《匆匆》公开课一等奖创新教学设计.docx

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1、匆匆公开课一等奖创新教学设计基于项目学习理念的匆匆教学设计统编版六年级下册第三单元第一课 匆匆教学设计 教学目标 1.会写“藏、挪等6个字，会写“确乎、空虚”等11个词语。 2.有感情地朗读课文，了解课文内容，感受课文的语言美，体会作者对于时间流逝的无奈和惋惜。背诵课文。 3.抓住关键句段，感悟作者直抒胸臆，流露真情的表达，将抽象事物具象化的写法，仿照课文第3自然段，写出自己对时光流逝的感触。 4.能仿照作者接连追问、巧用修辞等表达方法将自己的真情流露笔尖，完成项目任务。 教学重点 1.了解课文内容，体会作者对于时间流逝的无奈和惋惜。 2.抓住关键句段，感悟作者直抒胸臆，流露真情的表达，将抽象

2、事物具象化的写法，仿照课文第3自然段，写出自己对时光流逝的感触。 教学难点 能用上作者接连追问、巧用修辞等表达方法将自己的真情流露笔尖，完成项目任务。 第一课时 教学流程： 板块一：明确要素，任务驱动 1.单元整体导入，明确语文要素 同学们，虽然我们正在经历一个延长版的假期，但时间也没有停下脚步，转眼我们已经进入第三单元的学习了，真让人忍不住感叹，时光匆匆。 第三单元是一个习作单元，请大家先看单元首页，清新的画面上我们看到图片上方有一句话，让真情在笔尖流露；图片下方有两句话，体会作者是怎样表达情感的，选择合适的内容写出真情实感，这分别是这一单元的人文主题和语文要素。 从这三句话中我们发现，真情

3、流露、表达情感、真情实感，都有“真情，其实在习作中表达真情实感并不陌生,是我们小学阶段习作一以贯之的要求，可是很多同学还是感觉提笔无话可说，不用发愁，你只是没有关注到自己的感受，其实我们每个人都有七情六欲，在我们的身体里，就住着这样的情绪一家子 此刻的你会想到哪些心情的词呢？预设：高兴、激动、生气、恼怒 这些心情一般都会伴随着很多事情，其实生活中经历的一切，都能给我们带来各种各样的情感体验。（出示心情的关键词） 相信你也一定有过这些感受，回忆回忆，是什么事让你产生这样的感受呢？ 2.紧扣要素搭支架，开启任务驱动 师：不着急，老师来帮帮你 看到这些，是不是也勾起了你的回忆，脑海中是不是也想到了记

4、忆中那些最难忘，最真实的情感？这些真实的感受，就是我们的真情！怎样让我们的真情也自然流淌在笔尖，成为文字记录下来呢？我们得回到课文，学习表达，看看作者是怎么流露出真情的。接下来我们一起走进朱自清的匆匆。 3.作者简介（PPT）。 【设计意图：本单元是习作单元，导入的设计从单元整体入手，紧抓语文要素，用生活中的图片联系其真实的生活场景拉近距离，唤起学生对自己情感体验的关注，从习作表达的角度为学生打开思路，从而明确本课学习的目的，引导学生借助真实的任务驱动，留意作者怎样在平常的事物中流露真情，为下一步写作做好准备。】 板块二：检测预习，扫清障碍 1. 通读课文，扫清字词障碍。 2. 检查预习。 （

5、1）读准写对。 a.我会读：隐藏 头涔涔 泪潸潸 挪移 徘徊 蒸融 b.我会写：藏 挪 徘 徊 蒸 裸 c.重点指导：挪左窄右宽，“那”的两横宜短，“阝竖宜长。 蒸上下布局要紧凑，“烝”捺舒展，四点底托稳。 d.多音字：藏 悄 薄 禁 （2）理解词义。 潸潸 涔涔 徘徊 游丝 确乎 a.汗流不止的样子。（涔涔） b.在一个地方来回地走。（徘徊） c.蜘蛛等所吐的飘荡在空中的丝。（游丝） d.的确。（确乎） e.流泪不止的样子。（潸潸） 【设计意图：检测预习，扫清障碍，对于六年级的学生来说无需面面俱到，只要找准易错点，重点夯实。这一环节既要检测学生的预习，更要坚持培养学生认真书写的好习惯，扎扎实

