教师职业道德的基本原则 .ppt

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1、第二章教师职业道德原则第一节 教师职业道德原则概述一、教师职业道德原则概述一、教师职业道德原则概述第二第二节教教师职业道德基本原道德基本原则二、教师职业道德基本原则二、教师职业道德基本原则v什么是道德原则？什么是道德原则？v是一定社会或阶级在道德上对人们的是一定社会或阶级在道德上对人们的行为品质提出的根本要求，是处理个行为品质提出的根本要求，是处理个人利益与整体利益关系的基本原则，人利益与整体利益关系的基本原则，是调整人们相互关系的各种规范要求是调整人们相互关系的各种规范要求的最基本的出发点和指导思想，是道的最基本的出发点和指导思想，是道德的社会本质和阶级属性的最直接最德的社会本质和阶级属性的

2、最直接最集中的反映。集中的反映。一、教师职业道德原则概述一、教师职业道德原则概述v教师职业道德原则：一般说来，教师职业道德基本原则是教师在教育职业活动中正确处理各种利益关系所应遵循的最根本的指导准则，是一定社会或阶级对教师在职业活动中提出的最根本的道德要求。它贯穿于教师劳动始终。v它居于主导地位，是整个教师道德体系的核心和精髓v教师职业道德规范则是比较具体的道德原则，它是在一定条件下、一定范围内人们立身处世和评价是非、善恶的标准。v教师职业道德范畴存在于每一个人的意识和感情中，是反映人们道德关系和行为调节方向的一些基本概念，如善与恶、正义与不义、公正与偏私、义务与良心、荣誉与耻辱、幸福与不幸等

3、。一、内容要求一、内容要求坚持个人利益与集体利益的辩证统一，强调集体利益坚持个人利益与集体利益的辩证统一，强调集体利益高于个人利益；高于个人利益；充分尊重和维护个人的充分尊重和维护个人的正当利益正当利益；当集体利益和个人利益发生矛盾时，要以集体利益为当集体利益和个人利益发生矛盾时，要以集体利益为重，必要时放弃或牺牲个人利益，同时要不断发展完善重，必要时放弃或牺牲个人利益，同时要不断发展完善集体利益，以逐步满足个人的正当利益。集体利益，以逐步满足个人的正当利益。v集体主义贯穿于社会主义道德的一切规范和集体主义贯穿于社会主义道德的一切规范和范畴之中，范畴之中，v成为构成为构成社会主义道德规范体系成

4、社会主义道德规范体系的核心。的核心。v集体主义是社会主义道德集体主义是社会主义道德区别于一切旧道德区别于一切旧道德的根本标志的根本标志三、具体要求三、具体要求正确处理正确处理个人个人与与社社会的关系；会的关系；把把集体利益集体利益放在首位；放在首位；正确处理正确处理个人个人与与他他人的关系；人的关系；正确处理正确处理贡献贡献与与索取索取的关系。的关系。三、具体要求三、具体要求正确处理正确处理个人个人与与他人他人的关系；的关系；尊重他人。尊重他人。主动关心他人。主动关心他人。尊重他人的正当利益。尊重他人的正当利益。一、集体主义原则一、集体主义原则三、具体要求三、具体要求正确处理正确处理贡献贡献与

5、与索取索取的关系；的关系；人生价值包括：一是个人对社会的责任和贡献；人生价值包括：一是个人对社会的责任和贡献；二是社会对个人的尊重和满足；二是社会对个人的尊重和满足；贡献和索取是统一的，不能片面强调一方面而贡献和索取是统一的，不能片面强调一方面而否定另一方面。否定另一方面。一、集体主义原则一、集体主义原则v忠诚于人民教育事业是我国教师职业道德基本原则，要求全体教师要忠诚于社会主义的根本利益，坚定不移地贯彻执行社会主义的教育事业，把青少年一代培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律，适应社会发展需要的一代新人。是衡量教育工作者个人行为和品质的最高道德标准。我们需要提倡什么样的师德某杂志一篇某杂志一

6、篇“我们需要什么样的师德我们需要什么样的师德”的文章叙述了作者的文章叙述了作者参加了某地区师德标兵报告会的过程与感受。作者概括师参加了某地区师德标兵报告会的过程与感受。作者概括师德标兵们的共同特点有三：一是身体不佳，个个处于亚健德标兵们的共同特点有三：一是身体不佳，个个处于亚健康状态，有的身患重病；二是没有生活乐趣，除了工作还康状态，有的身患重病；二是没有生活乐趣，除了工作还是工作；三是有是工作；三是有“六亲不认六亲不认”之嫌，当家人需要帮助时，之嫌，当家人需要帮助时，他们毅然回拒，表示要坚守岗位。最后作者归纳自己的感他们毅然回拒，表示要坚守岗位。最后作者归纳自己的感受是受是“辛酸辛酸”二字。

