《定滑轮和动滑轮》教学反思.docx

《《定滑轮和动滑轮》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《定滑轮和动滑轮》教学反思.docx（20页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、定滑轮和动滑轮教学反思定滑轮和动滑轮教学反思篇一滑轮组一课的教学我在课堂上还是有所欠缺，唯一的遗憾是实验材料不够没能 做多组滑轮组提升重物的实验过程。如果放弃了多组滑轮组的实验操作，那势必有更多的时间来进行一组滑轮组提 升重物的实验操作。根据实验盒内的材料要装一个滑轮组是能完成，但是跟书本上 的装置略有一点不一样，为了看看检测学生的能力，我让学生自己看着书本上的装 置，然后从实验盒内选取相应的材料来进行操作，通过课堂实践有一半的学生能完 成这个装置，这一过程花费的时间稍长一些，近7分钟，但我觉得培养孩子的动手 能力还是有所提高的。在课堂的最后我分析了上学期学生人人都玩过的科技实验演示工具一一“

2、拔河 比赛”（向杭州市科技馆借用了8套大型的科技演示器）。它实际是利用动滑轮的 原理来制造的。我让学生画出拔河的两根绳分别是动滑轮的哪些部分，这就难倒了 学生了，只有几个学生能画出这个装置，最后把这幅图分析给学生听，学生听了之 后“哦” 了一声，豁然就明白了其中的原理（这个效果是很好的）。定滑轮和动滑轮教学反思篇二城区科学综合大联盟在我校举行。我执教的六年级上册定滑轮和动滑轮一 课，得到了与会老师的点评，我感觉受益颇多。本节课应该说有成功的地方，也有 许多不足的地方。总体的课程目标基本完成，学生也通过实验得出了定滑轮与动滑1、在研究“定滑轮是否省力”的实验中，一边挂着钩码当重物，一边挂上钩 码

3、当所用的力。有同学会认为定滑轮费力，因为要用三个钩码的力才干提起两个钩 码的重物，教师应对此予以引导，可在两边各挂两个，重物在上，用力在下，说明 使用均等的力，也能使重物坚持在一定位置上，从而使两边的力量达到均衡状态， 说明定滑轮即不省力也不费力。（假如算上摩擦因素，那还是有些些费力的）2、在研究“动滑轮是否省力”的实验中，当重物只为一个钩码时，重物的重 量最好也算上动滑轮的重量，尤其是那种铁质的动滑轮，不然会发生较大的实验误 差而误导同学。在这个实验中，钩码数越多，直观认识中的省力效果越明显，甚至 有同学在汇报时，能发现用了一个动滑轮后，一般能省上一半的力，予以肯定。3、此课实验，包括6、7

4、课实验，均需要使用弹簧测力计，因此，教师课前应 好好检查一下弹簧秤能否正常使用，不然将极大影响课堂同学实验活动的开展。我 在课前准备弹簧秤时，发现20多个弹簧秤居然只有两三个能正常使用，其他的都 因螺母松动而导致弹簧脱离，不得不一一拆开进行修复，花了一个中午的时间。还 好极早准备极早发现，不然上课时就只能做演示实验了。这次经历也提醒我，上课 所需的资料应提前准备，并进行细致检查，以免误事。4、最后一个考虑“我们在什么情况下使用定滑轮，在什么情况下使用动滑 轮？ ”即是对本课教学的总结，也是为下节课做的铺垫，不能走过场，应让同学在 充沛讨论考虑的基础上进行交流。定滑轮和动滑轮教学反思篇七本课将研

5、究“滑轮”这一新的简单机械，通过教学，认识什么是定滑、什么是 动滑轮，研究定滑轮、动滑轮工作时是否改变用力的方向、是否省力两个特征。此课教学，理应让学生分组动手操作，但由于实验器材的不足，我通过演示实 验，学生观察的形式进行。重点突出学生的自主性，比如给学生充足的时间讨论“设计研究定滑轮是否能省力的实验方案”及“设计研究动滑轮是否能省力的实验 方案”，通过学生的回答，做出正确的引导，最终选择合适的实验方案进行演示， 指导学生做好实验记录，通过分析实验数据，得出实验结论。教学最后一个思考“我们在什么情况下使用定滑轮，在什么情况下使用动滑 轮？”即是对本课教学的总结，也是为下节课做的铺垫，另外也增

