中学物理教材.pdf

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1、青岛市初中物理教材分析(配合人教版 物理教材)育 回 市 普 通 教 育 教 研 室 王 坚(266023)目 录第一部分教材分析第二部分实验角度分析教材青 岛 市 初 中 物 理 学 科第一部分 初中物理人教版新教材教材分析第一册教材总体分析青 岛 市 普 通 教 育 救 研 室 王 望 初中物理人教版新教材第一册是在新 课程标准下编写的一本全新的教材，该教材与传统教材相比有着迥然不同的特点，本文力图通过对该教材的整体分析，浅谈对它的一点初步认识。一、基本内容概述1、本册中的物理知识体系：本册中的物理知识主要由四部分组成：第一部分：即第一章 声现象，介绍声音的产生、传播、特性及在日常生活中的

2、有关现象等问题。第二部分：由第二章 光现象、第 三 章 透镜及其应用组成，介绍了光的直线传播、反射、折射等几何光学的初步知识及其应用。第三部分：即第四章 物态变化，介绍温度计的使用及常见的六种物态变化。第四部分：即第五章 电流和电路，介绍电流的概念、简单电路的组成、连接方式、电流特点及家庭电路中有关安全用电的初步知识。2、上述知识体系的特点：由上述知识体系的组成，我们可以看出，第一册的内容包括了声、光、热、电的内容，而传统的力学内容却丝毫没有涉及，它有如下的意图：从日常最密切的物理现象入手：声音是人从出生起最初感受到的物理现象，因此本教材就从声现象入手，然后再介绍无处不在的光现象、物质的冷热变

3、化、家庭及生活中不可缺少的电现象，这些知识都是学生喜闻乐见的。从而，使学生感到物理知识就在我们身边，物理知识就是生活知识的部分，消除了陌生感、畏惧感，增加了亲切感和兴趣。从自然现象到人工现象：教材从自然现象中的声、光、热，到人工现象的电流，这种编排有利于学生的认知过程，并使学生感到物理知识无处不在，不论是自然现象或人工现象都隐含着许多的物理知识，认识到物理的巨大力量。注意保护学生的学习兴趣：在过去的教材中，一直存在着一个严重的弊端：在序言中通过各种实验、图画等形象化、趣味化方式刚刚调动起学生对物理的兴趣，紧接着的内容却是非常枯燥的测量、速度计算等逻辑性、规范性强的力学内容，从而很快使学生的学习

4、兴趣丧失殆尽。而本册教材不再出现传统力学内容，代之以学生感兴趣的、不涉及任何公式及数学运算的内容，避免了上述的弊端的出现。3、各章节的组成：章的组成:每章基本由情境引入阅读指导认识现象一一探索规律知识应用等内容组成，这种组成既程序符合辩证唯物主义认识论，同时又为学生的自学提供了科学有效的参考程序步骤。节的组成：每节由想想议议、想想做做、内容介绍、探究、动手动脑学物理、科学世界、STS等内容及栏目组成，每一栏目都有着各自的功能与作用，显得形式多样、丰富多彩,给学生呈现了一个个延伸与拓宽的知识点，体现了教材的开放性。二、教材的内在结构1、讨论、探究、创造三位一体的内在结构：在上述基本内容的外观之下

5、，整个教材内部还始终隐含着讨论、探究、创造三位一体的内在结构，这种结构几乎体现在每一自然节中，它是本册书的灵魂：讨论：在想想议议、想想做做栏目及探究的各个环节步骤等内容的操作时.，必须需要学生的相互讨论与合作才能完成，STS、科学世界等栏目也为学生的讨论提供了大量的素材与场所。因此，学生的相互讨论、合作学习体现在本教材的各个角落。探究:所谓探究，简单地说就是将学生探索知识的过程变成模拟科学家搞科研的过程。探究的实质是一个思维的过程，因此，探究必须要有一定的思维程序，它同时也就是学生进行探究学习的步骤、教师进行探究教学的程序。探究的思维程序是多种多样的，在新的课程标准中，提出了一种让学生在初中阶

6、段必须掌握的最为常用的思维程序，作为内容标准的重要组成部分：提出问题一一猜想与假设制定计划与设计实验进行实验与收集证据一一分析与论证-评价-交流与合作本册教材在体现探究这一内容标准重要组成部分上，有着如下的特点：探究面广：从“科学之旅”中介绍伽利略的探究过程，到本册书结束前对并联电路电流特点的探究，整个教材几乎每一章节、每一隐含规律的知识点都以探究的形式体现出来，大小不下几十次，使人对该教材有一种全新的感受，感受到本教材对培养学生能力方面的大刀阔斧，这是其它教材所没有的。探究的内容由简单到复杂、探究的思维程序由部分环节到完整探究：在教材前面的部分中，探究的内容是简单的，思维程序也仅仅是完整探究