7、这篇文章所反映的困惑有一定的代表二字。这篇文章所反映的困惑有一定的代表性，它向我们提出了性，它向我们提出了“师德标兵们为什么没能成为学习楷师德标兵们为什么没能成为学习楷模模”的拷问，引发了我们对师德新境界、新内涵的探讨。的拷问，引发了我们对师德新境界、新内涵的探讨。从作者的知觉探讨问题的症结，可以发现其中包含着从作者的知觉探讨问题的症结，可以发现其中包含着“不不理解和不接受理解和不接受”两层因素。因此这里我们就以两层因素。因此这里我们就以“不理解和不理解和不接受不接受”为切入点探讨师德建设中存在的问题。为切入点探讨师德建设中存在的问题。v案例二：用血肉之躯为学生牢牢把守住了生命之门。案例二：用

8、血肉之躯为学生牢牢把守住了生命之门。但是，在“5 12 四川汶川大地震”灾害中，面对突如其来的灾难，有许多教师始终把学生的生命安全放在首位，舍生忘死，奋不顾身，保护学生，在全社会赢得了高度赞誉。他们用行动和生命诠释了师德和保护学生安全的含义。v2008 年 5 月 12 日，中国四川汶川发生了特大地震灾难，美好的世界在瞬间坍塌。为了孩子的生命，勇敢的教师，用柔弱的血肉之躯，用鲜活的生命为学生抵挡了死亡，用爱和无私撑起了希望的天空，把生的光明留给孩子，把死的黑暗留给自己。v当汶川县映秀镇的群众徒手搬开垮塌的镇小学教学楼的一角时，被眼前的一幕惊呆了：一名男子跪扑在废墟上，双臂紧紧搂着两个孩子，两个

9、孩子还活着，而他已经气绝！由于紧抱孩子的手臂已经僵硬，救援人员只得含泪将之锯掉才把孩子救出。这就是该校 29 岁的老师张米亚。“摘下我的翅膀，送给你飞翔。”多才多艺、最爱唱歌的 张米亚老师用生命诠释了这句歌词，用血肉之躯为他的学生牢牢把守住了生命之门。v该校的谭校长说：“张米亚老师被挖出来的时候，学生家长和老师们都惊呆了。他死了，双腿跪地，身体弯成一张弓，保持着母鸡抱小鸡的姿势，在他怀里是两个活着的孩子。”v谭校长还说，今年29岁的张米亚身高1.7米左右，微胖，两年前刚从百花乡调到中心小学教数学。就在上一周，学校刚举行了红歌会，他还领唱了中国心。这就是我们的张米亚老师!死时，他才29岁!也许他

10、没有想到，也许他来不及想到，就在他张开双臂护住别人的孩子时，他的妻子和他那尚不满3岁的儿子也已被深深地埋在地下v张米亚的同事马方琴说：“张米亚的教室在二楼，紧挨楼梯，如果他不管学生，自己是完全可以跑出来的，而他却用身体救活了两个孩子。”映秀小学学生杨茜睿回忆，张老师大声喊“不要慌，都趴在课桌下面”，我们就钻到了课桌底下。前排有人趴得不够低，张老师还去按他们的头。几个同学想往外跑，张老师就一手抱住一个，拼命压在讲台下面。这时候，房子就垮了v在生死一线间，张米亚老师用生命诠释了崇高职业理想的伟大意义。1.人性被异化人性被异化卒有病疽者，起为吮之。卒母闻而哭之 司马迁在史记中对吴起的结论可谓一语中的

11、，那便是“以刻暴少恩亡其躯。悲夫！”2.缺乏事业心，把职业当成争名逐利的手段缺乏事业心，把职业当成争名逐利的手段三、教师职业建设中存在的问题三、教师职业建设中存在的问题3.道德失范道德失范调查题目：调查题目：“列举教师五种不违法但违背良心、应列举教师五种不违法但违背良心、应受到谴责的行为受到谴责的行为”，“列举五种不一定不道德，但列举五种不一定不道德，但属作为教师不宜有的行为属作为教师不宜有的行为”。调查对象：中小学及幼儿园教师调查对象：中小学及幼儿园教师调查的意图：旨在了解教师心目中的调查的意图：旨在了解教师心目中的“道德道德”概念概念与与“师德师德”标准。标准。v均按其严重程度（从重到轻）

12、排序251份答卷中，所列教师失德行为与不宜行为，归纳起来，共有37项。其中，收礼索礼，按人次统计，占第二位，按排序分统计，占第一位。v成都出台成都出台关于加强教师队伍建设的实施关于加强教师队伍建设的实施意见意见v加强教师队伍建设加强教师队伍建设师德失范一票否决师德失范一票否决v师德失范实行一票否决制，每五年一周期且不少于360个学时的教师全员培训制度，严格执行教师资格考试和定期注册制度进一步加强教师队伍建设，力争到2020年，建成一支师德高尚、业务精湛、结构优良、充满活力的高素质专业化教师队伍。v4.教师职业倦怠教师职业倦怠v职业倦怠是纽约基础临床心理学家弗职业倦怠是纽约基础临床心理学家弗登伯

