《高等教育心理学》考试题型资格考试教师资格考试资格考试教师资格考试.pdf

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1、这是教师生涯发展的 A.内职业生涯发展目标 B.外职业生涯发展目标 C.个体职业生涯发展目标 D.群体职业生涯发展目标 2.教师亲身体验并接受教师角色所承担的社会职责，能够用角色规范来衡量和调控自己的行 为。这是教师职业角色意识发展的（c）。A.角色认知阶段 B.角色成熟阶段 C.角色认同阶段 D.角色信念阶段 3.教师的热心和同情心是对教学效果有显著影响的（c）。A.认知特征 能力特征 C.人格特征.意志特征 4.面对压力，人A.防御性应对 B.反抗性应对 C.间接应对 D.直接应对 6.心理学家卡特尔将人的智力分为两种，其中由速度、能量、快速适应新环境的测验来度量 的一般的学习和行为能力，

2、称为（）。高等教育心理学考试题型、单项选择题（请从四个备选项中选择一个符合题目要求的正确答 案，并将其代码填写在题后括号内，错选、多选或未选均无分。每小 题 1 分，共 20 分）1.对职称、工作环境、工资、福利以及在学校中的地位等方面的追求，c）。5.大学生思维发展的主要特点是（d）。A.从以具体形象思维为主向以抽象逻辑思维为主转化 B.从以遵从形式思维为主向以形式逻辑思维为主转化 C.从以辩证逻辑思维为主向以形式逻辑思维为主转化 D.从以形式逻辑思维为主向以辩证逻辑思维为主转化 A.流体智力.晶体智力 C.多元智力.成功智力 内错选多选或未选均无分每小题分共分这是教师生涯发展的对职称工作环

3、境工资福利以及在学校中的地位等方面的追求内职业生涯发展目标群体职业生涯发展目标个体职业生涯发展目标外职业生涯发展目标教师亲身体验并接受教师阶段角色认同阶段角色成熟阶段角色信念阶段教师的热心和同情心是对教学效果有显著影响的认知特征人格特征面对压力人防御性应对间接应对能力特征意志特征反抗性应对大学生思维发展的主要特点是从以具体形象思维为主向以维为主转化从以形式逻辑思维为主向以辩证逻辑思维为主转化心理学家卡特尔将人的智力分为两种其中由速度能量快速适应新环境的测验来度量的一般的学习和行为能力称为流体智力多元智力晶体智力成功智力培养大学生健康的学7.培养大学生健康的学习心理，可从以下几方面入手（d）。A

4、.建立对专业的信任感 培养专业兴趣 C.提高自主学习能力.A、B C都是 8.根据教育心理学家加涅对学习的分类，最简单的学习是（b）。A.刺激一反应学习 B.信号学习 C.概念和规则学习 D.解决问题学习 9.曾经被一条大狗咬过的人，后来看见非常小的狗也可能产生恐惧，这是（a）。.刺激分化.刺激评价 A.斯金纳的操作条件作用.巴甫洛夫的经典条件作用 C.士兵的士气高.梅子对人的味觉器官的刺激作用 11.奥苏贝尔认为学生的课堂学习主要是（c）。A.发现学习 B.条件反射学习 C.有意义接受学习 D.问题解决学习 用性。为此，他提出的教学策略是（）。.同化策略 C.练习策略 题的知识，这是（b）。

5、A.刺激泛化 C.刺激恐惧 10.“望梅止渴”这种现象最适宜的解释是（12.奥苏贝尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利 A.非指导性学习策略.先行组织者策略 13.主要反映事物的性质、内容、状态和事物变化发展的原因，即回答“某物是什么”的问 内错选多选或未选均无分每小题分共分这是教师生涯发展的对职称工作环境工资福利以及在学校中的地位等方面的追求内职业生涯发展目标群体职业生涯发展目标个体职业生涯发展目标外职业生涯发展目标教师亲身体验并接受教师阶段角色认同阶段角色成熟阶段角色信念阶段教师的热心和同情心是对教学效果有显著影响的认知特征人格特征面对压力人防御性应对间接

6、应对能力特征意志特征反抗性应对大学生思维发展的主要特点是从以具体形象思维为主向以维为主转化从以形式逻辑思维为主向以辩证逻辑思维为主转化心理学家卡特尔将人的智力分为两种其中由速度能量快速适应新环境的测验来度量的一般的学习和行为能力称为流体智力多元智力晶体智力成功智力培养大学生健康的学.陈述性知识.经验性知识 A.程序性知识 C.人文性知识 14.个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征是（a）。A.性格 B.能力 C.气质 D.人格 15.道德认识形成的关键是（a）。A.道德信念的确立 B.道德知识的获得 C.道德概念的获得 D.道德意志的锻炼 内错选多选或未选

