普罗米修斯优秀教学反思.docx

《普罗米修斯优秀教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《普罗米修斯优秀教学反思.docx（11页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、普罗米修斯优秀教学反思普罗米修斯优秀教学反思篇一这篇课文主要从普罗米修斯”拿取火种一一遭受惩罚一一重获自由”三方面来 写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以 忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！ ”，让学生反复诵读，从而 感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦，已经普罗米修斯所做出这一切的 伟大之处。在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后， 区合人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普 罗米修斯遭受惩罚部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫 长的痛。另外，通过对其他人物

2、如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描 写、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神，同时认识、了解神话的特 点。这节课也存在一些不足。由于这一节课的内容设计较多，为怕时间不够，在让 学生回答问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思考的时间很少，读书的时间也 不多。以至于后来多出了时间，没有充分的合理利用每一分钟。而我说话的语速太 快，让学生有些反应不过来。整节课下来，似乎有种满堂灌的感觉。好在这篇课文 较容易理解，学生基本上能通过自学了解课文内容，老师只需要提醒某些学生容易 忽略的问题。在设计问题方面，问题过于繁杂，没有切到重点，让学生很难根据问 题找答案。如何让学生的课外阅读在课堂上

3、进行展示呢？除了对课文部分内容进行创造性 的复述外，我设计了两个问题：宙斯为什么气急败坏：为什么普罗米修斯会为了人 类不惜牺牲自己的生命？学生通过补充书本上没有的信息进行深入了解。这样，宙 斯与普罗米修斯这两个人物形象进行了对比，不留痕迹地印在了每个孩子心里。我 还补充了雪莱的诗歌，师生合作朗诵，在积极的语言中进一步扩充、丰满、提升形 象。最后，补充另一个故事进行拓展阅读，以读引读，使课外阅读与课内阅读紧密 结合，丰富了学生的课内外积累，可以为学生提供互动交流的观点和看法，也能借 助课外阅读丰富自己的感受，使全班互动能在一个真实的情境中互相感染普罗米修斯优秀教学反思篇九普罗米修斯是古希腊神话传

4、说中的提坦神。他创造了人，同时仿造音神，终于 使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对人 类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不 惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不 挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强的暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大 精神。学习课文前，我首先让学生查找有关古希腊神话中诸神的资料，这样既使学生 就对课文有了了解，又培养了学生搜集信息和整理信息的能力。在教学时，我首先让学生用自己喜欢的方式把课文读通、读顺。对课文中难读 的字音，不理解的词语，鼓励他们查字典、联系生活实际或联系

5、上下文等办法解 决，也可以通过向老师，同学请教或和老师同学讨论来解决。这样学生理解了词 语，读懂了课文，在此基础上我又引导学生一部分一部分认真地阅读课文，了解每一部分主要讲了什么，然后指导学生把各个部分的主要意思连起来，这样学生很容 易地就把握住了文章的要内容。教学中我还有意识地培养学生探究性读书的能力，围绕“普罗米修斯、宙斯、 火神、大力神赫拉克勒斯”是怎样的神这一问题，引导学生读中感悟，透过词句揣 摩人物的心理，以此来认识人物的不同特点。在拓展练习中，安排学生课下阅读有关大力神赫拉克勒斯的故事，从而激发学 生的阅读兴趣。一节课下来，让我学会了很多，同时也让我看到了自己存在的许多不足。在今后

6、的教学中，要特别注意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这 样，让学生各抒己见，才能更快的成长。普罗米修斯优秀教学反思篇二普罗米修斯是一篇希腊神话，节选自一千零一夜，这篇课文的重点和 难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心 情，学习复述故事。在第二课时的教学中，为了更好地解决重难点，我采用了先让学生找出受惩罚 的原因的有关句子，然后通过指名读、齐读的方式，感悟宙斯的气愤。然后，再找 出普罗米修斯受到了哪些惩罚？划出相关句子，学生回答完以后，想象普罗米修斯 在接受惩罚的时候会想写什么呢？然后开始指导学生朗读。因为这是文章的重点， 在读的时候，采取了不同的