6、加了学生课后自 主观察的问题“生活中哪些地方使用到定滑轮和动滑轮？”使学生对定滑轮和动滑 轮有进一步的认识，从而增加学生观察周围生活的兴趣。另外本节课也有不足之处，在处理课上出现的特殊情况时，不能及时找出应对 办法，从而“走过场”式的模糊过去，我想这对于新教师来说是个考验，更是经 常遇到的问题，但是我相信随着时间的推移，经验的增多，处理这样的问题应该是 得心应手的。定滑轮和动滑轮教学反思篇八滑轮这节课的是一节实验探究为主的课型。在本节课的学习过程中需要组织， 指导学生的进行活动探究。指导学习探究定，动滑轮及滑轮组的作用。在进行活动 的,时候，本以为给予演示一遍，动定滑轮及滑轮组的组装方式，学生

7、就会和能够 进行组装。因此动定滑轮组装讲的比较简单。但是在学生的操作的过程中，还是发 现部分学生总是装不上滑轮。在操作的过程中，还是发现部分的学生的弹簧秤的使 用不够熟练的等问题。现在讲问题及措施总结如下1、学生组装滑轮的问题。学生在进行操作的时候，在进行组装器材的时候，要费很大的功夫和时间。在 向滑轮进行穿线时候，学生总是不能够将线放入滑轮的槽内。这是由于塑料制作的 滑轮质量太小，导致学生在进行操作的过程中，不能够很好的实施操作。当时在课 堂上在指导的时候，我就直接的给学生讲解：只要在滑轮的勾上挂上一个钩码，进 行配重，就能够比较容易的将线穿进滑轮的沟槽里。并且现场演示给学生进行观察 比较。

8、现在想来，这个操作难点是否放给学生进行解决，不是更好吗。在学生想法 解决的过程中，既让他们进行动脑思考，又进行动手操作，而且会给学生留下很深 的印象。这一点在给演示学生进行操作的时候，不要进行强调方便的方法，而是演 示总是装不上，问学生有什么办法，这样学生进行动脑思考并且试着进行操作实 验，最终找出合适方便的方法。虽然这样会使用较多的时间，但是对于培养学生的 动脑，动手能力来说是非常有好处的。2 .学生在使用测力计的时候，操作错误。他们没有将测力计的勾套到绳子的圈中，而是拴在提勾上。这样测力计当没有 示数。有2个小组的在进行测量的时候，出现这样的测力计的使用错误。这样的 操作错误，让我深思到底

9、是什么原因导致学生会出现这样的错误呢。因此在学习斜 面的时候已经复习了测力计的使用方法，在学习苹果为什么会落地的时候学习了测 力计的使用方法并且学生进行操作。然而学生还是出现了这样令人大跌眼镜的错 误，实在让人不可思议。在平时的学习过程中到底出现什么问题呢。现在想来，在 上课的过程中，还是老师少讲，学生多进行探究活动，在活动中学生充分的进行操 作，在操作过程中进行总结，这样学生亲身经历的总结的知识就会根深蒂固了。3 .学生小组在进行合作的时候，少数学生不进行合作。或者是合作分配不合理。比如说，四个人一个小组，两个实验，他们就两个人 做这个，另外两个人做另一个，别人做的时候，他在玩，不参与到活动

10、之中。这个 方面的问题在某些小组还是存在的。我现在想来这些不参与到活动中的学生，很大 一部分是学困生。他们没有良好的学习探究的习惯，和探究欲望。应该怎样解决这 个问题需要进一步的思考。还有的小组实验总是被一到二的学生把持着，不让其他 的同学参与。我想在学生的合作的要求还有进一步的强调。定滑轮和动滑轮教学反思篇九在我们的小学科学课堂中，不严谨的实验着实不少。今天，我就来说说滑轮组 一课中的实验设计。先请大家看看六上教材中的实验插图。实验一是用一个定滑轮和一个动滑轮组合而成的滑轮组，实验二是用多个定滑 轮和多个动滑轮组合的滑轮组，这两个图有没有问题？没有问题？答对了！哈哈，这两个实验图确实没有问题

11、。可是，这两个实验来 到我们的课堂中，问题就来了。两个实验图的箭头处，肯定是用弹簧秤进行测 量一一而在上节课定滑轮和动滑轮的教学中，我已经感觉到弹簧秤倒过来拉是 有误差的。明知存在着误差，却还默许这样的实验操作方法，那就太阴暗了吧。科学实验要规范操作，这不应该只是口号，而必须从现在做起，从点滴的细节 做起。为此，我对这两个实验着实动了一番脑筋。具体改进方法如下：实验一：一定一动滑轮组把线固定在动滑轮的上端，然后绕过定滑轮，再绕过动滑轮，最后连接在弹簧 秤上。这样，拉弹簧秤时方向是往上的，就避免了操作中的误差。改进的实验设计 有3段线连接在动滑轮上，和教材的实验比较多了 1条，省力情况更明显。还

