自考幼儿园课程名词解释.docx

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1、学问中心课程：是依据知识的性质和知识的内在逻辑为 中心而编制的课程，他注意的焦点是如何引导学生的学术发 展。经验中心课程：是以学生的主体性活动以及活动经验为 中心组织的课程。活动课程：是以实际问题解决为组织形式，以学生自主 学习和直接体验为基本学习方式，以个性养成为基本目标的 一种课程类型。隐性课程：指的是那些在学校政策和课程计划中没有明 确规定，但却实实在在的构成了学生在校学习经验中常规、 有效部分的教育实践和结果。幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮组幼 儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活 动的总和。课程目标：是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学 习效果的预期，

2、它是幼儿园教育目的的具体化。课程目标制定的整体性原则：幼儿园课程目标的涵盖面 要尽量周全，指向幼儿的全面发展，不仅包括体智德美各方 面，而且每一方面都要尽量涵盖情感态度、认知、动作技能 的内容。课程目标的可行性原则：即在儿童的最近发展区内，即 不要等于或低于儿童已有的水平，使课程失去应有的引导、促进发展的价值和功能，也不要一味攀高，使儿童失去学习 的兴趣和信心。课程目标制定的时代性原则：要求我们要关注社会，关 注社会的发展，在了解社会发展趋势的基础上预测未来社会 需要的人格规格。行为目标：是一种应可以具体观察或测量的幼儿行为来 表示对教育效果的预期。课程内容：是幼教工作者希望幼儿学而且希望幼儿

3、学到 的东西，包括基本知识，基本态度，基本行为方式。课程内容的合目的性原则：指选择的课程内容必须复合 并有助于实现课程目标。发展适宜性原则：指课程内容既要符合幼儿已有的发展 水平，又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的最近 发展区之内。最近发展区：指儿童已经达到的发展水平和即将达到的 发展水平之间的差距。课程内容的超载：一是容量过大，二是难度过高。实践形态的课程组织：是幼儿园教师根据实际情况灵活 的将课程方案转化为生动的课程实践的过程。伦理组织法：根据知识的内在逻辑而组织课程内容的一 种方法。心理组织法：根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排的课程内容的方法。狭义教育活动：指教师按照

4、明确的课程目标和课程内 容，有计划有组织循序渐进的引导幼儿获得有益的学习经验 的一种教育途径。直接教学：表现为教师直接明确的传递教育意图。间接教学：是教师通过适当的中介，迂回的传递教育意 图的方式。课堂文化：指的是一种课程实施过程中的心理气氛。课程评价：是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定价 值和适宜性的过程。吸收的心智：蒙台梭利认为6岁前的儿童本身具有一种吸收知识的自然能力。蒙台梭利的儿童观：儿童具有吸收的心智，具有敏感期。活教育的方法：做中教，做中学，做中求进步。五指活动：做人、身体、智力、情绪。自发一反应型教学：37岁儿童的学习处于二者之间的过度位置,从自发型向反应型转化。弹性计划：即教

5、师预先制定出来总的教育目标，但并不为每一项或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩 子的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假 设，依赖这些假设，他们形成灵活的，适宜这些孩子需要和 兴趣的目标。单元主题活动：是在一段时间内围绕一个中心内容来组织的教学活动。单元活动的主题：是单元活动的核心，是单元活动的起 点和灵魂。项目活动：儿童在教师的支持帮助和指导下，围绕某个 大家感兴趣的生活中的课题或认识中的问题进行深入研究， 在合作研究的过程中发现知识，理解意义，构建认识。主题网：是将通过脑力激荡而调动出来的与主题有关的 知识经验或概念，经过归纳整理，建立起某种关系和联系， 并以网状的形式将这种关系和联系直观形象的呈现出来。区域活动：是教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类 型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自 主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互 动而获得学习与发展。