7、过程中的其中的儿个环节。如：探究声怎样从发生的物体传到远处、染料混合的规律与色光混合的规律是不是相同等等。这些内容的探究一般仅仅经过提出问题猜想与假说进行实验等环节。随着学生对知识与方法的不断理解，探究的内容也日趋复杂，探究的思维程序也日趋完整。如：当学习到本册书最后一章 电流和电路时，就要求学生运用完整的探究步骤去探究串、并联电路中电流特点等复杂问题了。另外，对探究各个环节步骤的操作方法也是逐渐放手，开始时每一步都给学生写出来，指导得非常详细，逐渐地就只是列出操作要点，到本册书最后的探究“并联电路的电流特点”时，各环节的操作就要求完全由学生自己去设计。这些做法，都充分体现了本教材由易到难，符

8、合学生的认知过程，充分让学生成为学习主人翁的特点。探究的题材丰富：本册书的探究内容不仅仅局限于课本设计出的探究知识点，还体现在各个栏目中，如想想做做、动手动脑学物理等等中都显现或隐含着许多的探究内容，有些内容还需要学生运用课外的诸多手段、利用较长的时间去完成，这些内容已经与研究性学习有机地联系起来。如，第51页动手动脑学物理中，第3题让学生收集报刊和科普读物上关于臭氧层空洞的信息，写一篇环保方面的报告等等。创造：本册书充分体现了培养学生创造力的特点与功能，可表现在下列几个方面：探究过程:探究的过程本身就是创造的过程,学生在探究中通过自己设计探究的方案、自己动手动脑，“发现”了物理规律、现象，这

9、正是他们创造力水平的有力表现。动手动脑学物理、想想议议、想想做做等栏目也为学生发挥自己的创造力提供了大量的素材和机会。因此，本教材在不同的栏目与内容上都力图为学生创造力的发挥提供条件。2、教材内在结构的意义：本册教材为什么在编写上隐含着讨论、探究、创造三位一体的有机结构呢？原因十分简单，它是为实现 课程标准的课程目标服务的。课程目标的组成：课程标准中的课程目标与 义务大纲中的教学目标不同，不仅有知识与技能的目标，还有其它领域的目标，主要有如下三个层次组成：第一层次知识与技能目标：使学生掌握一定的物理知识与技能。第二层次过程与方法目标：在物理知识与技能的探索与学习过程中，使学生掌握一些简单的方法

10、。方法的掌握是能力形成的标志，方法可分为两种，即程序化方法和具体化方法。程序化方法主要是指探究问题的思维程序、过程步骤，具体化方法有常见的物理学研究方法、物理知识的学习方法及简单的创造学方法等等。不论是程序化方法还是具体化方法，都需要学生在探究的过程中逐渐获得。第三层次意识目标（情感、态度与价值观目标）：通过方法的获及其过程，使学生初步形成 些良好的思想意识，如爱科学的态度、愿意探究的精神、与他人协作的意识、勇于创新的精神等等。这是课堂教学的最终目标。教材的内在结构与实现课程目标的关系：在探究与创造过程中，利用学生的相互讨论与合作作为进行探究与创造的手段，并为探究与创造营造良好的氛围与必要条件

11、。通过探究与创造活动，实现两种目标：显性的结果是使学生获得了一定的知识与技能，隐性的结果是使学生体验了过程、获得了探究与创造的一些方法。最终，在前两种目标的实现过程中，逐渐使学生形成一定的情感、态度与价值观，从而实现教学的最终目标。这就是教材中所隐含的讨论、探究、创造三位一体内在结构的意义与作用。三、教学中的建议由本书的内在结构及其意义，要求我们在教学中应注意如下的几个问题：1、将课堂教学变成 种讨论探 究 创造式的教学过程或教学模式：讨论：将每一节课都看作由一系列小问题组成。每一小问题提出之后，均由两位或四位同学进行讨论，然后再收回总结。从而在整个教学过程中形成讨论总结一一讨论总结的循环过程

12、，形成一个个从发散到会聚的思维过程。这是探究与创造的必要条件与氛围。探究：将一节课中的一个或几个问题按照探究的方式展开教学过程，运用科学的思维程序进行探究。这是一节课中起“脊柱”作用的内容。创造：这里的创造特指运用本节的知识与方法去解决实际中遇到的问题.在一节课的知识与方法探究结束之后，设计一定的问题情境，让学生运用刚刚获得的知识与方法去解决情境中的问题，进行创造，从而使知识与方法活化。2、一些具体的教学建议：运用每章的整体结构及其阅读指导，逐渐放手，引导学生自学，形成一种自主式的探究与学习过程。探究过程离不开即时性的实验，在实验器材不足时，可配合一定的学具，形成一种边学边实验的探究过程。不一

