[针对中小学教师的职业素养分析] 中小学教师职业素养.docx

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1、针对中小学教师的职业素养分析 中小学教师职业素养 摘要：当代中国正处于全面变革时期，而老师教化的改革成为我们教化改革胜利的关键因素，教化变革正从课程一方面的变革向以学校为本位的整体转型性变革转变。其中如何培育适应教化改革的中小学老师，便是教化革新能否胜利的指标之一。关键词：新任老师 职业 素养优秀中小学老师的培育成为我国全民素养提高的重要力气，全民素养的提高关键在教化，教化质量的提高关键是老师，老师职业素养成为教化改革胜利的关键，也是提高教化质量的一个核心要素。因此，优秀老师的培育成为摆在我们面前的一个不行回避的问题。为了深化地了解中小学生新任老师职业素养的现状，了解其对师范院校老师教化课程的

2、诉求，笔者对J省一些中小学的老师进行了问卷调查。并利用访谈各中小学校长、教务处负责人来补充和协助问卷调查。本问卷主要针对两个方面进行问卷设计：一是中小学老师职业素养的现状；二是中小学老师对师范院校课程改革诉求。共27个题目，其中26个为选择题，1个为开放性问答题，主要依据上述的分析框架进行问题设计：（1）新任老师的教化信仰方面。设计的问题主要是新任老师对老师职业的理解，以及其对老师职业的准备?（2）新任老师的教化理念，及其角色转换。主要通过被调查者的对老师、学生，师生关系以及教学方式的看法来反映老师的教化理念。（3）新任老师的学问结构。主要是通过对新任老师专业学问，教学学问，丰富的科学文化学问

3、是否欠缺来设置问卷。（4）新任老师的多元化实力的养成。主要通过对是否做探讨，运用何种教学设备进行教学，以何种方式参与职后学习，以何种方式对教学进行反思来设置问卷。（5）中小学老师对师范学院老师教化课程改革方面所表现出来的诉求，主要通过对新任老师学科专业学问、教化类课程学问、广博的科学文化学问在哪一个人生阶段习得为问题进行设计。通过对新任老师课程需求强度来反观课程设置比例的合理性，以及新任老师对于老师教化课程改革供应建议来为课程改革供应一个思路。本次调查共发放问卷200份，回收179份，回收率89.5%，调查涉及到及某市、市（地级市）、乡镇共9所学校，其中新任老师73名，占40.2%，男老师10

4、1名，占54.7%，女老师81名，占45.3%。师范院校毕业生146名，占81.6%，非师范类毕业生33名，占18.4%。老师所授的学科涵盖了语文、数学、外语、物理、化学等多个学科，具有肯定的代表性。从上述的四个角度进行相关分析如下:1新任老师教化信仰的调查关于老师的教化信仰的调查表明新任老师基本有比较正确和合理的教化信仰，能对自己的将来做出合理的规划，有55.9%的老师认为老师职业是一个高尚的职业，23.7%的老师认为老师职业只不过是个工作而已，有20.3%的老师认为老师职业仅仅不过是职业生涯中的一个跳板。老师对这个职业的认同程度以及宠爱程度干脆影响到老师的职业志向和其对将来职业的规划，确定

5、老师将来专业发展的程度，有0.83%的老师选择要做一个基础教化专家，有73.6%的老师认为自己将来的目标是争取当一名优秀的老师，有18.6%的老师认为自己的目标是当一名一般老师，有5.101%的老师选择其它。2新任老师教化理念的调查教化理念是个特别笼统而抽象的概念，笔者将其详细化到老师在对老师、学生、师生关系和教学价值的看法上，以管中窥豹的方式来考察新任老师整体教化理念的目的。2.1新任老师对老师职业的看法在问卷调查中，关于老师的隐喻原委是蜡烛、果树还是园丁的调查中，61.6%的老师认为老师是果树，在教授学生成长的时候也能完成自身的养分汲取和成长；20.1%的老师赞同园丁的隐喻，此种隐喻意味着

6、学生成长须要老师的培育；19.3%的老师赞同蜡烛的隐喻认为老师职业是燃烧自己，为学生奉献的一个职业。总体上看，大部分新任老师都能意识到自己的不足，须要不断地加强学习，同时也能相识到老师职业是一个讲求奉献精神的职业。但是赞同“蜡烛”隐喻的老师仍旧为数不少，这可能与小时候的教化志向或者是刚刚新任老师的不适应性有关，从而影响他们对老师职业价值的推断。当然，也可能与其在师范院校所接受的教化有关。这种相识对新任老师的定位及其以后的成长是不利的。2.2新任老师如何看待学生在应当如何看待学生的问题上，有59.3%的新任老师认为学生应当是主动主动的，35.6%的人认为学生缺乏能动性，5.1%的人选择了说不清。

7、61%的新任老师认为落后学生具有潜力，27%的新任老师选择与其他学生同等对待，12%的新任老师选择听之任之。由此可见，超过一半的新任老师具有比较科学的学生观，认为学生应具有主动性、能动性，当然这个比例还不是很高，仍旧有1/3左右的新任老师的学生观比较传统，认为学生缺乏主动性、能动性;在看待学生潜能的问题上，大部分老师都对后进生有着正确的相识，但是也有12%的老师对后进生实行听之任之的看法，说明他们在初为人师阶段还不能关注到全部学生，这可能与其职初不适应有关，也可能与其在高校所受教化相关。2.3新任老师如何看待师生关系“在教学中由师生相互作用而产生的相互规定，其规定的不是对方的地位，而是对方的行

8、为指向与策略。”我们应当强调师生之间是一种民主同等、教学相长的新型师生关系。在调查中，通过调查老师如何处理师生之间的关系来看其教化理念。调查结果表明，有74.3%的老师认为应当和学生之间建立一种民主的关系，有14.5%的老师认为老师应当实行专制看法，认为学生应当听老师的话，依旧是传统的师道尊严，将老师地位置于学生之上的观点。2.4新任老师如何看待教学价值在现代教化理念之下，学生主动地获得学问，提出问题成为核心的教学价值观。在关于教学的价值是什么的问题上，46.7%的老师认为教学主要是让学生驾驭方法和策略，14.8%的老师认为是授之以渔，教会学生学习方法，22.2%的老师认为是培育学生的思维实力，8.3%的老师认为教学主要是教学生驾驭书本上既定的学问点。由此可见，在教学价值的观念上，有相当一部分的新任老师的现代教化价值观念并不非常清楚和稳定，与现代教化理念，将学生实力发展，将学生整体生命成长的质量放在核心地位的价值观念不是很吻合。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页