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1、传播学概论课程案例教学法探析 摘 要 以广告学专业传播学概论课程教学为探讨对象，从学生学习阅历获得的时间序列分析一个教学案例下三个主要的问题：第一，初学的茫然、压力与焦虑；其次，学生针对敏捷的师生互动教学模式的反思分析；第三，期末复习时学生对此课程学习阅历的评估。针对学生从一起先的学习压力和课程忧虑，到过程中的实力建构，进而在期末产生正面回馈学习阅历，针对该教学案例对将来跨科技整合课程，提出相关教化教学建议。 关键词 案例教学法 传播教化 时间序列分析 教学探讨 中图分类号：G424 文献标识码：A Case Teaching Methods in Communication Studies
2、Course REN Di Abstract Take advertising specialty Communication Studies course teaching as research object， obtained from the student learning experience teaching cases a time series analysis under three main issues： first， beginners loss， stress and anxiety； Second， students for flexible interactiv
3、e teaching mode of reflective analysis； Third， the end of the semester， the assessment of students learning experiences. For students from the beginning of the academic pressure and curriculum concerns into the process of capacity building， thereby generating a positive feedback at the end learning
4、experience， teaching cases in the future for that technology integration across the curriculum， put forward relevant teaching proposals. Key words case teaching method； communication education； time order analysis； teaching research 当前，面对传播产业的快速变动，我国学术界对于传播教化渐渐重视回应媒体产业的改变与本身学科的重新定位思索。目前我国传播教化探讨方法较偏向
5、宏观分析方法方面，而较少采纳微观分析方法。因此，本文依据微观分析方法进行行动探讨结构分析，进行符合教化行动探讨精神的教学探讨，深度检视学生学习传播学概论课程的学习阅历。 1 案例教学探讨相关理论 教学探讨持续地关注于教学与学习的过程，当教学探讨深化评估现在施行的惯例，验证好的惯例，细致省思教学，并找寻学生如何胜利学习时，将最能体现其探讨价值。另外，教学探讨对于我国高等教化而言，是不行忽视的，而应受到重视，因为教学探讨是教学管理的一种现实须要，是学校教学管理的一项战略须要。 而针对教化情境，发觉课程问题，提出新课程发展的探讨路径，应当以案例教学法推展课程发展，并提出系统化的主要程序步骤，这包括：
6、通过案例陈述所关注的课程发展问题，规划可解决问题的课程发展方案；在案例教学过程中寻求可能的课程发展行动探讨合作伙伴，实施课程发展方案；案例教学课程评鉴与回馈，发表与呈现课程探讨证据。 2 教学策略探讨 新时代学习核心理念在于以学习者为中心，重视学生主动建构学问反省行为，主动投入学习活动。以学生为中心的学习典范，意味着老师、教材、媒体、教学、情境、活动均围围着学生。可以看出，传播学概论课程教学策略核心价值便是以学生为中心的教学策略。其详细特征包括：由点及面个体示范学习；小组协作学习；媒体技术的融入；衡量反思。增加学生运用远距教学资料库的机会，提升学生个体学习的学习环境；而小组协作学习，则有学生小