13、格（登伯格（H.J.Freudenberger）1973年年在职业心理学杂志上首次提出的。在职业心理学杂志上首次提出的。随着随着1980年第一届国际职业倦怠研讨年第一届国际职业倦怠研讨会的召开，职业倦怠也成为一个专业名会的召开，职业倦怠也成为一个专业名词流行起来。人们开始发现职业倦怠并词流行起来。人们开始发现职业倦怠并不只是一个研究领域的问题，而是每个不只是一个研究领域的问题，而是每个人都要遇到的问题，甚至是整个社会必人都要遇到的问题，甚至是整个社会必然面临的问题。然面临的问题。v压力非常大34.6%v压力比较大47.6%v近四成教师生存状况不佳；10个教师有3个倦怠工作；心理健康教师不足三成

14、。v主要表现：缺乏主动精神、主动学习意主要表现：缺乏主动精神、主动学习意识不足识不足缺乏主动精神缺乏主动精神l案例案例1：同学的差别：同学的差别v阿诺德和布鲁诺是大学同学，两个同龄的年轻阿诺德和布鲁诺是大学同学，两个同龄的年轻人同时受雇于一家店铺，并且拿同样的薪水。人同时受雇于一家店铺，并且拿同样的薪水。可是一段时间后，叫阿诺德的那个小伙子青云可是一段时间后，叫阿诺德的那个小伙子青云直上，而那个叫布鲁诺的小伙子却仍在原地踏直上，而那个叫布鲁诺的小伙子却仍在原地踏步。布鲁诺很不满意老板的不公正待遇。终于步。布鲁诺很不满意老板的不公正待遇。终于有一天他到老板那儿发牢骚了。老板一边耐心有一天他到老板

15、那儿发牢骚了。老板一边耐心地听着他的抱怨，一边在心里盘算着怎样向他地听着他的抱怨，一边在心里盘算着怎样向他解释清楚他和阿诺德之间的差别。解释清楚他和阿诺德之间的差别。v“布鲁诺先生，布鲁诺先生，”老板开口说话了，老板开口说话了，“您您现在到集市上去一下，看看今天早上有什么卖现在到集市上去一下，看看今天早上有什么卖的。的。”布鲁诺从集市上回来向老板汇报说，今布鲁诺从集市上回来向老板汇报说，今早集市上只有一个农民拉了一车土豆在卖。早集市上只有一个农民拉了一车土豆在卖。v“有多少？有多少？”老板问。老板问。v布鲁诺赶快戴上帽子又跑到集上，然后回来告诉老板布鲁诺赶快戴上帽子又跑到集上，然后回来告诉老板

16、一共一共40袋土豆。袋土豆。v“价格是多少？价格是多少？”布鲁诺又第三次跑到集上问来布鲁诺又第三次跑到集上问来了价格。了价格。v“好吧，好吧，”老板对他说，老板对他说，“现在请您坐到这把椅现在请您坐到这把椅子上一句话也不要说，看看别人怎么说。子上一句话也不要说，看看别人怎么说。”v阿诺德很快就从集市上回来了，向老板汇报说到阿诺德很快就从集市上回来了，向老板汇报说到现在为止只有一个农民在卖土豆，一共现在为止只有一个农民在卖土豆，一共40口袋，价格口袋，价格是多少多少；土豆质量很不错，他带回来一个让老板是多少多少；土豆质量很不错，他带回来一个让老板看看。这个农民一个钟头以后还会弄来几箱西红柿，看看

17、。这个农民一个钟头以后还会弄来几箱西红柿，据他看价格非常公道。昨天他们铺子的西红柿卖得很据他看价格非常公道。昨天他们铺子的西红柿卖得很快，库存已经不多了。他想这么便宜的西红柿老板肯快，库存已经不多了。他想这么便宜的西红柿老板肯定会要进一些的，所以他不仅带回了一个西红柿做样定会要进一些的，所以他不仅带回了一个西红柿做样品，而且还把那个农民也带来了，他现在正在外面等品，而且还把那个农民也带来了，他现在正在外面等回话呢。回话呢。v老板转向了布鲁诺，说：老板转向了布鲁诺，说：“现在您肯定知道为什现在您肯定知道为什么阿诺德的薪水比您高了吧？么阿诺德的薪水比您高了吧？”v启发：教师也好，学生也好，凡是主动

18、、自启发：教师也好，学生也好，凡是主动、自觉行动，事情就做得顺畅、漂亮；反之，被觉行动，事情就做得顺畅、漂亮；反之，被动、偷懒、拖欠，缺乏机敏，事情发展的趋动、偷懒、拖欠，缺乏机敏，事情发展的趋势必然是僵化、停滞。势必然是僵化、停滞。v缺乏主动精神主要表现为是否创造性地执行缺乏主动精神主要表现为是否创造性地执行v案例2：乡村女教师v一个乡村的女老师，她一直生活在这个学校。忽然有一天，她发现她的生活看不到改变的希望。她现在的日子基本上就是她将来的日子。她知道不可能有太多的改变。她觉得这样不行。她要走出去。她至少要能够提升自己的专业。这个老师开始打听。然后去买书，然后开始阅读，准备自学考试。后来，