12、有一种方法，仍然是使用书本的实验图，但箭头处不使用弹簧秤，而是用钩 码。后来挂上的象征拉力的钩码，虽然和前面挂上的代表物体的钩码一样重，但因为使用滑轮组可以省力，所以肯定是不平衡的，这就很好的证明了滑轮组可以省 力。实验二：一定二动滑轮组书本的第二个实验，要解决弹簧秤往下拉，方法更简单，只要把最后一个定滑 轮去了。与第一个实验比较，这个实验使用了两个动滑轮，有4段线连接在动滑 轮上，所以省力情况比第一个实验更明显。学生还会发现省力的原因是增加了一个 动滑轮。若有人一定要用书上的二定二动滑轮组做实验，我也有办法，也是不用弹簧秤 来测量，而是采用挂钩码的方法来比较。如果两边钩码数一样，肯定是不平衡

13、，则 说明可以省力。如果是调节两边钩码的数量达到平衡，则物体重量和拉力大小的比 例应该是接近4 ： 1 o不过用钩码作拉力有个小问题，得出的数据比较呆板，分 析概括不够丰富。最后，我还要强调的是，做这两个实验，许多老师往往容易把关注点放在省力 上，而忽略了用力方向的改变，那就把滑轮组的作用给打成5折了。可是如果在 实验中要让学生做出力的方向改变，那势必会出现往下拉弹簧秤的情况，就又绕回 到老路了。我觉得可以采用让学生画图的方法，提供实验装置图，让学生去画滑轮 之间的连接线，在此基础上概括：滑轮组能省力，还可以改变力的方向。（请注 意，“可以”改变，其中隐含的意思还包括可以不改变，具体是不是改变

14、力的方向 要看怎样连接。）定滑轮和动滑轮教学反思篇十动滑轮有什么作用？定滑轮有什么作用？只要你具有初中或以上学历，这样的 问题就不是问题。可是，把这两个问题抛向六年级的小学生，会是怎样的回复呢？ 在学习定滑轮和动滑轮一课时，我在3个班都作了简单的调查，发现一个很奇 怪的现象，大多数学生的观点如下：定滑轮可以省力，动滑轮费力。为什么大多数学生会这样认为？这应该是课堂上一个有价值的切入口，可惜当 时我没有追问，现在回想，这是一大失策。那么到底学生为什么会这样认为呢？我 揣摩着，学生认为定滑轮能省力，估计是受到前面轮轴知识的误导，至于认为动滑 轮会费力，可能是因为觉得用动滑轮提升物体时，多了个滑轮的

15、重量。这就是我们的学生！这就是学生真实的思维状态！大多数科学老师，在课堂教 学中经常是随便弄个实验，让学生轻易得出结论，很少去考虑学生的原有知识基 础，也懒得去剖析学生观点其内在的因由，这实质上是一种变相的灌输。研究动滑轮作用，需要用的材料有铁架台、弹簧秤、线、钩码、滑轮和横杆。 在实验装置组装时，有好几个组的学生显得有些手忙脚乱，不是动滑轮掉下去了， 就是线松了，我适时提醒小组成员协作完成。实验数据是最有说服力的，用动滑轮 提升物体比直接提升物体明显省力，而且物体（钩码）越重省力情况越明显。其实，我们是先研究定滑轮作用的，当时课堂上还出了个小插曲。为了更逼真 的演示生活中用定滑轮提升物体的情

16、景，我突发奇想，不采用书本那样简单的方 法，而是在定滑轮装置一边挂上钩码，一边用弹簧秤测量。顺便说明一下，为了保 证学生长时间的探究，我一般是把要求说明之后，把两个实验材料同时交给学生， 中间不打断。没想到，演示的时候出现了问题，一个钩码是0、5N,可用定滑轮装 置提升时，弹簧秤上的读数大概是0、4N左右一一这不正好证明学生认为定滑轮能 省力的猜测吗？晕！我赶紧给自己台阶，趁演示时学生没有看清楚弹簧秤上的读数，对学生说 我们研究定滑轮的作用时，还是采用书上的方法，这样更简便。学生是没有为难 我，因为他们不清楚内幕，高兴地做实验了。可我为这个情况纠结了，到底为什么 有定滑轮会出现弹簧秤上的读数少

