这不由地让我的思绪拉回到小学生活：某某老师所任班级的学生是一群聪慧伶俐活泼可爱的孩子们，其中不乏有几个智力超群的小男生，但这群孩子并没有得到良好的教化，甚至每天都身处于水深火热之中。孩子们犯错误了，习题答案不是她要的结果等待的不是和风细雨的劝慰与解惑，而是劈头盖脸的棍棒相加每天教室里传来的不是美丽的歌声、朗朗的读书声，而是不堪入耳的打骂声、哭叫声撒谎的、逃学的、打仗斗殴的、想方设法报复老师搞恶作剧的这样的恶性循环教化下，老师的教化没有问题吗？在这样的学习生涯中，挫伤了多少孩子幼小的心灵？扼杀了多少好孩子美妙的将来？又怎知这些被摧残的孩子中没有其次个爱迪生？四、互悦机

8、制人际吸引律之中的对等性吸引律,主旨就是要我们喜爱那些喜爱自己的人。对于学生们来说，喜爱某个老师，她们就会全身心地敬畏那个老师，也会喜爱那个老师所教的学科和学问。作为老师，我们要真正的把学生当成自己人，做学生的知心挚友。看到此条效应时，我脑海中第一闪过的就是女儿初中班主任王玉凤老师亲善可亲的面容，王老师就是能和孩子们建立起良好的互悦机制。她同等地对待每一个孩子，设身处地为每个孩子着想，使孩子们乐于接受她、亲近她、喜爱她。今年中考全班40个学生高达26人考上海湾中学，这数字的背后仅仅是学科专业过硬的结果？她变更了多少家庭和孩子的命运！王老师无形之中采纳了书中提到的南风效应,对孩子们饱含着满满的真

9、诚和关爱，走温柔、柔性的路途，让孩子的内心无时不受到感受、感动终至感化！倘如我们都拥有王老师这样的教化情怀，我们的教化事业又会是怎样一番新天地？爱！爱！爱！爱是给予孩子们最宏大无私的语言！莫以善小而不为，莫以恶小而为之。或许就在平常一点一滴的潜移默化中，如同王老师一样一次次创建出教化的奇迹！习主席说，一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断地涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。要成为好老师多读书是不行或缺的条件，读一本好书，就犹如和一个高尚的人在交谈、读一切好书，就是和很多高尚的人谈话,让我也更明白了读书的重要性。此书让我感动之处数不胜数，也让我更加明确

10、了老师这份职业的光荣与责任。人之初，性本善,孩子们的先天遗传和后天变更孰轻孰重？也不难发觉书中那么多的案例就是自己经验过的，蕴含的心理学学问对今后的工作及至生活都起着举足轻重的作用。无论在何种教化理念支撑下，长善救失都应是教者一生最宏大的.修行！读教化中的心理效应有感 篇二空下来重新读教化中的心理效应这本书，觉得每一次读都会有所启发。许多内容在高校时就了解，但是本书中给了我们更多实例，让我在读的过程中不断回想自己在教学中的做法与效果。其中印象最深的应当说是“互悦机制”。“互悦机制”不难理解，就是假如你喜爱他，他就会喜爱你。这是人际交往中特别简洁的一个道理。而师生的沟通更是如此，对于老师来说，假

11、如你真的厌烦一个学生，这个学生也会厌烦你。或许这个学生有许多让人不喜爱的恶习，但是你须要克制自己，要首先跳出这个恶性循环，转入另外一个良性互动之中：你喜爱一个学生，学生就会喜爱你。回想往日的教学工作，事实真的如此，许多时候学生的学习看法和成果往往不是取决于你讲课的水平，而是取决于他对老师的看法和太度。几乎每个老师都会明白的道理，这其实是一个最有效的让学生对你的学科抱有学习爱好的方法，用于转化一些后进生，也很有用。举几个例子：二年级的麦路旺，是一个外国小孩子，由于他的特别性，许多老师都对他的要求比较低，比如可以不完成作业、不做好课前打算，只要上课不影响别人，下课不与同学打闹就可以。二年级上学期我