19、自学考试成功了。被录取之后，她告诉校长。结果，校长说：你不能去，学校没有先例。我们不需要你去读自学考试，你就现在做好这样的工作就够了。v这个老师没有想到校长会这样回应她的要求。这个老师想办法，不断地跟校长、跟相关的人恳求，希望他们放她去进修。这个学校就是不答应。这个女老师后来想了一招，这一招很绝。老师们，你们知道她想了哪一招吗？这一招让校长赶紧放她进修去。v缺乏主动精神还表现为没有职业生涯设计缺乏主动精神还表现为没有职业生涯设计v主动学习意识不够主动学习意识不够v吴非只要肯读书吴非只要肯读书v一位教师，只有不断地进德修业一位教师，只有不断地进德修业要让学生出色，教师必须出色；想让学要让学生出色

20、，教师必须出色；想让学生多读书，教师首先应当多读书，自觉生多读书，教师首先应当多读书，自觉地多读书。地多读书。”“学生超越教师，是教育学生超越教师，是教育的成功，也是教育的希望；然而如果教的成功，也是教育的希望；然而如果教师太容易被超越，我看真不是什么幸事。师太容易被超越，我看真不是什么幸事。”“我很平凡，但是我们的学生需要最我很平凡，但是我们的学生需要最出色的教师，需要伟大的老师。出色的教师，需要伟大的老师。”今天，我们应提倡什么样的师德？v1.更人性化的师德v2.“发展型”教师v叶澜教授在教师角色与教师发展新探一书中，把教师分为三个层次：一是“生存型”，主要是从生计出发，站在功利的角度，以

21、被动和消极的眼光看待自己的职业，他们从事这一职业更多是出于无奈，因而感到困惑和痛苦；二是“享受型”，主要是从兴趣出发，站在非功利的角度，以对教育事业和学生的热爱来对待自己的职业，他们从事这一职业是因为自己喜欢，因而感到快乐和幸福；三是“发展型”，是教师职业生活的理想境界，是正在创造和享受职业幸福的教师。很显然，第三个层次应是广大教师努力追求的目标。比较教育教师职业道德与修养v著名捷克教育家夸美纽斯（15921670）认为，太阳底下再也没有比教师更崇高的职业，教师应该是道德卓越的优秀人物。这一观点说明，人类社会在充分肯定教师崇高地位的同时，也对教师的道德品行提出了极高的要求。v1954年8月，在

22、国际教育工会的推动下，国际教师团体协商委员会在莫斯科举行第19次会议，到会的有中、法、苏、英、德、意等国家的教师代表，通过了国际教师团体协商委员会教师宪章(以下筒称宪章)，这份宪章是用中、俄、英、法、西5种文字印行的。宪章中关于各国应遵循的师德规范如下：v(1)教师必须尊重学生的思想自由，并鼓励他们发展独立的判断力。v(2)教师要致力于培养作为未来成人及公民的道德意识，并以民主、和平与民族友谊的精神教育儿童。v(3)教师不能因性别、种族、肤色及个人信仰和见解的不同，将个人信仰和见解强加于儿童。v(4)教师要在符合学生自尊心的范围内实施仁慈的纪律，不得采用强制和暴力。v1966年10月，联合园教

23、科文组织通过了关于教师地位的建议书(以下简称建议书)。建议书中提出的师德理想是“应以人类个性的全面发展，以集体精神的、道德的、社会的、文化的和经济的进步以及以对人权和基本自由极大尊重的谆谆告诫为目标；将最主要的注意力集中于教育对于和平以及对于各民族、种族或宗教集团间的了解、宽容和友谊所做的贡献上。”v建议书中提出师德的指导原则是“将对学生的教育损失减少到最低限度”。其中申明的具体师师德德规范如下：规范如下：v(1)教师不得以种族、肤色、性别、宗教、政治见解、民族或社会成分或经济状况为理由，以任何形式歧视学生。v(2)教师要为每一个学生提供可能的、最充分的受教育机会，应适当注意对教育活动有特殊要

24、求的儿童。v(3)教师应具有必要的德、智、体的品质，并且具有必要的专业知识和技能。v(4)教师要尽一切可能与家长紧密合作，但也不能在教师专业职责等方面受到家长不公正和不应有的干涉。v(5)教师要积极参加社会和公共生活。v(6)为了学生、教育工作和全社会的利益，教师要力求与各行政主管部门充分合作。v(7)教师应参加课程、教学方法和教学设备的改进工作。v(8)教师要公正地评定学生的学业成绩。v(9)教师应避免学生发生意外事故。加拿大教师职业道德标准加拿大教师职业道德标准v关爱提升学生潜能所表现出的同情、包容、兴趣与洞察力。v尊重教师尊重人的尊严、情感健康和认知发展。v信任信任的道德标准包括公正、开