7、.方式：指名读、男女生分角色读、齐读。为的是让学生体会普罗米修斯的不屈服，读完以后，我设计了一个问题：普罗 米修斯在你心中是怎样的一个人？这个问题的设计，强化了学生对普罗米修斯的认 识。学生回答是坚强勇敢，他们还不会用到“不屈服”三个字，为了引导学生去感 悟，我带领学生回到前面火神劝说普罗米修斯的一段话，师生分角色读，读出普罗 米修斯的坚定。再结合后面的残酷画面，引导学生用文中的话说是“就是不向宙斯 屈服”，体会他不屈服的精神。我认为这样设计，恰到好处地解决了重点和难点。在课快要结束的时候，让学生来评价文中的四个人物形象：宙斯、火神、普罗 米修斯和大力神。这个环节设计很有必要，通过课文的描述，

8、来感知人物形象，学 生认识到了宙斯的心狠手辣、冷酷无情，火神的正义、软弱，普罗米修斯的勇敢、 正义、不屈服，大力神的正义、敢作敢为。进得去，还要走出来，学生通过本节课，不仅领悟了神话的传奇，更重要的是 体会到了普罗米修斯的伟大。普罗米修斯优秀教学反思篇三普罗米修斯是一篇希腊神话，节选自一千零一夜，这个故事情节曲 折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还十分注意人物的个性描述， 个性是其中的主人公DD普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了 深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关 语段的描述中体会人物的情绪，学习复述故事。这篇课文主要从普罗米修

9、斯”拿取火种DD遭受惩罚DD重获自由”三方面来 写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我能够 忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！ ”，让学生反复诵读，从而 感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦，已经普罗米修斯所做出这一切的 伟大之处。在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后， 人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗 米修斯遭受惩罚部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长 的痛。另外，透过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描 述、想象，进一步让学生感受普

10、罗米修斯的伟大精神，同时认识、了解神话的特 点。这节课也存在一些不足。由于这一节课的资料设计较多，为怕时间不够，在让 学生回答问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思考的时间很少，读书的时间也不多。在今后的教学中，要个性注意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发 表，只有这样，让学生各抒己见，才能更快的成长。普罗米修斯优秀教学反思篇四普罗米修斯盗火记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触 犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗 争的动人传说。普罗米修斯盗火的传说，让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情 心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们

11、对美好生活的追求。第一课时，我了解到学生对这篇课文很感兴趣，本着“以学定教，顺学而导” 的教学理念，我鼓励学生广泛质疑，并进行梳理，确立学生中真正有困难的问题作 为“金点子”，也就是第二课时教学的难点。第二课时，我顺应学生的理解需求， 将教学重点确立为：读懂课文内容，体会普罗米修斯的英雄形象，能联系课文内容 展开合理的想象。围绕这一教学重点，指导学生通过读、想、讨论交流等形式解决 学习的困惑，进一步帮助学生完善对普罗米修斯的认识。在本课教学中，我采用了层层推进的方法，让学生感悟普罗米修斯是个的神， 帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本， 走进了人物内心。同时我

12、穿插安排了几次语言文字的训练；再指导学生抓住重点词 语体会普罗米修斯盗火时的胆大心细等。这些都是为了实践自主感悟与巧妙设练相 结合所做的努力。课本就是一座桥梁，在目标达成的基础上，我们应生成新的资源，生成新的目 标，真正让语文课堂走向开放，所以在本课的最后，我安排了学生课外阅读，目的 就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。普罗米修斯优秀教学反思篇五一、以“英雄”为文眼，融会贯通开始，即以问题“普罗米修斯是什么样的人？ ”导入，“英雄”形象初步确 立；接着，全班齐声呼唤英雄的名字一一普罗米修斯；从此，为全文定准基调，确 定了主题。然后，老师分别用范读，指导学生读、学生感悟、