13、定按教材的体系章节进行教学过程，可根据情况、需要进行自由组合、取舍。每节探究教学的课，内容量不宜太大，从而为探究过程提供充足的时间。不一定按教材的探究内容、程序进行探究教学，完全可以根据情况自己挖掘探究的内容、灵活运用并发展探究的思维程序。科学之旅教材分析青岛十六中 学 温 荣 田本节是学生初次学习物理课。在日常生活中，第一印象是极其重要的，它可能决定一-个人对某事物的终身好恶。同样第一节物理课对学生的印象也是极其重要的，成功则可能把一大批学生领入物理知识殿堂的大门；失败则将使大批学生不爱学习物理，对今后的物理教学造成障碍。因此这节课具有极其重要的地位，每 位物理教师都应全力以赴的讲好这一课。

14、一、教材基本结构 科学之旅主 要 由“有趣有用的物理”、“怎样学习物理”两部分组成的。在“有趣有用的物理”部分，先通过演示实验和学生小实验来激发学生的兴趣，后通过联系学生生活实际举例证明物理不仅有趣，而且有用。在“怎样学习物理”中，教材讲了学好物理需“勤于观察，勤于动手”，“勤于思考，重在理解”，“联系实际，联系社会”的常规学习方法后，特别增加了“伽利略对摆的研究”的文章及讨论题，对培养学生的探究学习能力是非常有益的。二、教材分析及教学建议兴趣是开启智慧大门的钥匙。只有当学生对物理有了兴趣，才能有学习的乐趣，进而发展到具有研究物理的志趣。本节教学的第一目标就是要引起学生学习物理的兴趣和愿望；其

15、次，让学生初步知道物理学的研究和学习方法。本节在开篇的散文中呼唤学生“让我们扬起理想的风帆，乘 上 探索物理这叶小舟，开始我们既充满乐趣又不乏艰辛的科学之旅吧！”第一节物理课就在这热情的呼唤中开始了。这节课的关键是让学生知道物理是有趣有用的。在学生还不知道什么是物理的情况下，教材没有对学生进行枯燥的说教，而是告诉学生“物理学是一门十分有趣的科学”。怎么有趣呢？教材给出了四个有趣的物理实验。通过这几个实验一下子就调动了学生的好奇心，引起学生观察物理实验和物理现象的兴趣。为了能产生更好的效果，在完成图0.1-1的实验后可问学生“为什么冷水可使烧瓶中的水沸腾呢？”在完成图0.1-2的实验后问学生“为

16、什么小人儿会随着音乐翩翩起舞呢？”在提出问题之后让学生讨论一会儿，学生一般不能正确解释原因，此时可告诉学生其正确的解释可在以后的学习中得到解决。在 做 图 0.1-4的实验前让学生猜一下当人用力向下吹气时乒乓球向哪运动？多数学生会想到球应该向下掉，而实验结果与猜的结果相反,就更能激发学生的求知欲。当然，在课堂上也可根据实际情况增减有趣的演示实验。如 把 图 0.1-1换 成“沸水游鱼”，做法是在-个烧瓶中装满凉水，在水中放 条小鱼，用酒精灯给烧瓶颈部的水加热，当颈部水沸腾后，小鱼仍在烧瓶的下部悠然游动。在完成演示试验后，告诉学生：物理就在每个人身边，利用我们手边的物品也可以完成物理实验。如让学

17、生左右手各拿一张长纸条，让其并列且自然下垂，用嘴对着两纸条相对的空隙吹气，观察实验情况。这种学生实验比演示实验更能激发学生兴趣，教师可根据实际情况多设计几个类似的实验。在学生对物理发生浓厚兴趣时，教材适时的提出了物理不仅是有趣的而且是有用的。教师可让学生列举日常生活中见到的物理现象（学生举出的可能并不全是物理现象，教师可简单的说明是或否，但不需过多解释），在此基础上告诉学生我们的生活离不开物理。再引导学生举例说明在工农业生产中，在国防建设中离不开物理，还可告诉学生，著名的科学家钱学森先生关于物理和数学是两个最基础的学科，化学、天文学、地理学、生物学都可归结到物理学科的说法，得出学习离不开物理。

18、此时教师可问学生：你想当化学家吗？你想当天文学吗？你想当地理学家吗？生物学家吗？请一定学好物理吧！你想生活的更有趣、更轻松吗？请学习物理吧！你想参加国家建设，成为优秀人才吗？请学习物理吧！此时达到本节课的高潮。教师在这时因势利导提问学生：我们既然想学物理，那怎样才能学好物理呢？怎样才能成为物理学家呢？教师可在简单介绍学好物理要做到“勤于观察，勤于动手”，“勤于思考，重在理解”，“联系实际，联系社会”基础匕着重讲明探究和学习物理的基本方法。可请同学们阅读 伽利略对撰的研究，引导学生讨论教材提出的儿个问题。在学生充分讨论的基础上得出学习物理、研究物理时要学会从FI常生活、自然现象或实验观察中发现问