25、放和诚实。教师与学生、同事、家长、监护人和公众的关系应建立在信任的基础上。v正直正直的道德标准包括正直，包括诚实、可靠和道德行为。俄罗斯教师道德规范俄罗斯教师道德规范在对待学生上，做法如下：1、对学生的态度不仅带有正式的（事务的）性质，而且带有人道的（友好的）性质；2、把学生作为一个人来对待，尊重和支持他们的最高贵的品质，尽力促进他们的发展；3、要经常研究儿童和他们的内心世界，以便能够正确地解决每个学生的问题；4、要能够耐心地对待儿童的不正确行为、意见和信念，善于说服他们，耐心地说明他们的错误；5、不仅要对学生提出要求，而且要使学生正确地理解这些要求，要经常提高控制自己的情绪的能力。新西新西兰

26、注册教注册教师职业道德道德规范范为了履行教师对学生的责任，教师应该努力做到：1、以最有利于学生为前提，建立并保持专业的师生关系；2、让自己的专业实践建立在以下基础之上：不断的专业学习有关课程内容和教学（法）的最佳获知，对所教学生尽可能了解；3、向学生呈现教学内容时，做到来源可靠，观点平衡；4、鼓励学生对重大社会问题进行批判思考；5、服务于不同学生的不同学习需要；6、促进学生在身体、情感、社交、智力、精神等方面的发展；7、对在专业服务过程中获得的有关学生的信息要依法保密。日本教师应有良好习惯及教养日本教师应有良好习惯及教养v 1952年，日本教师联合大会正式通过的伦理纲领沿用至今。教师自身应有良

27、好健康适度的生活习惯及教养；有坚强意志和坚韧的性格；自主、自律、诚实并具有责任心；有进取心，热爱真理、努力追求并实现理想。对他人具有慈善、体谅、亲切、温暖、感谢心与同情心；尊重他人；社交礼仪举止适度；具有健康的异性观。热爱自然、敬畏自然，尊重生命。美国教育专业伦理规范美国教师不应限制学生独立行动美国教师不应限制学生独立行动 1975年，由美国全国教育协会组织代表大会通过教育专业伦理规范。教师不应无理限制学生的独立行动；不应无理阻止学生接触各种不同的观点；不应故意隐瞒或歪曲有关学生进步的主题内容。当学生的学习、健康及安全受到危害时，应为保护学生做出恰当努力；不应故意使学生处于尴尬或受贬低的处境中

28、。不应基于种族、肤色、宗派、性别、原国籍、婚姻状况、政治或宗教信仰、家庭状况等不公正地对待学生。美国优秀教师行为守则：1、记住学生姓名；2、注意思考以往学校对学生的评语，但不持有偏见;3、对学生真诚相待，富于幽默感，力争公道；4、要言而有信，不能对同一错误行为采取今天从严、明天从宽的态度；5、不得使用不能实施的威胁性语言；6、不得因少数学生的越轨而责备全班学生；7、不得当众发火；8、不得在大庭广众之下让学生丢脸；9、注意听取学生的不同反映，但同时也应有自己的主见；10、要对学生以礼相待；11、不要与学生过分亲热或过分随便；12、不要使学习成为学生的精神负担；13、在处理学生问题时如有偏差，应敢

29、于承认错误；14、避免与学生公开争论，应个别交换意见；15、要与学生广泛接触，互相交谈；16、少提批评性意见；17、避免过问或了解学生们的每个细节；18、要保持精神饱满，意识到自己的言谈举止都会影响学生的行为；19、要利用电话等手段与学生家长保持联系；20、在处理学生问题时，要注意与行政部门保持联系；21、要严格遵守学校规章制度。英国师德教育的做法与经验英国师德教育的做法与经验v（一）重视教师道德品行及养成早在近代，著名教育家洛克就认为，教师的责任就在于培养良好的习惯，怀抱德行和智慧，在学生向善的时候，给他力量、活力和勉励。他认为，作为教师，学问是第二位的，而道德则是第一位的。做教师的人，自己

30、应当具备良好的教养，随人、随时、随地都有适当的举止和礼貌，具有一个严谨的人和一个学者的性格v在教育实践中，英国具有一贯重视个人修养的传统，普遍认为，教师的品性对学生的方式和态度是最有力的教育手段。称职教师的主要品行(英）v1职业道德。作为称职教师，他们首先应该是热爱教师生涯，具有为教师生涯献身的精神。2合作共事。随着现代学校教育理论与实践的发展，教学工作逐渐演变成为相互关联和相互衔接的过程。虽然备课、上课、批改作业等教学工作具有较强的单干性质，但是培养学生的整个过程，决不是个别教师能够单独承担的，这就要求教师具备合作共事、相互配合、同心协力的个人品质。称职教师的主要品行(英）v3个人主义精神。

31、在西方，个人主义被视为一种推动社会进步的精神力量，人从小就应该具备这种为追求个人幸福而努力奋斗的精神。一个教师，一方面要具有合作共事的品质，另一方面又必须具备个人主义精神。v不称职教师具备的特征是：教学方式单一，学生被动学习；注重惩罚，而不是表扬；将学生的自我表达、艺术性和自发性创造视为学习不力；对改革持怀疑态度；经常侮辱学生，但希望学生富有教养和学会忍受；注重控制，小题大做，不论错误大小，一律予以同样的惩罚。v其次，师德教育被融入各学科教学内容和教学实践中去。在教师职前培训过程中，始终强调接受师范教育者要掌握关于青少年身心发展、卫生安全知识、与学生家长关系等方面的知识，理解尊重学生人格的重要

