高职“微生物学与免疫学”课程教学改革与实践.docx

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1、高职“微生物学与免疫学”课程教学改革与实践 思想、思维和学问”，联系是学习最基本的机制。高职学生由于学习基础相对较差，且学问储备有限，不擅长联系思索，因此，缺乏主动学习的主动性，对理论较深的学问点实行躲避方式，学习缺乏创建性。他们对新学问的探究欲和参加主动性不高，利用网络或图书馆拓展新学问的更是少之又少。 课程考核方式单一 目前，“微生物学与免疫学”课程考核方式比较单一，成果主要由平常考核、作业考核和课程期末考试卷面成果等组成，没有实现学生学习过程的评价与终结性评价相结合。 二、“微生物学与免疫学”课程教学改革探究 优化和重构课程体系 1.精选教材，重构教学内容。目前，正式出版的微生物学与免疫

2、学课程教材许多，但注意高职学生实践实力培育的较少。湖南化工职业技术学院选择蔡凤主编的微生物学与免疫学作为药学专业教材，该教材适当调整内容体系并精简教学内容，难度适中，突出重点，可以很好地实现教学目标。 由于课程教学内容繁而杂，在教学过程中，学生普遍反映免疫学这部分内容较深邃难理解，且内容枯燥，因此，为了使学生能较好地融会贯穿，依据学生基础和学习特点，对课程教学内容进行优化。先讲微生物学部分，从细菌起先，通过讲解，使学生对于微生物结构与感染基础有肯定的相识；然后，再按部就班地学习。微生物学是免疫学的基础，我们选用教材第一篇是微生物学，在教学过程中，依据药学专业特点，主要突出其次篇微生物在药物中的

3、应用，结合教学目标、教学大纲要求，简化免疫学内容，突出微生物学教学内容。 2.更新教学内容，不拘泥于教材。“微生物学与免疫学”作为生命科学前沿交叉学科，课程内容随着科学探讨的深化也在发生深刻改变，因此，在教学过程中，老师应刚好跟踪学科前沿学问，以拓展学问的形式将新技术、新理论、新学问教授给学生，从而着力培育学生的学习爱好。当然，在教学过程中，核心学问的教授还是很重要，这些学问是学生打下坚实专业基础的基石。如微生物耐药性这部分教学内容，可通过播放与耐药机制相关的视频短片，引导学生就耐药机制产朝气制及防控进行主动的课堂探讨，激励学生查阅耐药机制的学术论文并进行探讨沟通，从而取得良好的教学效果。 多

4、种教学方法联用，培育学生创新思维 传统教学法下，学生被动接受学问，不能充分发挥主观能动性，无法适应高职药学专业教学要求。教学改革过程中，可依据培育目标和教学内容特点，敏捷选择教学方法，或多种教学方法联用，变被动的灌输式教学为主动式探究学习。如在讲到乙肝病毒时，可联系内科、传染学科的病毒性肝炎、肝硬化、肝癌等相关学问，使教学实例趣味化、专业化。详细可实行以下四种教学方法。 1.实行多媒体教学，使教学过程图文声并茂。“微生物学与免疫学”课程教学过程中需呈现很多病原微生物的形态及疾病病理图片，内容比较抽象，无法通过语言进行讲授，而基于多媒体图文声并茂的优势，能使抽象内容可视听化，从而使学生易于接受和

5、记忆。 如讲解病原微生物时，可以将病原微生物形态结构通过图文展示，以使学生有一个形象、直观的感性相识，便于理解、驾驭和记忆。而对于重难点还可制作FLASH动画，如病毒复制增殖过程可通过生动FLASH画面呈现，从而使学生对病毒吸附、穿入、脱壳、生物合成、组装与成熟、释放等生活史了然于胸。 2.实行问题式学习法，培育学生学习爱好。问题式学习法是一种以问题为根本，以学生为主体、老师为主导的启发式、探讨式教学方法。2本课程具有很强的理论性和实践性，可实行PBL进行教学。 如：可采纳PBL教学法进行变态反应的教学。课前选好过敏性鼻炎、新生儿溶血症、过敏性胃肠炎等典型病例，让学生查阅资料，预习变态反应相关