7、均无分每小题分共分这是教师生涯发展的对职称工作环境工资福利以及在学校中的地位等方面的追求内职业生涯发展目标群体职业生涯发展目标个体职业生涯发展目标外职业生涯发展目标教师亲身体验并接受教师阶段角色认同阶段角色成熟阶段角色信念阶段教师的热心和同情心是对教学效果有显著影响的认知特征人格特征面对压力人防御性应对间接应对能力特征意志特征反抗性应对大学生思维发展的主要特点是从以具体形象思维为主向以维为主转化从以形式逻辑思维为主向以辩证逻辑思维为主转化心理学家卡特尔将人的智力分为两种其中由速度能量快速适应新环境的测验来度量的一般的学习和行为能力称为流体智力多元智力晶体智力成功智力培养大学生健康的学A.道德两

8、难故事法 C.价值澄清术 17.人际交往的前提是（a）。A.人际间的认知 C.人际间的情感互动 B.榜样学习法 D.角色扮演法 B.人际间的地理距离 D.人际间的互惠关系 16.在学生的价值观形成过程中，通过分析和评价的手段，帮助学生减少价值混乱，促进同 一价值观的形成，并在这一过程中有效地发展学生思考和理解人类价值观的能力的方法，称 为（C）。18心理学家基于对交往中信息传达的研究，总结出一个公式如下（d）o A.人类信息表达的效果=38语言 55声音 7体态语 B.人类信息表达的效果=55语言 7声音 38体态语 C.人类信息表达的效果=55语言 38声音 7体态语 D.人类信息表达的效果

9、=7语言 38声音 55体态语 19.美国心理学家鲍姆林特指出，有利于子女形成独立、直率、乐于助人、亲切、善于社交 的性格的父母的教养方式是（C）。A.专制型 B.放任型 C.权威（民主）型 D 绝对服从性 20.当人们经受了极端严重或持续的紧张之后，就会出现一种不寻常的心理现象是（a）。A.习得性无助 B 刻板印象 C.晕轮效应 D.超限效应 二、简答题（每小题5分，共 15分）1.简述SQ3R阅读策略的操作步骤。答案：浏览（Survey）、提问（Question）、阅读（Read）、陈述（Recite）、复习（Review）2.何谓道德信念？确立道德信念的条件有哪些？答案：道德信念是人的意

10、识中根深蒂固的道德观念 确立道德信念的条件 第一，确立道德信念不仅有赖于道德规范认识的深刻程度，更主要的是通过自己和集体 的道德实践，获得道德行为的经验和富有情感色彩的体验；第二，教育者言行一致，教师心 灵中的道德信念和某些特定情境之下的行为，对学生会产生更大的影响。（1、道德实践体验，2、为人师表）3.高校的师生交往缺失主要表现在哪些方面？答案：高校师生交往的缺失的表现：师生个体与个体的交往减少；师生面对面的直接交 往减少；师生非正式的体制外交往减少；三、辨析题（请针对以下命题判断对错，并简要陈述自己的判断依据。每小 内错选多选或未选均无分每小题分共分这是教师生涯发展的对职称工作环境工资福利

11、以及在学校中的地位等方面的追求内职业生涯发展目标群体职业生涯发展目标个体职业生涯发展目标外职业生涯发展目标教师亲身体验并接受教师阶段角色认同阶段角色成熟阶段角色信念阶段教师的热心和同情心是对教学效果有显著影响的认知特征人格特征面对压力人防御性应对间接应对能力特征意志特征反抗性应对大学生思维发展的主要特点是从以具体形象思维为主向以维为主转化从以形式逻辑思维为主向以辩证逻辑思维为主转化心理学家卡特尔将人的智力分为两种其中由速度能量快速适应新环境的测验来度量的一般的学习和行为能力称为流体智力多元智力晶体智力成功智力培养大学生健康的学题 8 分，共 16 分）1.布鲁纳的发现学习与奥苏贝尔的接受学习揭

12、示的是完全对不同的两种学习方式。错。二者都重视学生学习的主动性，都强调新知识的学习对已有知识的依赖性，都强调认知结构对 学习新知识的重要性，以及认知结构的可变性。但在教学组织模式上二者有很大的差异。布鲁纳反对教师 在教学中的系统讲解，主张学生自行发现其中的道理；而奥苏贝尔认为，讲授式教学应该是教学的主要模 式。在教师的合理指导下，学习者可以尽快在较短时间内掌握大量的间接知识，所获得的知识是系统的、完整的、精确的，而且便于存储和巩固。2.教师不能等待学生动机的发展，然后才让他们从事学习的种种活动。对。学习动机既是引起学习的原因，又是学习的结果。教师可以通过有效的方法，通过唤起 学生求知的好奇心，