19、题，提出问题；尝试根据经验和已有知识对问题的成因进行猜想与假设；根据猜想与假设制定实验计划，进行实验研究；通过分析归纳得出问题得答案；然后利用它来解决实际问题的基本方法。对于实验计划、实验过程、分析归纳部分此节不宜过细分析，留待后面的教学中逐渐增加即可。本节教学的最后，教师可布置学生课后观察日常生活中的儿个物理现象，并根据观察结果提出问题。第一章 声现象教材分析青岛第五十中学 滕伟亮一、本章概述声现象是自然界中最普遍的一种物理现象，与我们的生活息息相关。将“声现象”作为教材的第一章，更加贴近学生的生活，使学生初步认识生活与物理的关系，进一步激发学生的学习兴趣。与以前教材不同的是，新教材设置了“

20、篇头语”。用叙述故事的方式娓娓道来，语言优美、生动，通过对大象群的描述巧妙地把自然与物理联系在一起，设立了很好的物理“情景”,使学生产生学习的欲望。本章的重点知识是声音的产生和传播的条件，（介于了解和理解之间），它是解释各种声现象的基础。本章教材共分五节，与以前教材相比，增加了“我们怎样听到声音”和“声音的利用”二节内容。二、各自然节教材分析及教学建议1、第一节”声音的产生与传播”：首先，教材通过图1.1-1中的四幅插图，再通过“婴儿从呱呱坠地的那时起，就无时无刻不在与声打交道”这句话，使学生认识到声音在生活中的重要作用，同时提出问题：声音是怎样产生的？然后安排了声音是怎样的产生的探究活动。与

21、旧教材不同的是，这个探究活动并没有由教师进行演示实验，而是让学生自己做各种活动，使物体发声，由学生自己观察、思考、总结发声物体的共同特征，在此基础上得出结论：声音是由物体振动产生的。由学生通过自动手进行实验进而总结出规律不仅可以调动学生的学习积极性，更重要的是将课堂教学真正地变成了学生的学习过程，在过程中培养学生的能力。通过想想议议”这个活动，可以帮助学生进一步将生活与物理联系在一起，让学生进一步感受到物理是有趣的，另外，使学生认识到，物理就在我们身边。通过对唱片磁带、激光唱盘的介绍，可以使学生认识到，通过科学技术可以记录、保存、重现声音，从而进一步体会到物理是有用的。声音的传播是本章教材的另

22、一个重点。教材安排了一个探究活动。这也是学生接触到的第一次探究。就这个探究活动需要说明二点：应该向学生先介绍一下解决物理问题所经常采用的方法，即提出问题猜想和假说 一 实验 检 巾 得出结论，然后让学生沿着这个思路开展活动；由于是第一次进行探究活动，应该在教师的启发和引导下，由师生共同完成活动，应突出教师的引导作用。这个探究中的实验改变了旧教材中用音叉进行实验的方法，更加简便易行，体现了一种新的思想，即重视用身边常见的物品进行物理实验的思想，这也是我们在教学中应该注意的问题。而后，通过真空铃的实验及结合宇航员通过无线电交谈进一步证明真空不能传声。通过对图1.1-6的解释再与水波进行类比，使学生

23、对声波有初步的印象，对学生的知识是一个扩展。关于声速，应使学生了解声音在固、液、气三种介质中的传播速度不同及在空气中速度，应注意介绍声速的读法与写法。关于声速的测量方法应在教师引导下开展，注意培养学生参与、交流、合作的意识。2、第二节“我们怎样听到声音的”：通过图1.2-1结合生物课的学习使学生进一步认识感知声音的基本过程，从而培养学生关爱生命的思想。通 过“想想做做”使学生明确引起听觉的第二种方式音传导。开阔了学生的知识面。为了扩大学生的知识面及使学生了解声音在科学技术中的应用，教材增加关于“双耳效应”及“立体声”的介绍。有条件的地方可以让学生处于具体的立体声环境中加以体验，而不需进一步做知

24、识上的加深。动手动脑学物理中的两个问题主要是为了培养学生的实践能力及搜集信息的能力，应在教师及家长的指导下完成。3、第三节“声音的特征”：这一节的特点是名词、术语多。音调、超声波、次声波、响度、振幅、音色、乐音等，教材以知识为基础，结合学生已有的经验通过与小学自然及音乐课上获得的知识相融合，教学中突出过程与方法，注重学生态度、情感方面的培养。音调和频率的关系，教材安排了探究活动。探究活动应在教师的指导下完成。通过探究一方面结论：物体振动得快慢，决定音调的高低，进而引出频率的概念，明确音调和频率的关系；另一方面，通过探究，也培养了学生正确的学习方法和科学的学习态度。通过对超声波、次声波及人与动物

25、听觉范围不同的介绍，通过对蝴蝶及蚊子振动的分析，可以激发学生浓厚的兴趣，使他们感到物理的奥妙无穷，感到物理的“无处不在”。响度与振幅的关系，教材也安排了探究活动。教材中的实验对学生而言是较难设计的，教师可引导学生自己设计实验，只要能够观察到现象并能说明问题就可以。音色对初中学生来说，较难讲清楚物理本质，教材只简单指出这个特征，而没有进一步探讨，但是注重了学生的体验，即听不同乐器演奏的同一首乐曲时的感受。分析问题“想想做做”的目的是为了培养学生发现问题、解决问题的能力。同时也培养了学生动手查阅、搜集资料的能力。乐音和乐器的介绍与学生在音乐课上学到的知识相结合，以学生的体验为主，体现了知识的整合。

