教师专业化发展的实践探讨.docx

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1、教师专业化发展的实践探讨 学校营造优质教化的立足点在于老师的专业提升，学校发展的核心竞争力是引领老师的专业发展，老师的专业发展既是老师个人生存发展的须要，更是学校提升办学水平、实现可持续发展的须要。 一、以学校的发展引领老师的专业发展 不同的学校由于历史不同、背景不同，学校文化具有较大的差异，导致学校的办学理念、办学目标、办学水平不尽相同。老师的专业发展虽然是一个终身学习的过程，但说究竟是为学校的教化教学服务的，什么样的学校，须要老师什么样的专业发展。因此，要让老师的专业发展又好又快，必需用学校的发展理念、发展目标加以引领，以增加老师专业发展的动力。温州市城南小学创办于1914年，是一所具有悠

2、久办学历史的温州名校。学校前身为原城南一小、城南二小，11014年因旧城拆迁改建，合并两校为城南小学。2022年成立教化集团，合并原府学巷小学为府学巷校区，2022年成立七都分校。2022年结构调整，现在的城南小学是拥有城内城南校区、府学巷校区、乡镇七都分校和丁字桥巷小学以及马鞍池小学、学院路小学几所联盟校的集团学校。 集团校有正式教职员T327人。老师基本状况：中学高级老师4人，小学高级老师116人，省；市名师培育对象2人，省、市教坛新秀5人，市骨干老师7人，区级“三坛”37人。省级语音测试员5人。老师大专以上学历268人，占老师总数的88%，其中本科155人。 新世纪的优质教化呼喊一批批具

3、备先进教化理念和优质教化管理实力的专业化的老师，面对改革的大潮，学校之间的竞争已经日趋激烈，学校要生存和发展就要不断改进和追求优质教化，以赢得学校的生存和可持续发展，为什么有的学校飞速地崛起，有的学校却走下坡路，分析缘由，就是缺少竞争力，这种竞争力就是学校长期形成的，具有独特文化优势并能使学校在竞争中取得生存和发展的实力。 针对学校办学历史虽长，但名优骨干老师较少，基本上都集中在城南小学。目前，集团校的老师价值观推断出现了多元化： 1.出现职业倦怠：社会对老师这一职业的期望值在不断上升，不断上升的期望值同教化投入与产出的反差之间的冲突，大大增加了老师的精神压力。感觉工作没有意义，没有价值，把工

4、作看成是味同嚼蜡、机械重复的事务，觉得前途暗淡，没有希望，对工作失去应有的爱好，常常觉得焦虑和苦恼，见到困难就躲开，不愿钻研；老师的付出多，而学生的成效不显著，这又可能导致老师产生对职业的悲观感。 2.老师的职业认同感产生高原反应：一般来说，工作二十来年的老师，已经评到了职称、取得了些成果，简单产生职业冷漠感，上课少了激情，教书成了职业，工资成为维持牵强上班的唯一动机，成为实实在在的、流于平凡的“教书匠”。记得有一位老师说“同一篇文章讲了多数遍，真的感觉很乏味，几十年就这么过来了，实在无奈得很。”对生活富有激情的内心追求与客观状况的差异，往往会引起老师的冲突心理，使老师对职业产生了抗拒心情，导

5、致拒绝感与平淡感的消极心理发生。 3.由于学校教学网点整合，有些老师缺乏引领，工作虽扎实、肯干，但教化观念相对滞后；有些老师先进的教化理念接受较快，但课堂中有华而不实的现象。这样老师队伍状况在肯定程度上可能制约了学校的发展。因此，加强老师队伍的建设是集团校工作的重中之重。学校是老师的工作之地，也是成长之所，必需明确学校的办学定位，理清学校的发展思路，并以此来推动和促进老师的专业发展。 二、坚持老师自主、主动的专业发展 老师的专业发展应当建立在老师自主、主动地寻求自我发展的基础之上，在这样的发展过程中，教化教学实践活动就成了老师激发发展动力、理清发展思路、明确发展目标的重要手段。无论是什么时候的

6、在职培训，都应当是在教化实践中进行，与学校日常生活联系在一起，与身边的教学、与活泼的学生的改变联系在一起。与教化实践的亲密联系是老师发展的基本手段，而教化教学实践的改变，教学质量的提高，学生的健康成长则是老师专业化发展的目的。 1.关注老师发展的组织群体特征 学校管理者关注老师发展的组织群体特征。一方面，有些学校对老师的专业发展提出了具有本校特色的要求，使学校发展与老师发展紧密地结合起来。如：城南小学坚持“以人为本”的培训理念，以全面推动素养教化为核心，确立了具有自身发展特点的校本培训思路。即：树立以老师终身学习和发展为指向的培训思想，建构以校本培训为主体的培训模式。马鞍池小学坚持以学校教化发