32、性。国外教师职业道德教育的共性比较国外教师职业道德教育的共性比较v1注重教师职业道德的规范建设建立教师职业道德规范是一个世界性的普遍做法，联合国教科文组织、国际教师团体协商委员会等一些国际型的机构所制定的有关教师的规则都体现了这一精神。发达国家，如美国、日本、德国等都极为重视编制具体的教师职业道德规范，以保证教师在职业道德习惯养成上和社会对教师道德行为的评价上有规可依，有章可循。v2注意划分师德规范的结构层次以便于实施操作教师职业的特殊性决定了师德规范既要有理想性，又要有现实性。因而西方国家注重区分师德规范的不同层次，以对教师整体与个体提出不同层次的职业道德要求。师德规范不是空洞的师德理想，而

33、是包括具体的行为规则，它可以直接制约教师个人的从教行为与教师群体的道德修养；另一方面体现出师德规范的不同结构发挥不同的功能作用：理想发挥激励作用，原则发挥指导作用，规则发挥约束作用。v3将师生关系作为教师职业道德规范的核心内容。师生关系是学校人际关系中最基本的关系，也是因学校教育而形成的独特的人际关系。强调师生关系旨在尊重学生自主性的精神，使他们的人格得到尊重学生自主性的精神，使他们的人格得到充分发展充分发展，因此师生关系是一种无形的、潜在的教育因素，直接制约着学生接受教育的程度，影响着教育过程，甚至决定着教育的质量和效果。v4强调教师职业道德教育的内化与养成西方国家虽重视教师职业道德教育，当

34、在职前和职后的培训过程中，不以师德为名专门设置课程进行简单的灌输或空洞的说教，而是将其渗透在学校及社会的日常道德教育之中，注重职业道德习惯的养成。西方国家的师德教育途径、方法多种多样，主要采取：（1）间接教育，全方位渗透。从从“理想理想”回归回归“现实现实”，从，从“高尚高尚”走向走向“朴素朴素”（2）将教师道德与责任义务教育融入“公民教育”与“公民责任”教育之中，培养学生首先是具有爱国精神和尽责尽义务的“公民”。（3）强调在道德实践中将师德规范内化为师德行为。后记v师德教育应从师德教育应从“灌输灌输”转向转向“养成养成”应该说，开设专门的师德教育课，采取强制性的说教或硬性的灌输，是我国教师职

35、业道德教育的主要模式。但在新的时期，随着教师专业化发展趋势的不断增强，教师专业竞争的日趋激烈，对我国师范生和在职教师来说，教师职业的内外部条件都发生了变化，注重教师职业极师德内化与行为养成，使从教者和教师备选者真正从内心、从价值趋向上认同教师专业，使从教者变成一种内心的自由选择，在自主的道德践行过程中提升职业道德水准。师生关系教师职业道德的核心v师生关系是学校人际关系中最基本的关系，也是因学校教育而形成的独特的人际关系。强调师生关系旨在尊重学生自主性的精神，尊重学生自主性的精神，使他们的人格得到充分发展使他们的人格得到充分发展，因此师生关系是一种无形的、潜在的教育因素，直接制约着学生接受教育的

36、程度，影响着教育过程，甚至决定着教育的质量和效果。v电影：死亡诗社v卡特教练v惊涛大冒险v放牛班的春天美国师德教育的做法与经验v1师德规范的发展沿革及具体内容美国的全国教育协会成立之后，于1929年通过教学专业伦理规范，并于1941年和1952年对这个规范做过两次修订，后于1963年修订时更名为教育专业伦理规范。1975年，全美教育协会对教育专业伦理规范的结构和陈述作了重大修改，并沿用至今，已有二十多年未作修改，它不仅是美国教育界最具有影响的专业伦理规范，而且还成为其他国家建立师德规范的一个范本。v美国的师德规范大体包括三方面的内容：一是师德理想；二是师德原则；三是师德规则。这是从高到低三个不

37、同层次的道德要求。v（1）师德理想。美国的师德理想是：“相信每一个人的价值和尊严，追求真理，力争卓越，培养民主信念。“这是对教师提出的最高要求，它指明了教师应当努力的方向。v（2）师德原则。师德原则是以师德理想为基础，受师德理想制约的指导教师行为的准则。美国的师德原则主要包括两个方面：第一，在对待学生方面，要力争帮助每个学生实现自身的潜能，使他们成为有价值而且有用的社会成员；第二，在对待自己所从事的教育事业上，要竭尽全力提高专业的水准，争取条件来吸引那些值得信赖的人从事教育工作，并且防止不合格的人从事教育专业。v（3）师德规则。在美国教育专业伦理规范中，师德规则所占比重最大，它反映的是作为一个