26、4、第四节“噪音的危害与控制”：本节介绍了噪音的来源、噪声的等级和危害及控制噪声。并且使学生对噪声的来源、噪声的等级和危害及控制噪声的方法有清楚的认识，着重培养学生的环保意识和公民意识。5、第五节“声的利用”：主要介绍了自然界中的动物及人类在科学技术中对声的利用。声与信息介绍了人与动物通过声音获得信息的情况,使学生认识到物理与生活与科学技术的关系，激发学生的兴趣。声音与能量先通过演示实验说明了声音可以传递能量,然后介绍了声音可以传递能量这个特点在生活和技术中的应用。能量的概念在初二学生尚未涉及的概念，但是学生已经有感性的认识，这里不应对能量做过多的讲解，应注重介绍现象。对天坛的介绍可结合音像资

27、料向学生介绍，对学生进行具体的爱国主义教育。本章教材，介绍的都是学生常见的声现象。教材力求在使学生掌握知识培养能力的同时，力求体现过程与方法，进而培养学生的情感与态度，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的思想。第二章 光现象教材分析青岛振华学校 丛立滋一、编者根据 课程标准（以下简称 标准）对本章设计的要求本章的引言中写道：“光现象有什么规律？它是如何为人类服务的？人类怎样才能更好的利用它呢？”读者读后要有更深的体会。二、本章教材中的物理知识和技能物理知识和技能是达成 标准要求的载体。它的承载能力、它的合理开发利用、它的便捷程度等诸多方面都跟达成 标准的优劣、成败息息相关，地位极其重要。1、

28、物理知识方面：本章的阅读指导中提出了五个方面，这就是本章的知识目标。对于这些知识的组成、各部分之间的逻辑关系，认知这些知识的途径，这些知识与我们身边的事实的联系、及应用的具体情况是：光源：它是光现象出现的根本。光的传播：光被眼睛观察到，被利用是光从光源传出来而出现的。一一光是怎样传播的？是沿直线传播的，还是沿曲线传播的？传播的速度如何？（要不要介质？）光在传播过程中遇到物体会怎样？遇到不透明物体会怎样？发生什么现象？有没有规律，如果有规律，怎样找出这个规律？是个什么规律？找出它有什么意义？日常生活中用的平面镜就属于这种情况，它经常伴随人们，它的工作规律、它的道理各是什么呢？把想象拓展开来，如果

29、镜面不是平面，而是曲面（如球面）、台阶状的又会是怎样的呢？也有用途吗？怎么用光在传播过程中遇到透明物体，或者光的行进过程中介质不均匀又会出现什么现象？有什么规律？有什么用途光的其它现象：早、晚的太阳又红又大，中午的太阳小而明亮，白光照耀。太阳发出的白光是否是单色的？如果不是，有什么办法能把它分解开来？实际上它们又是怎样混合在一起的？怎样去体验一下红、绿、蓝是色光的三原色？我们把太阳光分解会出现七种颜色，除了我们能看到的七种色光，它还有没有我们眼睛不能直接观察到的光？想个什么办法能去证实这一点？如果找到了，又有什么意义呢？光的学问很丰富，乐趣无穷。2、技能方面：从载体中发现问题：这与发现者的情感

30、、动机、兴趣、经验、训练都有关系。本章是学生有生以来学习物理的第二章，他们没有多少经验、训练，一般偏重于看热闹，更兼现在的学生接触的媒体，听到、看到的现象多、乱、新，因此造成学生不是积极动脑，集中注意力去发现问题。但是，这是学习物理必不可缺的技能。教材对此很重视。像“光的传播、颜色”一节的引语中，从夏夜的萤火虫，写到海洋深处的灯笼鱼；从太阳到我们身边的电灯，文字生动优美，写作方法活泼，希望使学生感悟到是光源把这斑斓的世界显现在人面前。学生生活在火树银花的城市里，高楼的从林中，什么是星星，月亮颇少被人看到。青岛是个海边城市，知道灯笼鱼的老师又有几人？所以把学生导向兴趣的境界，去发现问题就不是一件

31、容易的事，就必须从学生的生活环境中去发现，去选择。如果演上一小段卡通片，然后突然断电、灭灯，学生也可能会发现光源是何等重要。提出问题的技能一一这是一个人接受刺激之后的反应：例如上例，卡通片看不成了，学生可能提出：“谁这么讨厌，把电给弄断了？”如果使学生明确放卡通片的目的是为了探究光现象，从我们的目的去思考，可能会提出光源的意义是什么。探究问题的技能。使用仪器、操作实验的技能三、载体的重点、难点及解决方法的设想1、重点在光的传播部分：本章设计的探究内容有四个：光的反射规律平面镜成像特点（规律）色光的合成规律在S T S的凸镜和凹镜之后，在动手动脑学物理中留给学生独立完成的探究一凸镜和凹镜的成像规