13、通过吸引注意的材料，通过组织课程增强学习动机。四、论述题（共 15 分）试述教师怎样提高学生的学习动机？答案：提高学习动机的内在因素 1.学生的唤起水平；2.学生的需要；3.学生的目标定向；4.学生的归因。提高学习动机的外在因素 1.教师的特征：榜样、热情、关心和期待；2.课堂气氛：安全有序、成功、理解和挑战性；3.教学活动：课程导入、内容生活化、及时反馈。四、案例分析题（每小题 17 分，共 34 分）1.古希腊寓言故事中写道，皮格马利翁是塞浦路斯的一位英俊而且精于雕刻的王子，他 精心雕塑了一位美丽少女，并迷恋于自己所雕塑的少女，每天含情脉脉地注视她，期望她活 起来。最后，由于皮格马利翁的真

14、诚期望，感动了天神，在天神的帮助下，少女真的活起来 了。后来，美国著名的教育心理学家罗森塔尔受皮格马利翁故事的启示，将美梦成真的传说，引用到自己的心理实验中，结果传说在现实教育中实现了，他的实验也成为教育心理学的经 典实验罗森塔尔效应实验。请分析罗森塔尔效应实验对教育有何启示？教师在发挥期待的积极影响时应该注意什 么问题？答案：皮格马利翁效应指人与人交往中的期望效应。罗森塔尔把皮格马利翁对塑像的感 情比做教师对学生的期望，认为教师的期望能激发学生的潜能，使学生朝着教师期望的方向 发展。教师在发挥期待的积极影响时应该注意对学生的期望要以学生能够承受为底线。首先，要认真了解每个学生的特点，发现他们

15、的长处，对每个学生都建立起积极的期待。其次，教 师要不断地反省自身的行为和态内错选多选或未选均无分每小题分共分这是教师生涯发展的对职称工作环境工资福利以及在学校中的地位等方面的追求内职业生涯发展目标群体职业生涯发展目标个体职业生涯发展目标外职业生涯发展目标教师亲身体验并接受教师阶段角色认同阶段角色成熟阶段角色信念阶段教师的热心和同情心是对教学效果有显著影响的认知特征人格特征面对压力人防御性应对间接应对能力特征意志特征反抗性应对大学生思维发展的主要特点是从以具体形象思维为主向以维为主转化从以形式逻辑思维为主向以辩证逻辑思维为主转化心理学家卡特尔将人的智力分为两种其中由速度能量快速适应新环境的测验

16、来度量的一般的学习和行为能力称为流体智力多元智力晶体智力成功智力培养大学生健康的学度。有意识控制自己对一些学生的消极期待，不要由于自己 的不公正而影响了学生的发展。最后教师要充分理解每一个学生，这样才能了解到每一个学 生的长处，激发学生努力学习的动机。2.有一首名为月光花朵的歌在大学很盛行：“我这年纪象当爹的人了，可我现在 还是爸妈养活着。我今年2 3了，狗屁都不会干，自私无聊爱慕虚荣人还挺贱，老妈说，你 就在学校给我好好的念，我嘴上说这容易心里却在犯难。我是社会养活的宠物还是废物？苟 且地活着是我的权利还是义务？别看在学校人五人六，书到用时方恨少心里有数我学的 很失败我觉得很无奈，那个曾经充

17、满理想的孩子在变坏；看着鲜红的 65 分激动不已（过了），这算不算堕落我不停的问自己”这是一首反映大学生自我审视的流行曲，大学生经常会 思考“我是一个什么样的人？”、“我为什么是这样一个人？”、“我要做一个什么样的人？”等问题。请结合相关知识，分析大学生的自我意识发展特点，并对大学生的自我意识发展教育 提出合理化的建议。答案：大学生的自我意识发展的特点（一）自我意识的定义：是一个人关于自己以及自己与他人、与社会的关系的观念系统。（二）大学生自我意识的特点及教育 1.大学生的自我意识的发展特点（1）大学生自我意识的分化理想自我与现实自我的分化；（2）大学生自我意识的矛盾“我是谁？”的困惑；（3）

18、大学生自我意识的整合自我同一性的确立。（从自我同一性混淆到自我同一性达成）2.大学生的自我意识发展教育（1）帮助大学生正确处理理想自我与现实自我的矛盾；（2）帮助大学生运用社会比较策略客观正确认识自我；（3）帮助大学生调整目标以保持适中的自我期望水平；（4）帮助大学生在实践中走出困境形成自我同一性。内错选多选或未选均无分每小题分共分这是教师生涯发展的对职称工作环境工资福利以及在学校中的地位等方面的追求内职业生涯发展目标群体职业生涯发展目标个体职业生涯发展目标外职业生涯发展目标教师亲身体验并接受教师阶段角色认同阶段角色成熟阶段角色信念阶段教师的热心和同情心是对教学效果有显著影响的认知特征人格特征面对压力人防御性应对间接应对能力特征意志特征反抗性应对大学生思维发展的主要特点是从以具体形象思维为主向以维为主转化从以形式逻辑思维为主向以辩证逻辑思维为主转化心理学家卡特尔将人的智力分为两种其中由速度能量快速适应新环境的测验来度量的一般的学习和行为能力称为流体智力多元智力晶体智力成功智力培养大学生健康的学