7、展为中心，以“学生、老师、学校发展”为主线，促各线工作由“常规化”向“系列化”并实现“品牌化”的建设，推动学校各项工作全面进步，推动学校各项工作协调发展，从而引领老师的专业化发展。丁字桥巷小学也实施了老师专业化发展安排：设计了青年老师专业化发展三年规划，引导老师如何制定个人发展规划，让每个人在自己的岗位上都体现出自身的价值。 另一方面，一些学校强化了对老师群体性发展的引领，如：将对老师的个人评价置于学科组、教研组评价之中，凸显了老师协作对学校发展的促进作用。 供应学习时间。为使老师确立正确的学习观，引导老师树立“终身学习、终身与书籍为友”的理念，营建起自己的广泛的教学支撑体系，各校接着完善老师

8、学习制度，学校规定隔周周三下午为老师业务学习的时间，学习、沟通课程改革的理论，有效课堂教学的理论等。 供应学习材料。各校多方创设条件，为老师学习供应便利，进一步增高校校老师阅览室藏书量；为每位老师配备手提电脑；每周供应一份“文化早餐”；每学期发一本教化著作使老师刚好了解反映教研教改最前沿水平的教化信息，不断丰富老师的学习资源，有效地帮助老师形成广泛的阅读视野。 供应展示平台。各校定期组织老师学习成果展示，如：学习笔记展示、老师成长袋展示、教学片段设计展示、案例分析展示、演讲展示、反思日记沟通、专题论坛展示、科研周活动、课堂教学大赛等，从而推动团队学习活动的深化开展，并促进老师将新课程理念转化为

9、教化教学行为。 供应沟通平台。依据各校的实际状况，联盟校成立首期班主任培训班，实践“一个好班主任就是一个教化家”的教化理念；成立“名师工作室”，充分发挥学校骨干老师的影响力和辐射作用；定期实行教学活动，涵盖语文、数学、科学、体育、音乐、英语、品德等学科，覆盖面广，好用性强。 2.设置渐进可行的发展目标 学习教化理论，在理性相识中丰富自己。当代老师的工作早已超越了阅历阶段，老师的工作须要阅历的积累，更须要在理论指导下的教化实践活动，没有肯定的教化理论基础就难以胜任现代老师的工作，这无疑也是现代老师须要专业化的重要缘由。教化理论是对教化实践活动的理性相识，用教化理论指导自己的教化实践，不仅可以削减

10、盲目性，更为老师专业发展奠定了基础，没有教化理论指导的教学实践，就不行能实现老师的专业化。各校采纳了“走出去、请进来”的方法，同时要求老师写读书笔记，教化随笔，促进老师不断丰富提高自己的文化涵养，对教化教学始终保持高度的鲜活力和前瞻性。 坚持教学相长，在师生交往中愉悦自己。教学是一种双向互动的活动，情感沟通是一种潜移默化的教化过程，在这种沟通、互动中不仅学生获益，老师本人也得到提高。在科学发达的今日，老师的学问储备并不肯定多于学生，学生在生活中有许多机会接触簇新事物，学到老师不知道的东西。老师的教育使学生得到发展，而学生提出问题和要求，能促使老师接着学习、不断进步，这就是教学相长。苏霍姆林斯基

11、说过：“教化上的一个重要任务就在于使每一个孩子的心都能受到人的崇高欲望的鼓舞，而给别人带来快乐、华蜜、顺当、好处和安静。”当学生驾驭不了内容时，我们放慢速度；当学生犯了错误时，我们耐性教育建立起一种师生学习的共同体，在师生交往中与学生同时学习提高，在发展学生中自身也得到专业发展、得到胜利的欢乐。 反思教学实践，在总结阅历中提升自己。“随时反思自己的教学实践，刚好调整自己的教学思路”，这是老师反思性教学的法宝。老师专业发展是一个不断积累提高的过程，作为老师，要使自己的专业实力不断得到提高，必需学会刚好对自己的教学进行反思，定期向学生收集看法，撰写教学感悟。老师工作是融入个人阅历与生活的实践的，老

12、师须要在反思性实践中实现专业发展，老师应当成为反思性的实践者。在教化教学过程中，应强调理论学习和实践相结合，提倡参加式教学，培育老师创新意识和实践实力，使老师成为探讨者，而不单是教授者；使老师成为专业者，而不仅仅是授业者。 记得闻名特级老师于漪老师常常说：“我做了一辈子老师，教了一辈子语文，但还是上了一辈子深感缺憾的课”，“我做了一辈子老师，但一辈子还在学做老师！”这种永不满意的精神除了敬业外，主要是通过反思不断地发觉自己的不足。老师开展教学反思，在反思中遇到困惑和问题时，可以请教专家指引，这样才能调动老师的主动性，帮助老师不断成长，走向健康主动的轨道。在此基础上，集团校的老师主动开展教学反思