32、律。上述探究的全是规律。从物理知识方面，从达成新的物理理念方面都是十分重要的。这些重点要解决如何探究、探究的环节是什么：怎样发现问题，提出问题，构筑探究的思路，把想象变成亲身体验。这其中需要把想到的方面、方法都要试验其是否可行，进而设计实验的方案。实验中仪器、器材如何使用，观察什么、记忆或记录什么，怎么记录。实验之后，怎样建立印象，结论。是否正确，是否把握还要加检验评估,也许此时还会有创造的灵感这一些学生虽然学过序言和第一章的知识，但是他们仍旧知之甚少，能力有限，所以是一个难点，也是本章的重点。处理方法的设想：比如探究光的反射规律，可以按下列步骤进行：激发探索的激情让学生首先实验把一束光射向平

33、面镜，观察光在传播中发生什么现象。之后教师再演示，目的是为了发现光的反射的事实（这里也埋伏下一个问题）。提出问题反射有什么规律。构筑探究的思路，一步一步的深入：要研究光的反射规律，迫切需要看到光的传播轨迹。那就要亲自经历一下，怎样才能显现出光传播的轨迹用纸片显现。此法能否把入射光线、反射光线同时显现，如果能显现，则在平面镜的入射点（实际是近旁）上竖起一只铅笔，如果纸片稍微与铅笔脱离，看看还能否同时显现入射、反射两条光线？在此基础上设计实验探究方案，亲自去实验、观察、记忆或记录。观察中将发现有两个角（i、r）相等的印象，再改进实验，继续探究下去，逐步完善自己的印象、结论。总之，先有探究的激情发现

34、问题，提出问题构筑思路、尝试，设计实验方案实验并进一步发现问题，深入实验建立假说（印象、结论）一一检验、评估、结论。最后，应把科学家的结论交给学生，以供学生对比，找出努力的方向，也可能有新的感悟。方法是思路的外在表现，忽视思路追求正是本末倒置，浮于表面。2、难点:根 据 标准中的教学建议：教 师“帮助学生自己进行知识建构，而不是在复制知识”。那么，学生对什么是光路图，如何知道光的传播也是需要时间的，侧移，眼睛看东西的习惯一无所知的，学生如何自我进行构建也就很不容易了。让学生独立探究凸镜和凹镜的成像规律，其中的主光轴、焦点等知识全无，他们将怎么去描述其规律？如何写探究报告、如何评估？虽然要求不高

35、，但是这对于一个初二的学生却是一件不容易的事情。四、本章内容分布第二章中有如下的内容：探究4 个；演示实验3 个：光怎样传播的、色散、光的折射,如果用电灯光色散的效果是不理想的，用阳光色散的效果好；科学世界两篇：古老的光、海市蜃楼，这个栏目中有一个阅读指导的问题；想想做做一个：分解太阳光；STS 一个，其中的光路可逆定律，学生操作会有困难；想想议议一个。五、充分发挥载体的作用初二学生初次接触物理学，因此养成良好的习惯是发挥载体作用的第一位的任务。这些习惯应包括：亲自动手、亲身经历的习惯；独立思考、不盲从的习惯；发现问题、提出问题、构筑思路、不断探究的习惯；与人交流、取长补短的合作习惯。培植学生

36、的兴趣，能把学习研究像自己呼吸那样的需要、自然；培植学生具有不怕困难，从实践中找方法，更不怕失败，坚信成功的气质：培植学生严谨的精神。六、发挥载体作用的基本保障1、教师必须身临其境，在探究过程中教师是一个骨干学生，有时亦可是一个落后的学生，目的是把握讨论的方向。2、彻底废止学生举手后经教师批准方可发言的制度。3、教师不是判官，也不是家长、阿姨，而是共同探究的可靠的战友。4、一节课的学习目标不是教师说了算，决不能教师参与不足，而控制却严。需要是欲望与兴趣的源泉。发挥载体的作用就是提供或增进学生的需要。习惯是巩固学习兴趣，达成 标准的保证。所谓的需要包括知识、技能、生活、维持生命、情感等等。需要不

37、是强加的，或者是恩赐的。七、关于评价内容的考虑1、能否从载体中发现问题，提出问题。2、能否构建思路，设计出实验方案。3、有没有探究的需要。4、动脑、动手的表现。5、知识学到多少。6、对于上一章的探究有没有新的改进。7、学过的知识能否主动地与自己身边的事实相联系，有没有新的想法等。第三章 透镜及其应用教材分析青岛二十六中 王伟庆一、本章课程内容这一章是色彩斑斓的光现象的第二部分，在上 章讲光现象的基础上，本章讲述透镜及透镜的实际应用。主要内容有：透镜的初步知识；生活中的透镜：放大镜、照相机、投影仪;观察世界的窗口：眼睛和眼镜：还有观察微观和宏观用的：显微镜和望远镜。编者把这些内容放在一起，具有理