12、接手他们班的美术课时也常提示他要完成作业，可是从来都没有用。到下学期的时候我对他多了些关注，下课的时候经常跟他一起玩嬉戏、说一些激励他的话，例如：“你真聪慧”、“跑得真快”、“其实你画画很好哇，想法真不错”等等，发觉他偶而竟然交了作业这是其它学科都没有的“殊荣”哦！我好像也是受宠若惊，在课堂上连连表扬他，有时他没有绘画材料也帮他解决，一学期下来他完成了几乎一半的作业，取得了飞速的进步。在这个案例中，我的表扬表达对他的认可和宠爱，而他对我的宠爱也表达为情愿完成我的作业，情愿上美术课，“互悦机制”在潜移默化中得以实现。这种事例还许多，但最让我记忆深刻的仍是对那些很特别的孩子。记得刚刚成为老师的时候

13、，一个班里有一个女孩子特别特别，据说是智力障碍，人长得清秀修长，却恒久坐在角落里恒久低着头。起先我并不知道她有什么特别，在学生们画画的时候留意到她的画特别不同，于是举起她的画在全班同学面前表扬她用色大胆，想象丰富，学生们起先曾笑她说她傻的，而我却坚待对她的评价，从今美术作业成为她全部学科中唯一能完成，并且得到优秀的学科。我想，认可、信任是至少的喜爱的表达，与此同时我也得到她的认可与信任。假如我一起先就和全部人一样认为她与别人的不同，也不行能获得这样的信任。老师的爱，应当表达。我希望告知全部的孩子，他们是被接纳的，是被喜爱的，也只有这样，孩子才能接纳你，喜爱你。那么他们的小缺点不再是刺眼的，他们

14、的优点会得到更大的发挥，你或许不是一个完备的老师，但是在他们心中你肯定是个值得信任的老师。教化中的心理效应老师读后感 篇三“教化的大道理从来不是晦涩难懂的，心理学的学问原来也是扣人心弦的”。在未读教化中的心理效应这本书时，我对心理学有一种莫名的敬畏感，总觉得心理学高深莫测，殊不知，在近二十年的教学中，自己其实也在潜移默化地应用着某些心理效应。这本书脱离了以往深邃的心理术语，采纳浅显易懂的文字，结合好玩的试验以及鲜活的案例来介绍，演绎了心理学规律，读的时候不知有一种什么力气总是牵住我的思维，让我不自觉地就回忆起身边的那些教化案例。此书分为三辑，分别为教学中的心理效应，教化中的心理效应以及管理中的

15、心理效应。可以说，大部分读者都能从中找到自己须要学习相识的部分并从中获益。诸如“超限效应”，我们其实在杂志中就曾读过关于马克吐温关于演讲捐献的例子，故事讲解并描述的道理也浅显易懂，再联系我们的教化教学就更令人茅塞顿开。我们在平日教学中，经常生怕讲的内容学生不懂，舍命抓住下课后的几分钟，“不厌其烦”地指导教化学生，却不知道此时学生已由一起先的耐性慢慢演化到了不耐烦，可想而知教化效果之差，因此这一小节作者用了“给学生留白”的小标题，读后不禁大悟，这不就是我们始终在追求的给学生空间，留白的目标吗？教化要讲究“布白”艺术，有了“布白”，才能产生美感，给孩子自己去思索、反省的空间，对学生的指责更应当点到

16、为止，切不行“宜将剩勇追穷寇”，要运用科学民主的方法去建立一架沟通的心灵之桥，惟其如是，才能使成长中的儿女把父母或者老师视作自己信得过的良师益友，从而甘愿接受其教化，使自己的心理得到健康发展。这一辑有助于我们改善教学技巧，提高教化效率，学习须要有效的记忆方法，还须要有效的目标，有效的诱导方式，科学的学习方式等。读完此书，我才发觉很多心理效应其实都是我们耳熟能详的，甚至自觉或不自觉地在教化教学实践中应用的，比如思维定势、示意效应、名人效应、从众心理等等。主动的心理示意，带给孩子的是主动的相识和体验。与劝服教化相比，示意教化更能协调家长与孩子间的关系，更能避开劝服教化给孩子带来的压抑感。真是“不识

17、庐山真面目，只缘身在此山中”啊。一本能引发读者新的思索的书就是一本好书。作为一个职场妈妈，我还在此书中学习到了许多育儿心理，比如，知道了边际递减效应，我们就会懂得对孩子的指责不行喋喋不休，对孩子的表扬也不能“廉价”赐予；知道了互惠原则，我们懂得了帮助别人就是帮助自己，只有做到“我为人人”，才能收获“人人为我”；知道了遗忘曲线，我们懂得了在学习中要刚好复习这样的一本书，真的值得你一读再读，每一次都令人有新的体会和思索。教化中的心理效应老师读后感 篇四今年假期里，我读了教化中的心理效应。之前，我对那些枯燥的、抽象的心理定律经常望而生畏，所以很不喜爱心理学。但是读完了此书以后，反倒觉得心理学中的现象

