教师必备的几种教学方法.docx

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1、教师必备的几种教学方法翻转课堂教学法翻转课堂式教学模式，是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学 生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很 多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来 多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点:第一，教学视频短小精悍不论是萨尔曼汗的数学辅导视频，还是乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯所做的化学学 科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比

2、较长的 视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比 较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征; 通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的日.主学习。第二，教学信息清晰明确萨尔曼汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手， 不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的 画外音。用萨尔曼汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课, 它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这

3、 是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、 以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。第三，重新建构学习流程通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师 和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自 己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败, 丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学 生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上 通过互动

4、来完成的，教师能够提前解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之 间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。第四，复习检测方便快捷学生观看了教学视频之后，是否理解/学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题, 可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好, 学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够 及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点， 就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节 能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。对

5、分课堂教学法对分课堂（PAD,讲授-作业-讨论三个模块），展开的流程是根据学生学习的认知规律 进行规划和设计的。基于三个模块可以灵活开展几个环节的教学活动。它传承了传统教学智 慧，使讲授法与讨论法两者长短互补。这种新型教学模式理念深刻、简明易用，变被动学习 为主动学习，培养学生批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力的4c核心素养。最 典型的对分课堂包含四个关键环节，分别是讲授、独立学习与做作业、小组讨论、全班交流。 这里用我自己的理解归纳一下他的原理和流程。1 .讲授阶段。精讲留白，对所讲述的内容提纲挈领的进行讲授，对重点和难点给出必要 的提示。但是这里应该把握一定的原则，不能事无巨细的开

6、展讲授，而是有所取舍的开展讲 授。不一定让学生都能听得明白，但是需要让学生了解即将学习的内容的框架结构。从而给 学生的自主学习预留一定的空间。2 .独立学习与做作业阶段。学生完全独立的根据教师的提点开展学习，在这个过程中 尽量避免与老师和同伴交流。主要目的就是自己学习全部的内容，通过自身努力对内容有一 个基本的了解，学习的过程中需要完成一份“亮考帮”的作业或者一份练习提升的作业。 所谓的“亮考帮”就是说出一些亮点，把自己认为重要的内容拿出来考考别人以及提出一些 自己在独学过程中没有解决的困难问题。而练习提升的作业就是对所学知识开展的必要的练 习或者作业。这个环节的认知作用就是让学生对所学内容有

7、一定的理解，为基于理解开展后 续深入的讨论奠定基础。需要指出的是，这个环节的内容在“当堂对分”中是在课内发生的， 在“隔堂对分”中是在课外发生的。3 .小组讨论环节。主要依托“亮考帮”的作业开展小组合作学习，对于作业题目也基本 在小组内部依据标准评判对错。这个环节教师也不随便参与其中，重点是让学生之间相互的 解决问题。4 .在全班交流的环节。主动权再次转移到教师手中。教师一方面总结、归纳一些内容, 另一方面还得解答一些共性的问题。当堂对分就是PAD在一堂课内完成，隔堂对分就是把P和D放在课内完成，把A放在课 外完成。从上面对对分课堂基本原理和流程的整理中我们不难发现，整个过程中教师相对应传统

8、教学模式所开展的变革基本上没有任何的障碍。仅仅是由事无巨细的讲解到提纲挈领的讲 解，由解决教师预设的问题到解决学生自己的问题，由教师批改作业到学生相互批改作业， 由满堂灌到教师讲的活动和学生自学以及相互学习的活动对半安排。这些改变均无需教师专 门学习一些什么新的方法，也基本不用借助什么技术手段即可实现（当然通过使用一些信息 技术手段会提供教学的效率）,最关键的问题是，通过分享教师的实验研窕证明，开展对分 课堂在没有增加教师教学负担的情况下，有效提升了学生的期末卷面成绩，并且学生在合作、 沟通、创造方面的表现也得到了显著提升。创客教学法黎加厚教授曾提到过“创客教学法”，即封套学生在探索、发明和创

9、造中主动学习与协 作学习的教学方法，它是“做中学”的进一步发展。主要步骤有：创意、设计、制作、分享、 评价。话题式教学法“话题式”教学法是一种以话题为载体的教学方法，其特点是学生围绕已有生活体验的 话题，自由地、无拘无束地参与其中。话题式教学法的操作流程比较教学法比较教学，是将两个或两个以上的事物放在一起比较，确定事物的相同点和相异点，使 学生掌握相关知识的一种教学方法一分钟教学法一分钟教学法(on。minute preceptor, OMP)，又叫5步微技能教学法，是一种注重反馈 的教学模式，这一模式自1992年由、eher提出。主要包括5个步骤：掌握教学重点，探问相关支持证据，教导般规则，