38、论联系实际的特点。这些内容都与生产、生活息息相关，体现了新的课程标准“从生活走向物理，从物理走向社会”这一发展的理念。二、本章课程目标 课程标准中的课程目标与 义务大纲中的教学目标不同。它不仅有知识与技能目标；还有过程与方法目标和情感、态度与价值观的目标。前者属于知识技能目标，后者统称为体验性要求目标。1、知识技能目标：认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。探究并知道凸透镜成像的规律。了解凸透镜成像的应用。了解凸透镜的应用放大镜、照相机、投影仪。了解人眼成像的原理，了解近视眼和远视眼的成因与矫正办法。了解显微镜和望远镜成像的道理及其应用。2、体验性要求目标：经历：观察凸透镜的成像过程，能在观

39、察的过程中发现些问题。反应：能在经历的基础上表达感受（能简单描述所观察现象的主要特征）。领悟：初步形成爱科学的态度，愿意探究的精神，与他人协作的意识，勇于创新的精神等。三、对课程目标的理解1、现 课程标准中的课程目标与原 义务大纲中的教学目标的比较：现 课程标准中的课程目标与原 义务大纲中的教学目标相比，知识目标有所降低,但能力目标、意识目标提高了。原 义务大纲中的教学目标与现 课程标准课程目标:原 义务大纲中本章的教学目标:透镜C凸透镜 知道：什么是凸透镜的主光轴、光心、焦点和焦距知道：凸透镜对光的会聚作用J 知道：利用凸透镜能产生平行光知道：凸透镜成放大、缩小的实像和成虚像的条件，及这些

40、像的特点，能根据所给的条件判断凸透镜的成像情况J知道：照相机、幻灯机和放大镜的原理、凹透镜-知道：凹透镜的发散作用。现 课程标准中本章的课程目标r认识：凸透镜的会聚作用。了解：生活中的透镜-放大镜、照相机、投影仪。厂 凸透镜 探究并知道：凸透镜成像的规律。了解：眼睛和眼镜。透 镜 y 了解：凸透镜成像的应用1 了解：显微镜和望远镜。L凹透镜-认识：凹透镜的发散作用。两种目标的比较分析：与 义务大纲相比，其中有三处不做要求，如：知道什么是凸透镜的主光轴、光心、焦点和焦距；知道利用凸透镜能产生平行光；能根据所给的条件判断凸透镜的成像情况。还有知道凸透镜成放大、缩小实像和虚像的条件，及这些像的特点，

41、降为知道成像的规律。凸透镜成像的应用由原知道降为现在了解层次，而原凸透镜成像的实验是指导性学生实验，现改为探究性的学生实验，能力方面比 义务大纲中的要求高了，情感、态度、价值观的要求也高了。明显的体现出“着眼于学生的终身发展”这一教学理念。新 课程标准中，将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。2、本章教学的重点及难点：重点：透镜是照相机、投影仪等光学仪器最重要的组成部分，所以透镜对光的作用和凸透镜成像的规律是本章的中心内容，也是本章教学的重点

42、。对于探究性活动：探究凸透镜成像规律也是本章教学重点，重点应解决如何探究、发现问题、探究问题、归纳结论、评价等。难点：“平行光源”的解决是做好透镜对光的作用的关键，所以是教学中的难点。另外，帮助学生自己进行知识建构，如何写探究报告，也是教学中的难点.3、对教材的灵活处理：从教科书中的五节内容来看，有些内容属于 标准要求的内容，有些内容不属 于 标准要求。对教科书的这些内容，我们老师可按教科书讲，也可自主选教材，尽情发挥。有些内容老师不必担心学生学不会怎么办，标准把这些知识内容作为载体，以达到培养学生终生学习的兴趣，愿意探究，敢于创新等能力的目的。老师不可能将庞大数量的信息在有限的教学时间内塞给

43、学生。因此必须改变“只有讲过才算教过”的观念。许多内容可以精选，精讲，点到为止。更多的内容，如凸透镜成像的应用一显微镜、望远镜、照相机，可以让学生通过阅读教科书和其他补充材料（包括视听材料）,搜集各种形式的信息，除了教材介绍的内容外，老师还可以结合本地实际准备几个相关的小课题让学生去做，调查研究。例如，在学习凸透镜成像和照相机的原理后，可让学生调查商店中各种照相机的价格和功能，并分析它们的关系。4、弄清课程目标之间的关系：从课程目标的分层看，分为知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。教学要落实好这三种目标，必须弄清这三者之间的关系，只有弄清关系教师才能研究好每一节课,组织性的