17、于物体的重量呢？我第一直觉就是弹簧秤的问 题。弹簧秤调零时是正拿的，而反过来测量的时候，弹簧秤的指针位置会偏离零刻 度线，而且弹簧自身的重量也起到了拉力的作用。在论坛上和大家交流了一下，许 多朋友也是这样的观点。写到这，这节课的反思差不多了，谁知我的脑海中又产生了一个十分严重的问 题：如果弹簧秤不能倒过来称量，那后面在研究滑轮组的时候，测量时弹簧秤不是 也倒过来了吗？那这样测量肯定也存在问题，就让它隐藏在滑轮组省力的情况里 吗？定滑轮和动滑轮教学反思篇十一定滑轮和动滑轮教学反思范文1、已经将课堂完全移到了实验室，教室只是一个学生与教师汇合的地方，要 求课代表课前问好上课地点，整好队后再一起出发

18、2、让课代表更像个“官”，听了魏书生老师的演讲后，觉得自己以前一直是 把课代表在当一件工具来使用，应该让他感觉到更像一个“官”。所以，对于课堂 作业的管理不再让课代表负责收取，要做的只是督促每个组负责作业收取的同学把 本小组的作业收齐，再拿着汇总的本子找我即可，不再陷于找人收作业的境地3、定人定位定职责，在实验室中，一小组的同学（6人）围坐两张实验桌，每张实验桌的第1位同学负责领取实验器材，第2位的负责器材清点与归类，第3 位负责器材的归还，不得更改。在正式授课中，学生动手能力不足的缺点又开始暴露出来，特别是学生在固定 定滑轮的过程中，要花费大量的时间，最终导致这节课无法完成，导致这个情况的

19、原因可能会很多，但如何去解决呢？希望在以后能找到答案。看来学生的动手能力差的问题还是在困扰大家，还是给学生降低些难度吧，安 装过程就放在平时由我来代劳，上课时学生只需合作完成既定实验。一、成功之处1、实验以学生探究为主。根据本节课的教学目标和重点要求，为了让学生更确切的理解定滑轮、动滑轮 的作用，安排学生在教师的指导下有目的的亲自动手操作，通过读取数据、分析修 正，让学生自己得出滑轮特点，在探究中拓展了学生团队合作和交流能力，培养学 生实事求是和勇于探索精神。2、对比演示，让学生一目了然。在分析和区分动滑轮和定滑轮时，我先引导学生组装出两种滑轮使用方式，并 进行对比演示工作过程，提出明确的观察

20、目标，在学生认真分析观察的基础上给这 两种滑轮命名。轻松地区分出定、动滑轮，并使学生体会到叫定滑轮或动滑轮并非 是滑轮结构的区别，而是使用方式的不同，培养了学生观察能力和概括能力，暗示 学生认识事物要抓本质，既要研究共性，又要重视差异性。3、处理教材，灵活多变教材的顺序是先介绍定滑轮的定义，研究性质，而后是动滑轮的定义，研究性 质，但根据学生的实际情况，这种划分并非学生自然的思维生成，于是我先让他们 认识滑轮，再来区分两者，认识过程更加顺其自然，符合学生认知规律。二、不足之处1、时间过于仓促。学生由于平时亲自动手操作不多，因此器材的组装，测力计的校对，读数等都 延缓了课堂的教学速度。2、新理念

21、与新课堂的衔接还有待磨合。本节课中，通过学生分组实验，亲自经历探究过程，实事求是的得出了拉力的 数据，培养了学生动手操作能力，加深了对滑轮作用的理解，这是我设计的初衷， 但也正是这一点占用了大量的课堂时间，使课堂出现了前紧后更紧的局面，影响教 学任务的完成。定滑轮和动滑轮教学反思篇十二上完定滑轮和动滑轮教学后为了进一步提高自身的素质，推进素质教育，全面 提高教学质量，现在我将会对定滑轮和动滑轮这一课进行教学反思。(1)定滑轮和动滑轮教学要强调科学探究的学习方式。科学探究是一种学习方式，是众多学习方式中的一种，显然不是惟一的学习方 式。科学课堂中有效的学习需要整合不一样的学习方法，需要将教学资料

22、、教学目 标、教学方法有机地结合起来思考。比如说，科学实验课就要以探究活动为主;科 学考察课就要以观察为主;科学阅读讨论课就要以阅读、讨论为主。(2)定滑轮和动滑轮教学追求由学生的自主探究生成知识。新课程是强调知识的构成就应是以学生为主的探究活动构成的。但这并不等于 所有的知识都要让学生去探究，这根本不现实，因为有些知识受学生阅历，器材， 条件，空间等因素的限制，学生根本无法进行探究。(3)定滑轮和动滑轮教学重视学生探究潜力的培养。学生科学探究潜力的培养与科学概念的构成是同等重要的，它们相得益彰。在 教学活动中，科学概念的构成是依靠探究活动的，且探究活动与具体的科学资料分 不开的，学生对探究的