10、强化正向，纠 正错误。5个步骤的运用没有一定的顺序。主体教学法主体教学法是指通过学生主动性学习获取知识的方法。它是与教授法比较而言的。主要 是由教师提出学习目标与任务、学生直接感知学习材料、分组讨论、教师指导四部分组成。项目教学法项H教学法是指教师设计覆盖教学内容的项H并围绕项n组织和开展教学，学生在教师 引导下通过完成项目学习知识、训练能力、培养素质的种综合性教学方法。项Fl教学项目一定要包含两类要素。第一要包含“认知要素”，即对于教学内容的认知 活动和认知过程，如能力的训练、知识的学习、教学活动、简单到复杂、感性到理性等。如 果项目没有教学认知的相关内容，就不符合教育的初衷。第二要包含“企

11、业要素”，即根据 企业工作环境设计教学内容。对于人文社科类的课程，还需要增加“社会要素”。即让学生 走到社会中进行实践，与人交往、与人合作，进行社会服务等相关工作。情境教学法创设的情境可以有：创设现象情境，诱发学生对所学知识的学习兴趣.著名教育家陶行知说：“教学艺 术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事。”而情景教学法在激发 学生学习兴趣方面能够产生较好效果。 创设“意外”情境，通过“意外教学”的方式，能够在教学中彰显出学生的主体性, 使学生养成独立思考的习惯，同时使学生的科学素养得以提升，发现问题和解决问题的能力 得以增长，而以学生为中心的课堂也必然是有效的。 创设探究式

12、情境创设拓展情境 创设应用情境：结合学生认知的“最近发展区”，为学生创设问题情境，将有效地 提升学生的科学素养。体验式教学法体验式教学法，是指教师根据教学大纲的要求，结合教学内容，通过创设相关情境组织 学生参与课堂讨论或指导学生参加社会实践活动，学生从亲身体验中获得真实的感受，从而 更好地理解教学内容的一种教学方式或学习方式。微格教学法 微格教学法(Microteaching)可译为“微型教学”“微观教学”“小型教学”等， 是一种利用现代化教学技术手段来培训学生技能的系统方法。1963年由美国斯坦福大学艾 伦博士等人首创，自上世纪80年代在师范类院校得到普遍应用. 美国斯坦福大学微格教学法创始

13、人之一阿伦认为：“微格教学法是一个可控制的实 习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习” 英国微格教学法专家布朗说：“它是一个简化了的、细分的教学,从而使学生易于掌 握。 我国著名微格专家孟宪恺将微格教学法定义为：“微型教学法是在有限的时间和空 间内，利用现代的录音、录像等设备,训练某一技能技巧的教学方法”. 北京教育学院微格教学法课题组经过多年的研究和实践认为：“微格教学法是一个 有控制的实践系统,它使师范生和在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控 制的条件下学习，它是建筑在教育理论、视听技术的基础上，系统训练教师教学技能的方法” 我国微格专

14、家陈传锋认为：“微格教学法是将复杂的教学过程中的各种技巧进行科 学的分类，并把不同的技能、技巧单独进行训练的教学方法。它应用现代化视听技术设备及 时进行信息反馈,能使被培训的教师对自己的教学活动直接进行观察、分析、评估，较快地进 行调整，以便更迅速地达到培训的目的。”PBL教学法PBL教学法(Problem-Based learning)是以问题为基础，把学习过程置于更杂的、有意 义的案例情境之中，以学生为中心，以小组讨论和课后自学的形式，让学生自主合作来解决 问题的自我导向式学习，也称为基于问题式的教学方法(PBT),突出特色在于培养学生自主 学习和终身学习的意识和能力。这种方法是20世纪5

15、0年代美国教育学、心理学家杰罗 姆-布鲁纳提出的，1969年美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首先应 用，之后很快欧美国家也广泛应用，包括在哈佛大学医学院、英国曼彻斯特医学院等全世界 近2 000所医学院校采用了 PBL教学模式。PBL教学法遵循了建构主义教育理论，通过学 生主体对客观知识的主动建构过程，使学生获得理论水平和综合能力的提高。香港大学医学 院从1997年开始对新生进行PBL教学,对这种教学方法有较为成熟的经验。1986年，上海 第二医科大学和西安医科大学将PBL教学法引入我国，主要运用于医学教育领域。20世纪 90年代以来，我国引进PBL的院校逐渐增多，除医学