38、称职的教师最基本的要求。与师德理想、师德原则相比，美国的师德规则更加明确、更加具体，在教育实践中也更具有可操作性，它直接影响着教师的教学行为，限定着教师在课堂内外各方面的表现。这些规则是从教师对待自己的学生和所从事的专业两个方面讲的。v其一，在对待学生方面：（1）不得无故压制学生求学中的独立活动。在学习过程中，要允许并鼓励学生独立地进行活动。如果教师要对这些活动加以阻止，就要提出适当的理由。（2）不得无故阻止学生接触各种不同的观点。教学中传递的观点并不是唯一的观点，教师本人对某一问题的认识也不见得是正确无误的。因此，学生在学习与生活中，接触并接受与教材、教师不同的观点是正常的，这本身反映的是教

39、学的民主性。（3）不得故意隐瞒或歪曲与学生进步有关的材料。对于成长中的中小学生来说，获知自己在学习等方面的任何进步尤为重要，这样的反馈对他们而言不仅能增强其成就感，激发他们进一步学习的热情，而且对于他们的身心健康也有着一定的促进作用。教师不能因为自己的偏见或私利，而对这些材料秘而不宣或加以歪曲。v（4）必须做出合理的努力以保护学生不受到对学习或者健康和安全有害的环境的影响。教师应为学生提供一种简化或纯化了的环境。在这种环境中，应剔除那些有可能对学生发展不利的因素，应按照学生身心发展的要求来加以组织和设计。教师要从保护学生的立场出发，及时观察那些有可能对学生学习、健康、安全造成损害的因素，尽力使

40、学生免受他们的影响。v（5）不得有意为难或者贬低学生。教师对学生应有善意和爱心，不能以任何理由故意设置种种障碍为难学生，也不能故意贬低学生。v（6）不得根据种族、肤色、信条、性别、原有国籍、婚姻状况、政治或宗教信仰、家庭、社会或文化背景或者性别，不公正地排斥任何一个学生参加任何课程，剥夺任何一个学生的任何利益，给予任何一个学生以任何有利的条件。这与美国多元文化的社会背景相一致。美国是一个移民国家，几乎世界上任何一个国家或地区的人都在美国有一席之地。vv（7）不得利用与学生的专业关系牟取私利。相对其他职业关系而言，教师与学生的关系较为特殊，二者的关系一是相对稳定，二是相互制约。第二点表现的尤为突

41、出。一般来说，教师与学生在教学过程中形成的授受关系，常常使得学生在心理上依赖教师，教师所表现出的权威意识也会使学生依从教师的指令。这种特定的关系容易导致教师借机谋取私利，这是必须加以杜绝的。（8）如果不是出于令人信服的专业目的，或者处于法律的要求，不得泄露专业服务过程中获得的有关学生的信息。v其二，在对待自己所从事的专业方面：这一方面主要指教师谋求教学职位、职称以及在处理与周围同事的关系时，应遵守的行为规则。这些行为规则在一定程度上与上述对待学生的行为是相一致的。（9）不得在申请某一专业职位时故意做虚假的陈述，或者隐瞒与能力和资格相关的重要事实。（10）不得出具不符事实的专业资格证明。（11）

42、不得帮助明知在品格、教育或其他有关品质上不合格者混入教育事业。因为对于那些将要从事教师职业的人来说，资深教师的推荐常常是比较重要的。（12）不得在有关某一专业职位候选人的资格陈述上故意弄虚作假。（13）如果不是出于令人信服的专业目的或者出于法律的要求，不得泄露专业服务过程中获得的有关同事的信息。（14）不得造谣中伤或诽谤同事。v教育专业伦理规范是专就师德问题公布的文件，此外还有其他一些规定也反映着有关师德的要求。如美国的优秀教师行为守则，就从教学行为方面对教师提出了一些道德要求。守则包括26条。其中涉及的师德内容包括：（1）记住学生姓名；（2）注意参考以往学校对学生的评语，但不持有偏见，并且与

43、辅导员联系；（3）对学生真诚相待、富于幽默感，力争公道；（4）要言而有信，步调一致，不能对同一错误行为采取今天从严、明天从宽的态度；（5）不得使用不能实施的威胁性语言；（6）不得因少数学生的不轨而责备全部学生；（7）不得当众发火；（8）不得在大庭广众之下让学生丢脸；（9）注意听取学生的不同反映，但同时也应有自己的主见；（10）要求学生尊敬教师，对学生也要以礼相待；（11）不要与学生过分亲热或过分随便；v（12）不要使学习成为学生的精神负担；（13）在处理学生问题时如有偏差，应敢于承认错误；（14）避免与学生公开争论，应个别交换意见；（15）要与学生广泛接触，互相交谈；（16）少提批评性意见；（

44、17）避免过问或了解学生们的每个细节；（18）要保持精神饱满，意识到自己的言谈举止都会影响学生的行为；（19）要利用电话等手段与学生家长保持联系；（20）在处理学生问题时，要注意与行政部门保持联系；（21）要严格遵守学校的规章制度。与我国不同，美国的师德规范注重的不是师德规范，而是师德规则。这些规则直接制约教师各方面的行为，规范着教师这样一个特定的职业。日本师德教育的基本做法与经验v日本受儒家思想影响，教师在社会上享有崇高的威望，深受人们的尊敬。同时社会又对教师提出严格的要求，教师必须处处以身作则，为人师表，成为社会道德的化身。v（一）二战之后日本教师职业道德的要求1951年6月16日由日本教