13、，呈现方式也许多，将老师最基础的研修成果呈现出来，有“教学设计”、“教学案例”、“教学故事”、“教学反思”、“专题教学论文或相关论著”等等形式，其中一课多研，激励老师在实践中互助与反思；同课异构，激励老师在挑战中博采众长；网络教研，形成老师间的无障碍教学研讨；教化论坛，收获思维碰撞提升教化品质。从中可以真真实切地感受到老师在不断的反思中生成自己的教学思索，改进自己的教化实践，提升自己的教化理念，推动自己的专业发展，同时也共享了教化才智。 敬重同行老师，在借鉴他人中完善自己。老师的专业发展须要不断吸取别人的阅历，须要借鉴和学习别人的成果。在今日这样一个信息发达的社会，自我封闭就等于拒绝了更多的信

14、息来源，就可能为别人已有的成果付出无效的工作。老师专业发展必需擅长利用现代作息手段，要学会观赏和借鉴别人的创建，同时在共享沟通中努力调动自己的才智和潜能，不断形成新的专业学问，只有这样才能适应时代的要求，促进自己更快更好地发展。 课程改革背景下的校本研修特殊提倡老师建立一种同伴互助合作的文化环境，集团校的老师通过观摩学习、对话、协作、的方式进行坦诚的互助共进，不同年资、实力的老师表现出的素养差异是同伴互助中的重要资源，而课题组、教研组、年级组同伴互助的有效载体是合作，只有通过同伴互助这种群体性的方式，才能形成老师之间相互学习、相互帮助、相互切磋、相互沟通的学校文化环境。 投身教学探讨，在把握规

15、律中发展自己。老师专业化发展的重要内容是老师成为教化探讨者，这不仅是现化教学的必定要求，也是老师实现自身价值的途径，老师的教化实践包含着探讨的意义，教学工作就是探讨，教学的问题就是课题。作为学校，应当有意识地引导老师进行教化科研，并将教科研活动制度化，为老师建立“教学一反思一提高”的成长机制。坚持让老师站在教学实践和教科研的舞台上历练，以活动为主渠道，不断加快老师专业化成长的进程。通过各种课题试验，让老师大胆改革教学方法，在不断往复循环“学习、反思、探讨、合作、创新”的过程中，将日常教学工作、教学探讨、专业成长融为一体，形成在探讨状态下工作的职业生活方式，这种方式有效激发了每位老师的创建潜能，

16、将老师的生命感、价值感从沉睡的心灵中唤醒，实现自身价值。 3.绩效强化、榜样示范 围绕“促使老师全员发展”这条主线，各校从人事制度和安排制度两大方面入手，不断完善各项规章制度和实施方法，使新的教化管理思想变成可供操作的制度，如“班主任工作月考核制度”、“名优骨干老师培训”、“教学常规管理细则”、“优秀教研组评比制度”、“年终考核制度”等。这些制度和方法，从点到面，从量到质，从过程到结果，形成一套全新的老师管理评价系统，为促使老师在岗位上获得自身发展，营造了良好的氛围，供应了有力的保障。 集团校为促进学校青年老师专业成长，充分发挥名优骨干老师的榜样、示范、辐射作用，全力打造一支和谐的、具有较强凝

17、合力的学习型老师队伍，特组织开展师徒结对活动，成立“名师工作室”，选出优秀的骨干老师与联盟校的学员老师进行师徒结对，开展全局的跟踪、帮扶；并让骨干老师开设讲座，成立“名师讲师团”，从理论上提高大家水平；同时让骨干老师开课，示范课涉及语文、数学、英语、美术、音乐、体育等多个学科，她们新奇独特的教学思路，和谐能动的师生互动，各具特色的教学风采，带动了集团校全体老师共同进步，向课堂要效益，向课堂要质量，努力提高课堂教学的实效，不断深化教化教学改革，不断提升学校教学水平和老师队伍的整体水平。 三、建立考核评估指标、促进老师可持续发展 目前学校已经实施绩效工资的制度，建立与绩效工资对应的考核评估制度，坚持以老师发展为本，激励老师主动主动学习，不断提升集团校老师的教化教学实力，从而构建一支学习型、探讨型、创新型的老师团队，推动集团校教化教学改革的纵深发展。 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页