16、院校外，也见于电子系统实验教学、 电路原理课程、信息检索课、食品专业、旅游管理、现代教育技术、云计算、现代教育技术、 软饮料工艺学及中学化学、地理等课程的应用。CBL教学法CBL教学法(Case-Based Learning)是以案例为基础的学习，根据教学目标设计案例， 以教师为主导，发挥学生的主体参与作用，让学生进行思考分析、小组讨论，从而强化知识 点的学习，并提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学法可以从现代的学习联结理论、 认知理论、观察理论、人本主义理论和建构主义理论中找到其相应的理论基础。以案例为载 体的教学方法自古有之，而作为系统的理论与实践结合的教学方法的“案例教学法”最早于

17、 1870年在哈佛大学法学院运用，由法学院前院长Christopher Columbus Langdell提出， 之后哈佛医学院、哈佛商学院也引进使用了案例教学。1979年，我国工商行政代表团访问 美国后将案例教学法介绍到国内。迄今为止，在高等教育、中等教育的多个学科领域以及营 销、酒店管理等多个行业广为应用。从哈佛大学走向世界的案例教学法在实践教学中不断完 善推广，至今方兴未艾。同伴教学法埃里克马祖尔的同伴教学法在课堂教学上的过程为:上课前要求学生阅读讲义和课本 中有关章节；课程刚开始时要进行阅读小测验；简单讲解知识点之后进行概念测试并进行学 生讨论；根据学生讨论情况及测试答案的正确率选择是

18、否重新讲解该知识点，以及是否开展 新一轮学生讨论。同伴教学法的特点可以总结为：（1）坚持以学生.为主体、教师为主导的教学理念,教师讲 授重点、难点、疑点和关键点，启发学生思考，引导课堂上的师生互动、生生互动，在传授知 识的同时引导学生探究、合作，培养学生获取知识并融会贯通的能力；（2）鼓励学生合作学 习，提倡探究、讨论与互动,在课堂教学中设置学生相互讨论、合作学习的环节，让学生在交 流中共同解决问题,加深对知识和问题的理解；（3）培养学生的批判性思维，让学生在学习的 过程中阐述自己的观点、倾听别人的表述与批评，启发自己的思考，得出自己的结论；（4）广 泛开展课堂小测验，重在检查学生对概念的理解

19、而不是培养学生的解题技巧，及时了解学生 学习情况，调整教学内容；（5）采用分组讨论的方式，这种方式更适合大班教学、大学理工类 课程,具有广泛的适用性,可以融入我国的传统教学中，对建构知识和培养学生的创新能力更 有效。角色扮演教学法“角色扮演（Role Playing）”原本是种社会心理学技术，使人扮演某个特定的角 色，并按该角色的方式和态度行事，从而增进角色扮演者对他人社会角色及其自身原有 角色的理解，进而更加有效地履行自己的角色，该技术最早起源于美国心理学家莫雷诺 （Moren。）创设的心理剧（psychodrama）。角色扮演教学法就是围绕每一个特定主题采用表 演的方式来开展教学，从而使得

20、整个教学过程形象生动，激发学生的学习兴趣，提高学 习效果活跃课堂气氛的几种幽默方法一个好的教师，不仅要课讲得好，而且还要善于调控课堂气氛。授课的过程中，当 学生昏昏欲睡时，当学生思想开小差时，自然而巧妙地“加塞”上一段幽默语言，能解 除学生的疲劳，并能在欢快的气氛中集中学生的注意力。自然，这种活跃的课堂气氛也利于学生接受和消化讲课的内容。下面我们就介绍9 种活跃课堂气氛的幽默方法。1 .修饰姓名学生的姓氏和名字，本来都是很平常的。但是，如果老师细心的话，在需要点到学 生的姓名时，以一种特别的方式来修饰、点缀，往往就能引出一种幽默的效果。教育家吴宓教授，有一年他上课的班级上有一个女生名叫金丽珠，

21、吴教授上课点名 点到她的名字时，故意拖长声音说：“金一一丽一一珠！”接着他又用英语说：“Very beautiful, very romantic, isnt it?”（多么美丽、多么浪漫的名字！）他笑了，同学 们也笑了。2 .故设悬念学生有很强的探求欲，老师先设置一个悬念，引导学生思考，然后不失时机地点出意料之外又在情理之中的结果，学生就会恍然大悟，就会获得松驰后的愉悦。有一位新调来的年轻老师面对陌生的学生说道：“同学们，我们班新来了一位成员, 他姓李，男性公民，希望大家以后多多关照他。”学生们一下子懵了，相互张望。老师 接着说：“告诉大家，他就是我。”3 .转欲为雅上课时，老师针对学生的一