45、职员组织提出，1952年日本教师联合大会正式通过了教师伦理纲领。纲领规定：1教师要肩负起日本社会的使命，与青少年一起生活；2教师要为教育机会的均等而斗争；3教师要捍卫和平；v4教师要站在科学真理的立场上行动；5教师不容许自身的自由遭受侵犯；6教师要同家长一道与社会的颓废现象作斗争，创造新文化；7教师是劳动者；8教师要维护生活权益；9教师要团结一致。当时，公立学校几乎所有的教职员都加入教职员组织并承认这一纲领。这个纲领业成为日本教师的指南。v日本对教师道德要求的主要内容包括：1对自身：教师应有良好的、健康的生活习惯，克制自己过度的欲望，生活有节制，有良好的教养；有勇气，有坚强意志和坚韧的性格；自

46、主、自律、诚实并具有责任心；有进取心，热爱真理、追求真理、追求理想，努力实现自己的理想。2对他人：具有人类之爱，并具有慈善、体谅、亲切、温暖、感谢心与同情心；举止适度的社交礼仪；尊重自己并尊重他人，具有谦虚的态度和宽广的胸怀，与同事、朋友真诚相待，具有健康的异性观，男性与女性间相互尊敬与爱护，互相促进。3对自然：热爱自然、敬畏自然，尊重生命并努力克服人类的弱点。4个人与团体：明确团体中个人的义务与责任。v日本各地教育委员会教育长对新教师提出的职业道德标准：1认识到教师工作的意义，为这项工作竭尽全力并持之以恒，能在教师工作中发现自己的生活价值，自觉地培养自己的使命感，并有高明的间接和热情；2谦虚

47、，有责任感的年轻人；3积极的有干劲的青年；4有广泛的教养和专业知识；5有很强的使命感和健全的身心；6身体健康并是人格、知识、道德、技能兼备的人；7热情，有使命感，有教育干劲，责任心很强，具有社会性和协调性，能适应长时间的教师职业生活；8教师应具有良好的教养、深厚的专业知识，并是干劲、见识、体力均衡发展的人才。v（三）日本师德教育的具体做法1在教师选聘之时，严把师德关。日本对从事专业性工作的教师提出的基本条件定为：（1）必须经过长期的专业性教育训练（大学接受专门的教师培养训练，并取得规定学科的学分）；（2）掌握教育知识与技术，并具有社会公认的资格（取得教师许可证）；（3）自觉地、不断地进修，以求

48、专业能力的不断提高（教师进修）；（4）具备专业职能、自律性和职业伦理，进行有益的社会活动；（5）具有教育者的使命感，深刻理解学生身心发展的规律，热爱教育，有教养并具有实际指导能力；（6）具备相关学科的专业知识。2在培养教师的学科教学中进行职业道德教育。3在工作过程中要求与督促。4把社会对教师的期望转变成教师个体的道德自律行为。英国师德教育的做法与经验v称职教师的主要品行包括：1职业道德。作为称职教师，他们首先应该是热爱教师生涯，具有为教师生涯献身的精神。2合作共事。随着现代学校教育理论与实践的发展，教学工作逐渐演变成为相互关联和相互衔接的过程。虽然备课、上课、批改作业等教学工作具有较强的单干性

49、质，但是培养学生的整个过程，决不是个别教师能够单独承担的，这就要求教师具备合作共事、相互配合、同心协力的个人品质。3个人主义精神。在西方，个人主义被视为一种推动社会进步的精神力量，人从小就应该具备这种为追求个人幸福而努力奋斗的精神。一个教师，一方面要具有合作共事的品质，另一方面又必须具备个人主义精神。上述几点是称职教师应该具备的。反之就是不称职教师。不称职教师具备的特征是：教学方式单一，学生被动学习；注重惩罚，而不是表扬；将学生的自我表达、艺术性和自发性创造视为学习不力；对改革持怀疑态度；经常侮辱学生，但希望学生富有教养和学会忍受；注重控制，小题大做，不论错误大小，一律予以同样的惩罚。v（二）

50、英国师德教育的主要做法：英国教师职前培训不以师德为名目专门设置课程，但这不是意味着不重视师德教育，师德教育及师德观念的确立主要通过立法和间接渗透来实现。首先，法律明文规定了教师的权利与义务，要求学生理解与掌握。如学校教师报酬和条件法、种族关系法、性别歧视法、工作中的卫生与安全法、教师习惯法、儿童法、教育法等。其次，师德教育被融入各学科教学内容和教学实践中去。在教师职前培训过程中，始终强调接受师范教育者要掌握关于青少年身心发展、卫生安全知识、与学生家长关系等方面的知识，理解尊重学生人格的重要性。v国外教师职业道德教育的理论和实践存在着哪些共性？v1注重教师职业道德的规范建设建立教师职业道德规范是