6、实打好语文学习的基础。】 板块三：整体感知，理清结构 1.请同学们快速浏览课文，找一找，课文主要是围绕哪句话展开的？ 预设：我们的日子为什么一去不复返呢？（这个问题在文中出现了几次？都在什么位置？用横线在文中画出来。） 这是作者对时光匆匆的直接提问，以这个问句开篇，又以此问句结尾，在写作方法上是首尾呼应。这句话一定是作者要重点表达的一个内容，是课文的灵魂。 这样，我们就理清文章的结构层次。 第1自然段：提出问题。 第24自然段：具体说明。 第5自然段：照应开头。 那聪明的你，中间部分又讲什么呢？中间的几段话作者从不同的角度写了时光是如何匆匆而过的。 2.连起来说一说，朱自清先生想告诉我们的是什

7、么？自己说说主要内容吧。 主要内容：作者开篇提出问题，我们的日子为什么一去不复返呢？接着从不同角度写了时光是如何匆匆而过的，最后照应开头，表达了对时光匆匆的感慨，告诉我们要珍惜时间。 文中字里行间都能让我们感受到要珍惜时间，但作者全文并没有出现“珍惜时间这几个字，这样的表达多么精妙啊！ 小结：同学们，匆匆这篇散文写于1922年3月，当时朱自清24岁，是一个积极向上的知识青年，受当时政治环境的压迫，他苦恼、彷徨，为时光的流逝而惋惜，但他并不甘心沉沦，在冷静的沉思后，没有停止追求进步的脚步，后来抓紧每一分每一秒，笔耕不辍，又写下了这么多作品（PPT），激励后人前进。 【设计意图：整体感知给学生方法

8、，快速浏览中找到文章的中心句“我们的日子为什么一去不复返？”根据其位置理清文章的结构层次，既达到整体感知的目的，又初步探寻到作者的情感，还触发了学生的思考和进一步深层赏读的兴趣。】 第二课时 教学流程： 板块一：研读第1、4自然段，感悟接连追问抒胸臆 1.请同学们快速默读课文，回顾主要内容。 课文中有两处使用了一连串的问句，你发现了吗？找出来读一读，说说表达了作者怎样的内心感受？体会这样表达有什么好处？（结合课后第二题） 预设：学生找到第1、4自然段。 2.集体研读第1自然段，边默读边批注，思考：作者用什么表现手法表达了对时光匆匆的感悟？ 预设：排比（燕子、杨柳、桃花）描写自然万物的循环往复（

9、仿说小练习）； 月亮缺了，有 的时候；叶子黄了，有 的时候； 太阳落了，有 的时候；_，有 的时候； 对比自然万物的循环往复和我们的日子一去不复返作对比； 问句直接问、连续问，自然流露对时光一去不复返的感慨。 大家再有感情地朗读第1自然段，想想作者写下这段文字时是一种怎样的心情？是啊，作者就是这样用上一连串的追问直接抒发情感，流露出自己对时光匆匆的无限感慨。 3.放手自学第4自然段 请大家在刚才我们学习第1自然段的基础上自主研读第4自然段，看看和第1自然段有什么相似之处？想想作者写下这段文字时又是一种怎样的心情？ 自主学习：读一读、画一画、写一写。（感悟作者用连串的问句表达自己情感的写法。）

10、作者的情感就这样在连串的问句中自然地流露出来，更让我们感受到时间的宝贵，更应该珍惜时间。 4.整体连起来读读这两个自然段，体会这样连串问句在表达上有什么好处？ 好处：用问句更加畅快，直接，直抒胸臆，直至内心，能紧紧吸引读者的目光，更加让人感受到作者对时光流逝的不安，甚至不甘，具有撼动人心的力量。 【设计意图：引导学生聚焦第1、4自然段，自主发现它们的相似之处，采用集体研读的方式学习第1自然段，由扶到放，学生用上第1自然段的学习方法自主学习第4自然段，从作者连用问句的表达方式中感受到作者表达自己情感的方法，体会到对时光匆匆的怅然若失。】 板块二：研读第2、3自然段，体会融于事物发感触 同学们，时

