医学生物化学与分子生物学多元教学模式的构建与应用.docx

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1、医学生物化学与分子生物学多元教学模式的构建与应用 组织实力的学生分别担当组长与记录员，2、4班80名学生为比照组，全部学生为统招生，师资、年龄、性别均无明显差异. 1.2 探讨教材 两组学生都运用查锡良主编的“十二五”临床医学本科教材生物化学与分子生物学. 2 教学方法 2.1 多元教学法的设计 比照组：根据传统灌输式教学方法，老师以授课为主导，严格根据教学大纲和教材难重点以媒体课件形式讲授学问. 试验组：选择六个章节：绪论、酶、糖代谢、脂类代谢、肝胆生化、基因技术，分别为4、4、6、6、6、6学时，进行多元模式教学法，其中绪论开设“诺贝尔讲坛”，后面5章采纳案例导学式教学法.CBS是案例为引

2、导的教学，老师依据教学安排和大纲要求，设计几个相关的案例，引导学生以小组团队的形式带着问题自主去查阅并收集相关的信息与教学资料，课上老师辅导，解答疑难.最终对于几个章节采纳学问竞赛的方式验证学习效果7. 2.2 多元教学法的实施 2.2.1 “诺贝尔讲坛”：绪论是引导学生入门的一扇窗户，有不少学生还没上课就已经产生畏难心情，所以第一次上课就要激发学生对生物化学产生剧烈而深厚的爱好.这部分的内容假如照本宣科地跟学生介绍生物化学的概念、发展史、生物化学的任务、主要内容等，学生无法产生爱好.因此，在医学院生物化学的教学中，试验组老师偏重将生化学问与医药进行有机结合并不断延长，而不是照搬书本授课.目前

3、，运用生物化学与分子生物学技术探讨临床医学基础理论，已取得了较大的进展.老师在课程教学过程中一般较多地穿插介绍生化技术用于临床医学探讨的实例，让学生自己感受生物化学对于医学探讨的必要性，并启发学生将临床医学与生化有机结合8.另一方面，开设“诺贝尔讲坛”，介绍生物化学与分子生物学的重要技术和理论发展过程中的重要成果和获奖科学家，渗透一些关于生化与分子生物学前沿的探讨概况，介绍与学科内容相关的诺贝尔奖获得者的功勋事迹，引导学生将这些最新科学前沿学问与课本上相关章节学问有效联系在一起，找寻这些重大科学发觉产生的起因和探讨过程，培育学生的创新实力和科研思维9-10. 2.2.2 多元教学法：酶、糖代谢

4、、脂类代谢、肝胆生化、基因技术这五个章节采纳老师课前布置、课上老师串讲，情境教学与基于病例的案例教学法相结合的多元教学方法.课前老师将章节学问点与难重点通过比较、归纳总结成提纲，布置学生课前图书馆自学，并在学习过程中将学问点与难重点填充到老师布置的提纲内，同时老师将所涉及到的案例或者所创设的情境教学的内容及项目教学法提前两周发给学生，试验组两个班共分为8个小组，引导学生在课余时间以小组团队的方式，自主去图书馆与网络查阅收集相关的信息与教学资料.在课堂上老师抛出案例并指导学生进行分组探讨，然后各小组总结并进行发言.最终由老师对探讨的结果进行分析和评价，并适时的引入课本中的理论，这样使得课堂教学的

5、场面更加生动，气氛更加和谐，同时学生对所学学问也会更加印象深刻，所得总分列入平常分. 2.2.3 学问竞赛的教学模式：老师设计上面6个章节的习题集160题，将试验组分成8个答题组，学问竞赛为抢答和提问解答两种类型，规则为答对加分，答错扣分，学生回答问题后由老师讲解，补充该章节相关学问点.此外，在某些题目里面衍生的一些问题作为抢答的附加题.抢答环节结束后，设置一个提问解答环节.抽签确定依次，按依次由学生提出课前本组在自主学习过程中遇到的疑难问题，其他队伍成员抢答，最终老师点评.为了提高大家提问的主动性，实行提问队，解答队均可加分的原则.抢答结束后，统计各组总分，并计入平常分.最终由老师总结各学问