18、饶有爱好。这本书是北京师范高校心理学教授、博士生导师刘儒德所著，他用浅白的语言、生动的故事、好玩的试验以及鲜活的案例来介绍、演绎那些肃穆的、科学的心理学规律、效应和法则，书中细心选择了64条心理学的规律和效应，分为教学、教化和管理三个部分。阅读此书，激活了我本身的学问阅历，激发了我探究的爱好，一个一个故事看下来，一个一个效应读下来，感觉自己在学习心理学学问的同时，忽然豁然开朗了很多，受到了才智的启迪，心灵的震撼。书中给我印象最深的是“超限效应”。它是指刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。在我们的日常教化中常常出现类似的现象。如：老师上课拖堂、用同样的方式反复传授

19、同一内容、放学时学生都打算整理书包了老师还在不停地布置作业、对学生犯下的错误一次两次地指责教化这样做其结果却是学生对于学习的爱好削减了，学习效率降低了，而学生对于老师的重复指责教化不但没有反省和改正，反而出现了逆反心理。作为老师，在教化和教学中都要留意避开“超限效应”。教学中应当充分调动学生的主动性，而不是一味地填塞。教化学生时也要尽量避开超限效应在指责中出现。当学生犯了一次错，只能指责一次。千万不要对同一学生的同一件错事，重复同样的指责。假如肯定要再次指责，也千万不要重复同样的方面、同样的角度、同样的指责语句，应当换个角度进行指责，这样学生就不会觉得同样的错误一再被“穷追不舍”，厌烦心理、抗

20、拒心理就会随之减低。中国绘画讲究“疏可走马，密不透风”。“疏可走马”指的就是“布白”。而教化也应当讲究“布白”的艺术，留意“度”，让学生自己去思索、去反省。就如我们成语“过犹不及”、“适可而止”、“物极必反”，其实正是“超限效应”的最好诠释。这本书就是从理性的层面上保证我们的教化行为充溢才智。我将经常“温故而知新”，利专心理学的学问使自己在教化教学中更进一步！教化中的心理效应老师读后感 篇五忙里偷闲，仔细拜读了领导举荐的北京师范高校心理学院教授、博士生导师刘儒德编著的教化中的心理效应一书。里面数以百计的心理效应对我们方方面面的工作都有善意的提示，读了这本书之后我惊喜地发觉，平常的日常琐事原来都

21、有心理效应的存在，这本书似乎洞悉我们的一切心理活动，把全部的现象用不同的心理效应归纳了出来，同时指引我们如何去做。闻名作家马克吐温在教堂听牧师演讲的故事早已家喻户晓，但这个令人忍俊不禁的故事心理学家称之为超限效应。回忆自己的教化教学生活，我们何尝不是再犯如牧师同样的错误呢？当学生无意或有意做错事时，当学生因马虎常常出错时为了确保他能够记住并且不再犯同样的错误，于是不厌其烦、不辞辛苦、语重心长的讲解这样做的危害而学生则听之任之，收效甚微。读罢给学生留点空白超限效应一章，心中豁然开朗。殊不知，超限效应在我们的教化生活中作祟。是啊，学生犯了错，假如我们宽容他，理解他，少指责，变换角度、方法，点到为止，适当的留点空白，让他们自己来思索、反思，或许会收到意想不到的效果。超限效应告知我们对学生的指责应有度，在表扬学生时更要把握肯定的尺度，否则会过犹不及。表扬，对学生的发展有主动作用，但是，表扬也要适当，要留意度，过度的表扬可能会出现反面的效果。同样在课堂教学上同样也应避开超限效应认知超载。假如老师上课拖堂、布置作业太多，就会犯认知超载的问题。这些不应随时提示我们调整教学思路、变更教学理念吗？教化中的心理效应这本书不仅仅是一本导学育人的对策宝典，它更为我们的教化教学工作供应了理论依据，让我们少走弯路，为我们指引迷津，教化中的心理效应已俨然成了我们的良师益友，更是我不行多得的枕边书。