23、理解不会也不可能脱离科学资料而孤立进行的。(4)定滑轮和动滑轮教学需要借助于一系列的探究材料，关于材料首先要反思 的是这些材料是不是围绕课堂上需要探究的问题而准备的，且所带给的材料之间有 没有特定的联系，相互作用后能不能体现出有关的科学概念和事物规律一一即带给 的材料是不是有结构材料。其次，反思材料的出示时间也是相当重要的，因为学生 在科学课上对于材料关注往往会影响了整节课的教学效果，所以材料恰到好处的出 示会激起学生浓厚的兴趣和探究热情。(4)探究小组之间的合作提效率。科学课的学习方式是以小组合作为主，但是大部分小组活动表面看来热闹非 凡，却浅显没有深度，这是因为教师只关注了活动的形式，而没

24、有确立明确的目 标，且组内分工不清。因此，有关小组活动的设计，在分工明确、目标确定的基础 上，首先思考学生思维的深度，再思考活动频率。小组活动是为了让学生更好地体 验科学探究的过程，理解科学的本质，绝对不能搞形式主义丢掉了本质。总之，认真的进行反思，就会在不断的反思过程中能变、能通、能久，从而科 学教育教学工作，使科学教育教学工作迈向一个新台阶。轮的一些特点。但是在细节的处理方面，在课程的生动性等方面有所欠缺。下面我 具体说说自己的感受：一、较为成功的地方1、课前准备充分。体现在以下几点：（1）实验器材准备充分。由于我们学校的科学实验室暂时没有办法使用，于 是在课前我就把器材搬到会议室，并根据

25、教学的需求，对器材有所调整，确保实验 器材使用的最优化，让学生能人人参与到实验中来。（2）小组分工明确。在本学期开学第一课中，我就每班的各实验小组进行了 分工，一般都是6人一组，1名总负责（即组长），2名操作员，1名记录员，2名 观察员，在实验中分工合作，确保实验的正常进行。就本课课前我再次强调了小组 的团结协作，在课中每一小组都做得很好，秩序井然，分工明确，实验效率高。（3）课件准备充分。在课前我认真钻研教材，并上网看了许多示范课，再结 合自己的学生情况写好教学设计，根据教学设计做好了内容丰富的课件。本课课件 只有几张，但是内容丰富，层次清晰，重点突出，还有微课和介绍生活中定滑轮和 动滑轮的

26、应用的视频，极大地激发了学生的学习兴趣，学生的注意力也是比较集中 的，课堂效果较好。2、实验器材管控好。从课前的实验器材的分发、课中实验器材的使用、实验 完后器材的收拾，学生的秩序都很好。3、旧知的复习到位。本课涉及到弹簧测力计的使用，这是旧知。在使用前再 次复习很重要，于是我就花费了两三分钟再讲清楚使用的注意事项，加深学生的印 象，在实验时能起到事半功倍的效果。二.不足的方面及改进策略定滑轮和动滑轮教学反思篇十三本节课从教学内容来看，知识容量相对不是很大，学生比较容易接受。但作为 一门探究性学习为主的科学课，更注重的是科学探究过程。所以本人根据学生的心 理特征和认知特点，积极展开探究性教学，

27、让学生基本能够利用教师提供的实验材 料准确的操作实验，并能够得出准确的数据。也让全体学生能够参与活动，体现了 教育要面向全体学生的要求，使全班同学都能够学到知识，提高了学生对科学探究 的兴趣，也提高了学生的动手动脑能力。虽然耗时多，显得慢，但本人认为值得 的。从教学过程来看，在研究“滑轮特点”实验中，对定滑轮探究时，可以改变拉 力的方向就是不一定要竖直向下，这对研究力的关系影响不大，但在动滑轮试验中 拉力的方向必须是竖直的，否则会影响实验，本人在教学过程中强调注意方向，但 不深入探究原因，因为这与后面杠杆力臂大小有关。在研究“动滑轮是否省力”的 实验中，当重物只为一个钩码时，重物的重量最好也算

28、上动滑轮的重量，尤其是那 种铁质的动滑轮，不然会产生较大的实验误差而误导学生。在这个实验中，钩码数 越多，直观认识中的省力效果越明显。在教学的最后本人利用“我们在什么情况下使用定滑轮，在什么情况下使用动 滑轮”结束，即是对本课教学的总结，也是为下节课做的铺垫，我认为不能走过 场，应让学生在充分讨论思考的基础上进行交流。从课堂教学的时效性来看，滑轮在生活实际应用比较广泛、普及。教学中联系 生活的问题很多，学生也愿意思考，思维活跃。教师应在课堂中多引导他们联系生 活实际。学生有生活经验，有了理论基础以后，愿意解决实际问题，而实际问题又 有助于理论知识的理解。在课堂中应引导：学生提问、学生回答、学生