6、点及学生的学问弱点.同时学生对所学学问也会更加印象深刻. 3 实施效果检测 对比比照组及试验组学生对老师的网上评价以及期末考试成果，并且对比实施该教学法的章节相应考题的得分，对考试成果进行分析.并且在期末考试前，以天空教室网络问卷的形式统计分析学生对该教学法的看法. 4 结果与探讨 4.1 学生评教满足度分析 利用学校网络平台对学生的课堂满足度进行评教调查，结果如下图显示试验组学生对多元性教学法的满足度为101.76%，表示一般的占1.24%.相比之下，比照组学生的满足度为88.75%，有相当一部分学生表示希望老师在他们班实施多元性教学法. 4.2 学生理论期末考试成果对比 期末试题中出现对应

7、章节的考题分值共30分.题型较广，分别为选择题4题、填空题2题、名词说明2题、问答题1题、论述题1题.结果如表2所示试验组期末考试平均成果和对应章节的答题正确率均高于比照组，说明本次教学改革可以提高学生的学习爱好，提高分析问题和解决问题的实力. 4.3 课堂综合评价 课堂综合评估发觉，比照组学生总体效果则较试验组差，课堂教学气氛不太活跃，师生缺乏互动等，相比而言，试验组学生课堂气氛特别活跃，大部分学生能够踊跃发言并参加探讨，师生间有较好的互动. 探讨數据显示，多元教学模式相比传统教学模式更有优势，能充分调动学生学习医学生物化学学问的主观能动性和主动性，提高学生的独立与辩证学习实力，为学生的自主

8、学习供应便利11.多元教学模式大大提高了学生对于医学生物化学学习的爱好，增加师生沟通的机会，拉近师生之间的距离，便利学生在学习过程中应用正确的学习方法.老师在教学过程中重新相识教学学问点及教学反思，更有利于教学相长12-13. 5 结论 总之，传统教学法主要以老师为主导，学问的传授方式是老师机械性地讲解PPT，学生评价一般，教学质量不佳.如何利用和改善现有的教学条件，变更传统的教学模式和理念，将困难的理论学问简洁化，是目前老师须要思索解决的课题.在生物化学与分子生物学的教学过程中，有这么多好的教学方法，老师应当依据教学对象、授课内容与课堂特点，敏捷地运用各种教学方法及手段，采纳多元教学模式不仅

9、能让学生相识到学习本门课程的重要性，又寓教于乐，激发学生的学习乐趣，同时让学生成为学习的主体，主动去探究、发觉问题并解决问题，同时训练学生学习运用科学探讨的思维方式和探讨方法，旨在培育学生的自学实力、思辨实力及创新实力，为学生的终身学习与发展打下坚实的基础. 参考文献： 1陈啸飞，高越.PBL教学法在临床专业基础化学试验课程中的应用探究J.基础医学教化，2022， 20：759-762. 2杨芬，袁栎.生物化学教学中培育本科生科研素养的策略J.基础医学教化，2022，18：6101-731. 3范芳.案例结合PBL教学法在生物化学教学中的探究J.基础医学教化，2022，16：95-96. 4吴

10、常伟，霍春月，任丽丽.医学生物化学与分子生物学教学改革与实践J.现代医药卫生，2022， 27：473-474. 5李薇，王海生，邓秀玲，扈瑞平，贾宇臣，薛昕.综合运用各种方法，提高医学生物化学教学效果J.中国接着医学教化，2022，09：35-36. 6吴遵秋，龙月蓉，马小同等.病例式开放式教学在生物化学教学中的效果J.贵州医科高校学报，2022，42：365-373. 7张娟，李莉，杨建一.PBL教学模式在医学生物化学与分子生物学教学中的应用J.基础医学教化，2022，14：252-254. 8宁利敏，朱本伟.中医药院校生物化学教学的探究与优化J.生物学杂志，2022，35：110-112

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