44、问题。基于这种要求,应引导学生的学习,在课堂教学中,准备好每一节课，老师在备课中才能有针对性的备好提问、引导、如何处理好这三者之间的关系呢？在物理课堂教学中，教师的教学经历的大过程如下：让学生通过知识与技能的探索过程，掌握一定的物理知识与技能；在物理的知识与技能的探索学习的过程中，学生通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法,从而不断的使学生掌握一些简单的研究方法；然后通过过程与方法的获得过程，使学生初步形成领悟科学的思想和精神，这样就形成了一个教学循环。然后这些情感态度与价值观又促使学生进一步再去探索新的知识与技能，从而又

45、开始了一个新的循环。因此这三者之间的关系可以这样说：知识与技能是实施探究过程获得方法的载体；过程与方法是形成情感、态度与价值观的营养；情感、态度与价值观是探索知识与技能的动力。显然在每一个循环中，过程与方法处于知识与技能与情感、态度、价值观之间，起着承上启下的关键作用。因此使学生经历过程、掌握方法是施教的关键。抓住了这一点就等于抓住了教学的最终目标情感、态度、价值观的实现渠道。四、本章教材有以下特点1、教材选择的内容更贴近生活：教科书贴近 标准中的要求，它不仅贴近学生生活，还贴近科学研究。凡贴近生活的内容增加了，对原教材中的繁、难、I日的知识内容就进行删除或降低要求。例如，原教材中的幻灯机删除

46、，换成了学生身边的学校常用的投影仪来代替，使学生看得见，容易观察，容易理解，进而理解电影院用的放映机、照相馆用的放大机的原理也就容易了；还增加了人的感官器官：眼睛和矫正用的眼镜，使学生对眼的卫生常识更容易理解和爱护：还增加了生物课上常用的显微镜，这样使学生使用起来易操作，易理解；还增加了外出旅游常用的望远镜，观察宇宙用的天文望远镜，开拓学生的视野。尝试将物理知识和实际生活相结合，是 标准提倡的学习方法之一。例如，从生活中的透镜放大镜、照相机、投影仪到探究凸透镜成像规律，然后联系到生活实际眼睛和眼镜，又联系到社会科学显微镜和望远镜。这种安排充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”这 理 念。

47、2、注重科学探究，提倡学习方式的多样化：课程把过去过分强调知识传承的倾向，转向让学生经历科学探究的过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。所有的知识内容基本上都是通过探究总结得出的，因此要引导好探究的过程，指导学生观察好现象，使他们在头脑中形成清晰的表象，以具体的生动的感性认识为基础掌握知识，而不是生硬地记忆结论,同时也注意了鼓励将信息技术渗透在物理教学中，在参与的过程中提倡学习方式的多样化。3、学生动手动脑机会多：教科书中差不多每节课都有“想想做做”，节后都有“动手动脑学物理”。本章中共有“想想做做”三个、“动手动脑学物理”五个、“探究”一个。要尽量引导学生动手去做

48、，培养学生的动手习惯和通过实验研究问题和思考问题的习惯。这不仅能加深学生对所学知识的认识和理解，更有助于培养学生自己动手研究问题的能力，发展学生终生对科学的探索兴趣。第四章 物态变化教材分析青岛第43中学 王云山 物态变化这一章，知识目标简单、物理现象直观、与日常生活联系紧密、学生体验非常丰富，编写短小精悍，为教师们留下了广阔的自我发挥的空间。在“知识”方面，本章的知识可以帮助学生理解日常生活中大量的热现象，而且许多知识是理解地理课中的一些气象现象的基础，在化学课中学习物质的物理性质时也要用到，能充分体现“从生活到物理，从物理到社会”的教学理念：在“过程和方法”方面，承担着进一步完善探究过程的

49、思维程序，进一步培养学生的观察实验、归纳总结等能力和方法的任务；在“情感、态度和价值观”方面，本章内容更是让学生领略自然现象中的美妙与和谐，激发学生求知欲的好材料，是培养学生乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动等优良品质的好材料，是引导学生从体会成功的愉悦慢慢走向自主性学习的好材料。但是，长期的应试教育，使我们这些一线教师变得非常“专业”，“专”到大脑中只剩下中考要考的那点东西了。因此，要充分发挥本章应有的“裁体”作用，我们必须从教学观念、教学方式，尤其是知识储备方面多下点功夫。一、正确处理本章难点，防止学生思路受阻1、正确理解、运 用“热”字：“热”一词多义，它可以表示“温度”“热量

50、”“热能”等等。那么为什么在初中物理教学中不明确用上述三个词来表述，而非要用一个笼统的“热”字呢？这是因为：初中生开始对有关热学的概念尚未建立，但很多跟热现象有关事物能用“热”字来具体表示，如温度概念就是通过“冷热的程度”来表达的；热量则是用“物体吸收或者放出的热的多少”加以说明的，而句中的“热”究竟指什么？可以说含糊而不确切，但却能使我们领会。事实上，很多热学概念都无法用日常生活中的通俗话来严格确切地表达。例如热量的确切定义是“在热传递过程中热能转移的量度”，在学习热能的概念前我们无法给热量下这样的定义；而建立热能概念又是在学习了温度、热量等概念的基础上的。所以，我们不可能简单地一次给学生讲