29、讲解、学生 结论。引入竞争机制、奖励机制，也有助于学生知识的掌握。从自身素质角度来看，本人还需要加强教学基本功，提高自身教学素质。在教 学中自己还有很多缺点存在，教学形式还不完善，要不断学习，克服问题。板书形 式、语言艺术、教学仪态、思维结构要在今后的工作中再一步提高。既完善自己， 又要做好学生的表率另外，在这节课中要使用弹簧测力计。教师课前应好好检查一下弹簧测力计能 否正常使用，不然将极大影响课堂学生实验活动的开展。1、概念的讲解不够清楚。特别是定滑轮的概念，花费的时间太短，一闪而 过，学生对于什么是“省力”也理解的不清楚，原因是自己钻研得不够透彻、明 白，所以在讲解时也就讲不太清楚了。在以

30、后的教学中，我还需要再深入钻研教 材，多看书学习，多问问同行，争取自己理解得透彻，才能讲得清楚。2、让学生思考、讨论的时间不足。老师一抛出一个问题，就直接叫学生回 答，没有给学生思考、讨论的时间，导致学生回答不出问题。例如，在提问：“大 家认为省力是和什么情况相比省力呢？ ”这时我就马上要求学生回答，学生根本还 搞不清楚问题，所以只有一两个比较聪明的孩子会说，其余的根本不知道如何回 答。以后再碰到类似的情况，我应给学生多一点思考、讨论的时间，让学生交流一 下，可能问题就会迎刃而解了。3、实验设计部分讲的太多。老师讲的太多会导致学生的主体性削弱。像本课 探究“动滑轮是否省力”这一实验方案，应该可

31、以让学生自己设计实验（小组讨 论，交流补充），老师只要稍作说明即可，不需要铺垫的太多。铺垫太多直接后果 就是学生顺理成章地知道了实验如何做的，学生就少了一次自己思考设计探究方案 的机会。教师过多地参与设计、提示，从而导致学生的实验失去了探究应有的作用 和意义。应该让学生从观察思考，猜测，自己设计实验开始，只有更多地放手让学 生去思考去设计去做，才能体现学生的主体地位，也才能真正的培养学生的探究能 力。4、学生汇报实验数据，教师指导不到位。我叫了两组学生上台汇报实验结 果，学生都是纵向汇报的，这样动滑轮省力的特点就不明显。在第一个学生汇报 时，我就应该及时教他横向汇报进行对比，那样的话，动滑轮省

32、力的特点就一目了 然了。再接着第二个学生汇报又更能加深印象，动滑轮的特点就能很好地掌握了。总之，通过这节课的教学，我收获了很多。在今后的教学中，我还要继续努力 钻研教材，多向名师请教，争取把课上得更好。定滑轮和动滑轮教学反思篇三滑轮教学反思范文篇一滑轮这节课的是一节实验探究为主的课型。在本节课的学习过程中需要组织， 指导学生的进行活动探究。指导学习探究定，动滑轮及滑轮组的作用。在进行活动 的时候，本以为给予演示一遍，动定滑轮及滑轮组的组装方式，学生就会和能够进 行组装。因此动定滑轮组装讲的比较简单。但是在学生的操作的过程中，还是发现 部分学生总是装不上滑轮。在操作的过程中，还是发现部分的学生的

33、弹簧秤的使用 不够熟练的等问题。现在讲问题及措施总结如下1、学生组装滑轮的问题。学生在进行操作的时候，在进行组装器材的时候，要费很大的功夫和时间。在 向滑轮进行穿线时候，学生总是不能够将线放入滑轮的槽内。这是由于塑料制作的 滑轮质量太小，导致学生在进行操作的过程中，不能够很好的实施操作。当时在课 堂上在指导的时候，我就直接的给学生讲解：只要在滑轮的勾上挂上一个钩码，进 行配重，就能够比较容易的将线穿进滑轮的沟槽里。并且现场演示给学生进行观察 比较。现在想来，这个操作难点是否放给学生进行解决，不是更好吗。在学生想法 解决的过程中，既让他们进行动脑思考，又进行动手操作，而且会给学生留下很深 的印象