7、组学习的教学设计。 传统教学评价中将学生智力和分数视为单纯的一种实力表现，因此评价方式主要实行纸笔测验方法，只重视学习结果，而忽视学习历程，当前很多教化学者纷纷提出正视智力结构多元的重要性。因此，老师在教学评价时，应实行多元资料搜集方法，从不同时间、不同方式、不同地点，而有系统地搜集学生信息，以了解学生学习全貌。以不同方式评价学生为例，本课程着重于传播教化的改革方面，因此，较为偏重实际操作的方式，然而，由于课程评价也包含口头报告，因此，也涵盖口头发问方式，此外，以课程评量期末报告而论，评量方式也包含论文式测验，因此，可称为多元评量。 为探讨传播学概论的课程案例教学法，在每学期平均有七次学生实际
8、操作的环节，针对不同产业新闻进行理论运用，进而解读关键产业新闻作品课程平常报告，其学生小组平常书面报告占30%，小组期末书面报告则占20%，个人及团体出缺席状况分占10%以及5%；个人网络学习及贡献则占10%；为避开大班教学中出现学生有Free Rider的现象，每次学生分组口头报告时实行随机抽签方式，进行学生个人口头报告成果检验，其占25%，在每次学生的个人口头报告中，老师可进行学生个别学习成果的深度检验。这样长时间、多样式地搜集学生学习表现的精神源自教化学者对于多 样化才智的重视，重视学生才智的充溢，不仅是对学生不同学习潜能的重视，也能带给学生多样的学习阅历，也激发了学生的学习爱好，同时也
9、将活化教学。 3 对课程的思索与建议 传播学概论课程本身即存在详细操作难于理解、量化和试验的问题。加上大一同学初入高校校内，尚不习惯自主性学习，一方面不能预先读书，结果听讲时要么听不懂、要么因思索而掉链子、要么课堂上喧闹课后不知道学了什么这些问题应可以通过案例教学法来解决。详细如下：首先，增加此课程理论与产业现况分析、此课程与广告学专业课程体系的关系训练过程，以避开学生在学习过程中，误判此课程属于“过度理论”性课程，而降低文学院学生学习此课程的动机与爱好。其次，传播是一个边缘学科，它与目前大多数学科都形成了交叉领域，因此此课程所设计的多样化、互动师生教学模式可以让学生在复合式学习、修正式案例教
10、学、小组写作等教学策略下，详细学习传播基础理论、整合产业分析理论与现况、传播在广告学专业中的实际应用操作，应当能在某种程度上降低学生原本的学习焦虑。该策略对学生学习习惯会产生良性冲击，可帮助刚脱离应试中学生活的大一新生更快适应高校教化学习方式。再次，学生于课程结束前，实践课程应用理论与生活传播现况相结合的探讨，可以提升学生的自信念，对于将来产学研相结合的模式产生主动的推动作用。 针对此教学案例从一起先的学生对课程的忧虑，到过程中的实力建构，进而在期末产生正面回馈的学习阅历，此教学案例对其他“概论”式课程的调整和跨学科试验充溢了期盼。提出以下建议：设计新生入学焦虑问卷和新生新课的开课问卷调研，更
11、进一步驾驭学生学习焦虑的缘由，并据此设计本学期的实践环节详细操作步骤。设置反馈机制检测学生特别态学习看法的改变，刚好驾驭学生状态，为后续实际操作环节供应支持。尽量实行互动性高的教学策略，让学生在“学中做，做中学”的过程中培育学习爱好、营造和谐学习氛围。支配传播产业相关会议参观行程，让学生更贴近产业现况，从而在“产学研”发展体系中占据优势地位。针对传播学的宽泛探讨对象，学生学习跨学科的课程整合及评估，应特殊重视学生是否将传播理论延长到应用理论、从应用理论到实际操作。应学会在实际操作中发觉问题。老师应尽力在课程中，让学生感受到老师重视学生看法以及不断强调学生问卷回馈肯定不影响学生成果，成果也尽量在
12、学期中渐渐公布，以降低学生不敢真实反映看法的状况，致使问卷回馈内容无法呈现多元看法。 本文系吉林省教化科学“十二五”规划课题传播学概论课程教学方案设计及效果分析系列成果之一，本作者为课题组成员 注释 左雪梅.高校新闻学专业理论课程教学模式新探J.当代教化论坛，2022. 冯钢，朱光宝.案例教学法新闻学教化的当代发展趋向J.新闻界，2004. 辛蔚峰.案例教学法的课堂应用策略探讨以传播学课程教学为例J.中国教化技术装备，2022. 樊荣.浅谈案例教学以新闻传播专业为例J.西安欧亚学院学报，2022. 曹宇.传播学课程教学方法初探J.网络财宝，2022. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页
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