13、背诵、说话等多种手 段，使“英雄”形象逐渐高大，深入学生的心里。如读“普罗米修斯坚定地说：” 一段，采用了老师范读，使人听之心动。后启发学生“谁用声音来塑造这位英 雄？ ”通过读，感受“英雄”的形象。接下来，要求学生把普罗米修斯的话背下来，把英雄的声音留在心里。最后， 要求用一句话赞美英雄，以及作业一一读黄继光等，这一系列的活动，无不突 显“英雄”的主题，融会贯通，水到渠成。二、抓关键词，抓重点句，抓主要标点，立足语文教学语文教学，应该注重知识，注重积累，注重阅读，注重思考，注重实践。李老 师在本环节主要采用抓住关键词、句、段、标点等，注重对学生能力的培养。例如：“死死地” “坚定”“不会更不

14、会”等词；感叹号的用途，以及把文中 的句号让学生换成感叹号来进一步理解；将普罗米修斯说的话背下来；前后对比朗 读；图文对照朗读立足语文教学，注重能力培养。三、巧妙整合教材，接受人格的洗礼李老师在本堂课对教材重新进行了整合，主要是把对比度较大的段落合在一 起，或同一主题的段落合在一起。例如：先进行的一个环节是：”人类获取火种前 后各是什么样的？请用笔划出来。”这分别是课文的第2段和第5段。然后，一句 过渡语：普罗米修斯给人类带来了幸福、温暖、爱，而他的命运如何呢？（默读第 6段）他所忍受的巨大痛苦读4、7、8自然段这样，通过可对比的对比，可联系的联系，使人物形象更加鲜明，便于学生加 深印象，使人

15、物形象丰满于学生心中，增强感受。演绎了一曲呼唤英雄一一走进英 雄一一赞美英雄的英雄赞歌，令人荡气回肠，接受一次人格的洗礼。普罗米修斯优秀教学反思篇六普罗米修斯的故事是一篇神话故事，感受普罗米修斯勇敢、坚强不屈服的 英雄形象是本课的教学重点。课堂上，我结合阅读有效性的课题，抓住文本中这部分的内容让学生反复 地读，反复地体会，学生的回答超出我的想象。自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。语文课程标准指出： “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” “要珍 视学生独特的感受、体验和理解。”但不是让学生把一篇课文的每一部分都平均用 力自读，我们应该抓重点句段，深入理解，

16、教给学生阅读的方法。因此，首先我从整体入手，通过提问“普罗米修斯的哪一点英雄行为给你留下 的印象最深？ ”引导学生很快抓住重点段18自然段。接着让学生找感受深的句子 自读自悟。在这个环节我的目的要引导学生通过对重点句的理解来辐射全文。但学 生在谈自己的感悟时并不像我预设那样，有一定的顺序，对这部分的学习显得有点 失控，零乱。下样就能按预设的情况引导学生有序地、有效地学习下去。其实， 在很多次的课堂上，我也出现了这样的问题，但总找不到原因，现在我明白了：原 来从整体到部分不只在篇中，在句、段中同样应该遵循这样的原则。散文形散而神 不散，我们在让学生个性化阅读时，也应该有一条主线牵着，做到形散而中

17、心不 散，这样的阅读才更有效，从整体到部分，正是更好地做到这一点。普罗米修斯优秀教学反思篇七一、“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方 法。我在教学过程中，张浩楠同学提出了这样一个观点：因为普罗米修斯触犯了天 规，所以宙斯严惩他是公正、无奈的，因此不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴 涵的人文精神和价值取向显然是相违背的，但有其合理成分一一普罗米修斯触犯了 天规，宙斯惩罚他是合法的。如果这时我全盘肯定或不置可否，必然会引起学生价 值取向的迷失；但如果断然否定的话，不仅失去了一个极好的引导学生深入感悟文 本意义的机会，而且会严重挫伤学生的积极性和创造性，将孕育着多元化观点的

18、萌 芽被无情掐断。基于这样的思考，我便采用了 “沙里淘金”的方法，一方面剔出其 错误成分一一宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的，并非凶残冷酷，加以因势利 导；一方面淘出从中迸出的“金子”一一敢于突破定性思维，从不同角度来思考问 题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神，加以细心呵护，取 得了不错的教学效果。二、珍视学生的独特体验，要把激活全体学生的思维，形成深刻的个性化体 验为目的。在课堂教学中，我不以呵护一个学生的独特思维火花为满足，而是以一个学生 作为燎原火种，激活全班学生的思维，形成合理、清晰的个性化体验，获得积极思 维的乐趣。在成功地创设了一个相互信任、畅所欲言、和谐融洽的