34、。这一点在给演示学生进行操作的时候，不要进行强调方便的方法，而是演 示总是装不上，问学生有什么办法，这样学生进行动脑思考并且试着进行操作实 验，最终找出合适方便的方法。虽然这样会使用较多的时间，但是对于培养学生的 动脑，动手能力来说是非常有好处的。2.学生在使用测力计的时候，操作错误。他们没有将测力计的勾套到绳子的圈中，而是拴在提勾上。这样测力计当没有 示数。有1-2个小组的在进行测量的时候，出现这样的测力计的使用错误。这样的 操作错误，让我深思到底是什么原因导致学生会出现这样的错误呢。因此在学习斜 面的时候已经复习了测力计的使用方法，在学习苹果为什么会落地的时候学习了测 力计的使用方法并且学

35、生进行操作。然而学生还是出现了这样令人大跌眼镜的错 误，实在让人不可思议。在平时的学习过程中到底出现什么问题呢。现在想来，在 上课的过程中，还是老师少讲，学生多进行探究活动，在活动中学生充分的进行操 作，在操作过程中进行总结，这样学生亲身经历的总结的知识就会根深蒂固了。3.学生小组在进行合作的时候，少数学生不进行合作。或者是合作分配不合理。比如说，四个人一个小组，两个实验，他们就两个人 做这个，另外两个人做另一个，别人做的时候，他在玩，不参与到活动之中。这个 方面的问题在某些小组还是存在的。我现在想来这些不参与到活动中的学生，很大 一部分是学困生。他们没有良好的学习探究的习惯，和探究欲望。应该

36、怎样解决这 个问题需要进一步的思考。还有的小组实验总是被一到二的学生把持着，不让其他 的同学参与。我想在学生的合作的要求还有进一步的强调。篇-现就本人所做滑轮一课谈一些粗浅的反思，供同行们参考。一,成功之处1,把课堂演示为主的实验改为学生探究为主的实验。根据本节课的教学目标和重点要求，为了让学生更确切的理解定滑轮，动滑轮及 滑轮组的作用，单靠教师在课堂演示,学生很难体会到这一作用.因此,安排学生在教 师的指导下有目的亲自动手操作,通过读取数据,分析修正,让学生自己得出滑轮特点,在探究中拓展了学生团队合作和交流能力,培养学生实事求是和勇于探索精神. 这比单纯教师演示效果要好些。2,对比演示,让学

37、生一目了然在分析和区分动滑轮和定滑轮时,我先引导学生组装出两种滑轮使用方式,并进 行对比演示工作过程，提出明确的观察目标，在学生认真分析观察的基础上给这两种 滑轮命名.轻松地区分出定,动滑轮,并使学生体会到叫定滑轮或动滑轮并非是滑轮 结构的区别,而是使用方式的不同,培养了学生观察能力和概括能力,暗示学生认识 事物要抓本质，既要研究共性,又要重视差异性。3,层层追问，使结论自然呈现滑轮组的省力情况是本课的难点之一,为了达到突破的目的,在得出动滑轮省力 一半结论之后,不失时机的让学生分析提起重物及动滑轮的绳子段数,这为分析滑轮 组的绳子段数做了铺垫.在此基础上，引导学生组装由一个动滑轮和一个定滑轮

38、组成 的滑轮组,分析得出由两段绳子承担物重及滑轮重,得出拉力f=,此时我便抓住这 一有利时机追问：如果有3段绳子承担滑轮及物重呢4段呢n段呢学生很自然 得出拉力f三继续追问到:如果忽略动滑轮重及磨擦,拉力f的表达式会是什么样 呢通过这种由特殊到一般的思维过程,培养了学生严密的逻辑思维能力，突破了教 学难点。二,不足之处1,引入缺乏知识的连贯性尽管用三幅科学漫话，激发了学生学习滑轮的兴趣，但缺乏新旧知识的自然衔接, 不符合学生认识事物的规律,如果结合杠杆的知识引入新课,不仅能激发学习兴趣, 还能为滑轮是杠杆的变形做铺垫。2,低估了学生的日常经验和自学能力本节课后,我和部分学生进行了交谈,发现同学

39、们的部分观点竟出乎我的意料. 老师，像滑轮的结构及能否改变力的方向,我们通过生活经验和自学课本是完全可以 理解的,您在这点上不需花费过多时间解释.面对同学们真诚的 目光,我仔细一想, 这些闪烁着耀眼光芒的真知灼见,不正是学生对老师的突破啊！由此我领悟到:要把 一节课上好,把学生自主求知潜在动力调动起来，了解学生的知识储备是多么重要。3,忽视了经验知识,更需要理论验证。定,动滑轮的作用，我组织学生通过实验探究得出这种直接经历探究过程固然 重要,但学生需要的是更为理性的思考;为什么会有这样的作用呢而恰恰这点被我 忽视了.如果能够联系杠杆及杠杆平衡条件,通过做图,从理论上分析,学生才能真正 理解滑轮