6、内容；课堂上先围绕病例所提的问题进行分组探讨，问学生有没有变态反应？对什么过敏？有何症状？分析变态反应发病机制及特点，每组选出代表作答，老师针对错漏之处加以讲解补充，同时，强调重点和难点。这种基于问题探究式的教学方式，既可熬炼学生的表达实力，还可加强师生之间的沟通，学生通过自身探究和体验，综合素养能得到显著提高。 还可通过奇妙设疑导入新课，激发学生学习爱好。如讲免疫球蛋白时，先问学生为何要提倡母乳喂养？母乳喂养有何优势？然后，引入免疫球蛋白A的性质特点的学习；又如讲结核分枝杆菌时，可提前预设问题：结核杆菌有哪些致病物质及所致疾病？结核杆菌的传播途径有哪些？如何预防、治疗结核病？学生带着问题学习

7、结核杆菌生物学性状、免疫性、致病性和防治原则，从而极大地激发了他们的学习爱好。3 3.采纳比方与列表比较法教学，强化学生记忆。教学过程中引入恰当的比方可帮助学生形象地理解教学内容。如：在免疫球蛋白教学内容讲解时，可将IgM比方为部队作战“先锋”，出现较早，维持时间短，是早期感染标记；将IgG比方为部队“主力军”，出现晚，但维持时间长，并将简单混淆且难以理解、记忆的学问进行列表，以强化学生记忆。4如表1所示为内外毒素的差异。 4.利用微课进行翻转在线教学，培育学生自学实力。微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过细心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的，围绕某个学问点或教学环节开展的简短、完

8、整的教学活动。微课以其获得学问的干脆性、须要性、便捷性及有效性的特点，已为师生所广泛接受。通过制作一系列的课程微课，将重难点制作成微课视频并上传到网络，学生可基于微课进行自主学习，不再受时间、空间的限制，从而实现翻转在线教学，并达到最佳的学习效果。 优化实践项目，培育学生基本技能 “微生物学与免疫学”是一门实践要求较高的课程，必需注意学生技能训练和动手实力培育。在教学过程中，我们充分考虑药学专业培育目标和就业方向，优化实践教学项目。选取一些经典的基础试验技能项目，如显微镜运用、细菌形态视察、无菌操作、革兰氏染色、免疫血清的制备、培育基制备、微生物分别培育与接种、药敏试验，等等，增设部分探究性试

9、验，培育学生主动发觉问题、分析问题并最终解决问题的实力。5同时，在全部实训项目实施过程中，均进行过程性评价和终结性评价，并将其纳入到课程总成果中。 改革传统考核方式，全面评估学生成果 鉴于“微生物学与免疫学”课程在专业中的重要性，通常将其作为考试课程并以闭卷考试方式为主进行考核。这种考核方式可较好地检验学生理论学问的学习成效，但与注意实践实力的课程性质有些背离，为此，须要对课程考核评价方式进行改革。 在教学评价改革过程中，将课程成果分为 三个部分：课堂表现；实训表现；期末考试卷面成果。通过多元评价、多途径评价，学生的学习主动性、学习效率、学习实力以及试验技能均有较大幅度的提升。这说明教学考核评

10、价体系的改革，对于促进学生的学习起到了良好的效果。 “教无定法”，全部的教学方法均要为学生的学习服务。因此，在教学过程中，须要不断探究，优化教学内容，强化技能培育，实行多种教学方法，从而将学生培育成为现代药学专业亟需的高素养技能型人才。 参考文献： 1 唐正宇，王碧玉，姚玲，等.病原生物学与免疫学教学中存在的问题及改革探讨J.新课程，2022：183. 2 王小莉，杨小迪，夏惠，等.PBL教学在病原生物学与免疫学课程中的应用及效果评价J.齐齐哈尔医学院学报，2022，37：929-931. 3 成红，袁星.病原生物學与免疫学课程教学改革初探J.淮北职业技术学院学报，2022，14：60-61. 4 侯英.高职病原生物与免疫学基础教学方法初探J.世界最新医学信息文摘，2022，16：289. 5 苗英慧.高职药学专业病原生物学与免疫学试验教学的改革与探讨J.接着医学教化，2022，29：25-26. 责任编辑 盛 艳 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页