国开大学电大专科《幼儿园课程论》名词解释题题库及答案（试卷号：2511）.docx

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1、国开大学电大专科幼儿园课程论名词解释题题库及答案（试卷号：2511）国开高校电大专科幼儿园课程论名词说明题题库及答案（试卷号：2511） 盗传必究 一、名词说明题 1. 活动课程：是以儿童的爱好、须要和实力为动身点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注意儿童的学习过程本身。 2. 总结性评价：是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的胜利程度和推广价值。 3. 光谱方案：建立于1984年，是哈佛高校“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教化的评价和课程的改革所作的探讨。其理论依据是哈佛高校心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的探讨

2、者信任每个儿童都有其实力的特长，富有材料和活动的环境和教化机会能促进智能发展。光谱方案在8个学问领域里为老师供应了不同类型活动的样板，使老师能够看到儿童的特长，并能够在儿童特长的基础上有所作为。 4. 五指活动课程：是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比方课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。 5. 行为目标：是以儿童详细的、可被视察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上

3、所发生的行为改变。行为目标具有客观性和可操作性等特点。 6. DI干脆教学模式：是恩格尔门和贝克为5到8岁（幼儿园到小学三年级）儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增加自信念和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：行为主义理论；对课堂资源运用的逻辑分析；对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。 7. 幼儿园课程评价：是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和推断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的改变的数量和程度。 8. 一元化课程；是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立

4、场和阅历为中心而设置的课程。 9. 鹰架教学：是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童供应教学，并逐步转化为供应外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必需发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。 10. 目标模式：是以对社会有好用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习阅历的课程编制模式。 11. 单元教学：是从能引起儿童爱好的专题或概念发展出单元，设计教化活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教化活动的课程形式。 12勃朗芬布伦纳所谓的外系统：是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到

5、的活动、角色和人际关系的一种样式。 13课程编制的过程模式：反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果。该模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，它是主见应关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。 14张雪门：依据杜威的“教化即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程亲密联系幼儿生活阅历，课程内容干脆来源自儿童干脆的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。 15. 多元文化课程：又称反偏见课程，这种课程以让儿童参加多元文化社会为动身点，为儿童供应在多元文化社会中能有效活动的学问、技能和实力。