40、的实质，这将对加速经验知识的内化起到一定的推动作用。4,课后的困惑听取评课分析后,我一直在思考:在新课改理念下,如何同时做到课堂的开放与 高效两不误就拿本节课为例,通过学生分组实验,亲自经历探究过程,实事求是的得出了拉 力的数据,培养了学生动手操作能力,加深了对滑轮作用的理解,这是我设计的初衷, 但也正是这一点占用了大量的课堂时间,使课堂出现了前紧后更紧的局面,影响教学 任务的完成，使教学效果不佳。新课程倡导开放式教学,要求还课堂给学生，自主学习，合作学习，探究学习，无 论哪种学习方式都需要很多时间，偏远贫困地区的实际决定了这段时间会更长,而课 堂时间有限,怎样才能找到它们的最佳结合点另一方面

41、,新理念要求加强课堂内容与学生的生活及现代科技发展的联系，当教 师设计的教学情境与学生的生活,经验,兴趣相一致时,学生的思维被激活,课堂充满 活力,这样必然与有限的课堂时间相矛盾.怎样解决这些现实的教学问题，让我们在 实践中一起探索！定滑轮和动滑轮教学反思篇四滑轮组这一课的科学概念看似不难，通过学习，孩子们都能建构起“滑轮组既 能省力又能改变力的方向”和“滑轮组组数越多越省力（不考虑绳子摩擦力）”的 科学概念，但是每每让孩子在图中画线组装定滑轮、动滑轮和滑轮组的时候，孩子 们总是频频出错。有老师解释为孩子的空间观念还不够，不能把实物转化为平面 图。真是这样吗？难道真要用灌输法无数遍地示范怎么画

42、组装图然后让孩子在不断 地练习中记住怎样画组装图？回顾课堂拍下的一张张孩子们动手操作的照片，我有 些怀疑上述解释。孩子们在合作组装实物时，是四人小组合作，而且还要研究省力 与否，有几个孩子关注到了绳子的绕法？又有几个孩子能及时将组装好的滑轮组用 画图的方式记录下来？课堂给足孩子探究的空间了吗？我们似乎在用探究的“外 衣”来掩盖灌输式教学的“内核”？基于上述思考，我临时为这个主题增加了一个课时。我跟孩子们说：“这节课 我们用一节课时间来研究滑轮组（多组）的组装方法，每个同学都要会组装，而且 要对照组装好的滑轮组来完成组装图。”在巡视指导过程中，我特别强调孩子们要 关注绳子的绕法，让会的同学去教不

43、会的同学，让会的小组去教不会的小组。在一 声声的欢呼声中，孩子们基本上都学会了组装多组定滑轮，也顺利地把实物绳迁移 到“画线”。孩子们画线的准确率大大增高，孩子们的回答也更自信了。也许，有些孩子还会忘记怎样用线画组装图。但我想，这个动手实践后的遗忘 率肯定会大大减低。实践出真知，在课堂上还沉浸在观看中的孩子请伸出你的手， 将你的智慧表现在你的手指上！定滑轮和动滑轮教学反思篇五1 .教师在教学中要积极培养创新意识，感悟兴趣教学。新的教育观念正日渐潜 入人心，新的课程改革带来了教学思想、教学方法的深刻变革，教师不能死抱书本 不放，要在知识不变的情况下，运用创新意识对教学精心设计，努力创造快乐学习

44、情景，让学生在学中乐、乐中学，亲密感悟兴趣教学。本教学设计中幽默漫画设 计、滑轮理论分析设计、滑轮组教学设计、例题作业设计，均为精心设计而成的。2 .根据学生的心理特征和认知特点，积极展开探究性教学。首先，在探究性学 习中，学生成为学习的主人，失去了对老师的过度依赖，不得不动手动脑，去感受 知识的产生过程，自主学习能力得以加强。每个学生都有长处，有的善于动手、搞 小制作，有的善于调查研究、查阅质料，有的善于发现问题，归纳总结，探究性学 习充分提供学生表现和施展才华的天地，锻炼能力的机会。虽然耗时多，显得慢， 但这样的学习使学习的兴趣和激情在实践中升华，学生喜欢。教师要把施教的阳光 洒向每一个学生，适当的赞美表扬，让学生体验学习快乐和价值。总之，让我们为 创造快乐而高效的物理教学携手奋斗吧。定滑轮和动滑轮教学反思篇六本课将研究“滑轮”这一新的简单机械，通过教学，研究定滑轮、动滑轮工作 时是否改变用力的方向、是否省力两个特征。此课教学，同样应让同学分组动手操 作，可将原来机械实验盒中的有关器材作为分组实验资料供同学使用。