11、间的流逝本来是司空见惯的现象，作者却能写得如此感人，近百年来一直收录在教材中让我们学习、被世人传颂，成为了人们无法逾越的高峰！这都源于作者真情的流露，源于文中精妙的表达。这样的情感、这样的表达你在阅读其他的段落时能感受到吗？（2、3自然段）（结合课后第三题） 请大家默读第2、3自然段，想想作者是怎样把看不见、摸不着的时间写得形象可感呢？把你认为作者描写得形象可感的词句画下来。 1.集体研读第2 自然段 预设：八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。 把溜去的八千多日子比作针尖上的一滴水，把时间的流比作大海，的确把看不见、摸不着的的时间

12、写得像流水，像大海一样具体可感了。而且针尖上的一滴水和大海又形成了鲜明的对比，这样形象地写出了日子的渺小以及消逝得如此之快，无声无息，无影无踪，表现出作者十分无奈的愁绪。作者这样用常见的事物把抽象的时光写得具体可感，这样的写法在第3自然段更加明显。你发现了吗？ 2.放手自学第3自然段，自己读一读，画一画，做做标注。 （1）太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。（拟人） 作者借助丰富的想象把太阳想象成一个活泼的少年，在每一个平常的时刻，太阳在他身边溜走的样子写得活泼极了，把抽象的时光形象化，让人切身感受时间的流逝，形象可感，文中还有类似的词句和太阳有脚呼应，你发现了吗？（挪移、跨过

13、、飞走、溜走、闪过） 这些词语都和行走有关，读着这些词语，你是不是也感觉到时间就像个机灵的小家伙，一不留神就溜走了，我们的感受也更真切了，我们更应该抓紧时间，去做有意义的事情。 你发现了吗？还有一个长句也是这样，这些事情更能引起我们的共鸣。 （2）洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。（排比） 这些事情你是不是天天在做？ 思考：作者描写时间的流逝，可写的事物很多，为什么偏偏要写吃饭、洗手、睡觉这么平常的事呢？ 这些事如此寻常，人们不易察觉，甚

14、至淡忘，用这不经意的小事来才能充分说明日子是怎样在生活的不经意间来去匆匆的。作者把自己的情感直接地融入到了这些事物中，这样的写法也值得我们借鉴。 （3）请大家再来有感情地读一读，也可以试着背一背。 （4）小练笔：同学们，朱自清先生的日子是这样过的，你的日子又是怎样过的呢？你对“时间之流有什么感触？你也能选用平常的小事，仿照这样的句式试着说一说吗？试着说给自己听。 【设计意图：“体会文章是怎样表达情感的”这一语文要素要落实好，就要精准把握课文的表达特点。此环节紧紧围绕语文要素，引导学生感悟作者用诗性的语言和平常的小事把抽象的时间变得形象可感，真情流露，直接表达内心的情感和思考。并及时引导学生联系

15、自己，内化语言，由读到写，使得语文要素扎实落地。】 板块三：回归整体，尝试表达，落实任务 1.回归整体，总结写法 学了这篇文章，你有什么收获呢？ 你们很了不起，通过自主研读、发现探究，明白了朱自清先生用一连串的问句来表达自己的内心感受，直接抒发情感，既吸引读者，又震撼人心。不仅如此，他还借助具体事物来表现情感，在具体事物的基础上，还用比喻、拟人、排比等修辞手法表达真情，这正符合单元首页里所说的让真情在笔尖流露。 出示:接连追问抒胸臆 融于事物发感触 运用修辞表真情 2.支架辅助，落实任务 同学们，现在你学会了吗？是不是也能用上这样的方法让你的真情直接抒发出来,流淌笔尖呢？ 还记得开课时自己想到的那些情绪词吗？相信，现在你一定能让自己的真情在笔尖流露了，能干的你，也可以三种写法同时运用哦！课后试着写写吧。 3.项目评价，激励学生 【设计意图：匆匆这篇散文诗文情并茂，寓意深邃，学生再次体会作者表达的情感，同时小结收获，提炼写法，回扣开课时的任务驱动，帮助学生搭建练笔小支架，选取三张分别运用三种方法给出练笔范例，及时指导，紧扣要素完成任务驱动。】