19、研讨氛围后，抛 出一个与文本价值取向有密切关系而学生产生分歧的焦点问题：“宙斯到底是不是 一个凶残冷酷的神呢？ ，这样就形成一个“愤”、“琲”的学习情境，引导全体 学生在与文本的再次对话中、在生生、师生间的再次交流中丰富着文本和自我，逐 渐接近、认识事物的实质。如果说，学生第一次认识到宙斯的凶残冷酷还处于模糊 状态的话，那第二次的认识则来自于他们对课文的正确理解和深刻体悟。这也使后 来学生们评价普罗米修斯时充满了真情实感。可见，珍视学生的独特体验，乃是教师在准确把握文本价值取向的基础上，以 欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态，来倾听、理解、甄选学生的独特体验，燃 起学生的思维、情感之火，点石成

20、金，使课堂上“不和谐”的音符奏出更动听的乐 章！普罗米修斯优秀教学反思篇八普罗米修斯是一篇古希腊神话故事。文本为我们留下一个为人类的幸福生 活敢于反抗最高统治者，不惜牺牲一切的精神领袖形象。尽管经受诸多的磨难，只 要坚持不懈追求自己的信仰，最终是会成功实现理想的。也许正是这样的文化的传 承、吸收，使人类一代又一代为实现理想社会不屈奋斗，直至最终实现。本课的教学重难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写 中体会人物的心情。如何通过文本的学习来体会人物形象呢？在教学中，我运用丰 富的教学资源，主要采取了以下两个策略：一、以读为本，层层推进，体会人物形象。抓住“尽管如此，普罗米修斯就

21、是不向宙斯屈服。”这句话为切入点：1、学生与文本对话，找到普罗米修斯受到哪些“惩罚”。2、教师配乐范读文本，以情激情，展开心灵对话，再次带入文本。3、对话交流，情感互动。4、读写结合，内化语言。5、小组合作朗读，多向互动。就这样，由浅到深，层层推进，使学生对人物形象有了较为深刻的理解。到底是什么让他这么坚强、这么勇敢？学生在普罗米修斯坚定拒绝的语句中找 到答案，通过不同形式的朗读，读出他毫不动摇的决心。再通过角色体验，让学生 充分感悟、尽情表达，拓宽了文本价值的内涵。恰当的配乐范读可以激发学生的学习兴趣，培养学生的审美情趣和感受美的能 力，并能使学生加深对课文的理解。在语文教学的课堂中，主要是

22、对学生进行语言 文字的训练，音乐只能起到辅助作用，但是配乐朗读是一种技能，更是一门艺术。 选择适合文章基调的音乐尤为重要，在朗读普罗米修斯受到惩罚的片段时，挑选了 一段悲壮的音乐，与教师扎实的朗读技巧相结合，以语言的艺术感染学生。打破了 堂教学的时空限制，引发想象和联想，给学生展现一个更为广阔、丰富的空间，学 生将书本的语言融入自己独有的体会和丰富的想象内化为自己的语言，取得了事半 功倍的效果。在教学中根据课文内容，利用多媒体展示、播放一些相关的图片、动画、视 频、音频等，这些直观形象、富有吸引力的感性材料，往往能调动了学生学习的积 极性，帮助学生理解教学内容。如：抓住“如此” 一词，将课文中的文字进行重组 的语言文字训练，教师本意是让学生以诗的形式来进行写作、朗读，这时出现课 件，将为学生起到示范的作用，更容易理解老师的要求。二、树立“大教材”观，丰富人物形象。语文学习不但要从课本中学，还要树立“大教材”观，将一切适合阅读的文字 材料当作教材，有选择、有重点、有目的地去阅读，为学习课文打下丰厚的知识底 蕴，奠定理解的基础。本班学生酷爱看书，对于希腊神话有着浓厚的兴趣，教学之 前就已经充分阅读了希腊神话这本书，并开展了读书交流会、制作了读书卡， 为本课的教学做了阅读铺垫，是有效地提高课堂教学效率的关键。