22、些世欲偏见、陋见，利用自己的生活经历、审美观念等 巧妙地和学生交流，转欲为雅，也能达到幽默的效果。有一位身材矮小的老师，第一次给学生上课时遭到嘲笑，这位老师微笑着说：“同 学们，今天我能博得大家开心一笑，证明我们之间的感情交流已经迈出了可喜的一步。在今后的教学中，我将取你们之长来弥补我之短，提高提高自己！ ”一个十分尴尬 的局面在这位老师的轻松点拨之下，巧妙地应付过去了。4 .意大言外这种方法就是指教师不言明说话的真正意思，而是以种曲径通幽的方式表达出来。 如从似乎与表达意图亳不相干的角度发问，让学生在不明其宗旨的情况下顺着老师设计 的思路走，直至到达割然开朗的境地。这能让学生轻松的氛围中接受

23、批评或受到教益。有一位老师走进教室上课，但学生 们喧哗不止，便问：“请问大家一个问题，辛弃疾的词稻花香里说丰年的下句是什 么”学生们异口同声地回答说：“听取蛙声一片。”随即明白了老师的意图，便在开心 地笑后，马上安静下来。5 .创设联系老师在上课时，结合有关知识，通过联系设置一个悬念，然后再“顺理成章”地说 出理由，就能造成一种“出其不意”的幽默感。有一位老师在讲家蚕的有关内容时，对学生们说：“蚕是伟大的爱国者，它的 价值远远超过它自身，它以不辞辛苦的默默劳作，为我们伟大的祖国争了光、添了彩！ ”看着学生们疑惑不解，老师接着说：“不是吗？我们的祖先最早养蚕织绸，开辟了丝 绸之路，促进J东西方文

24、化的交流，极大地提高中华民族的世界声誉。这能不说蚕是 伟大的爱国者吗？ ”6 .揭示哲理老师在讲授有关知识时，缜含幽默、揭示哲理.，可以加深学生对知识的理解。有一 位老师在讲授遗传和变异同等重要，少了哪一个都不行。试想，如果没有遗传，我们的下一代说不定像什么东西，如果没有变异，恐怕我们 今天还是拖着长长尾巴的那个猴子样！由此可见，遗传和变异是进化的两个方面，是相辅相成、对立统的两个方面” 这样一讲，学生们对遗传和变异的理解就更透彻了。7 .假痴不癫假痴不瘢不是故意搞笑，而是在笑中含有目的的一一让学生明白某种道理。有一位老师在教游园不值时，一个学生“砰”的一声破门而入，径直入座。老师未予理会，继

25、续就诗句问其他学生：“小扣柴扉久不开，诗人拜访朋友， 为何用小扣，而不用猛扣呢？学生答道：“因为诗人有教养、懂礼貌。”然后老师轻声问“无礼”的学生：“你说大家说得对吗？ ”诗人用“小扣” 一词， 不能简单地用礼节观念来解决，这位老师只是以之为契机，既巧妙地教育了迟到的学生， 又活跃了课堂气氛。8 .使用修辞在教学中，恰当地运用拟人、比喻等倏手法，也能造成成幽默感，给学生以趣味横 生的感觉。一位老师在讲到人体内白细胞不怕自身死亡吞唾病菌、保护人体健康时，使用拟人 手法设计了如下一段话：“档不要小看白细胞这位人体卫士，当人体某处受伤、病 菌入侵时，他们就会闻风而动，纷纷冲出毛细血管，与病菌展开殊死

26、搏斗，直到将病菌 消灭为止。一些白细胞由于吞食了大量病菌，自己也壮烈地牺牲了，表现了舍己为人的献身精 神和可歌可泣的英雄气概！ ”这番生动活泼的话语，对活跃课堂气氛、增强学习的趣味 性无疑是大大有利的。9 .巧置疑点老师在上课时，可以结合教学内容设计出既幽默风趣又带有某种知识的问题，这能 让学生于轻快中长见识。有一位老师在上课时出了一个小题目：“张三廉价购进了一批质地优良的汗衫，准 备去阿拉伯沙漠地区出售，请问张三这趟买卖大约要付出哪几项成本？”同学们随口应 答：“本金、运费、房屋租赁费、食宿费等。”老师微笑着，似乎还在期待着什么。同 学们窃窃私语，又勉强列出税金、意外损耗等几种“成本”。最后老师说：“同学们，有谁见过阿拉伯人穿着汗衫到处跑的？那儿的太阳很毒，外出 的人基本上是一袭长袍，头上还扎着布一一别以为热的地方，人们就一定得穿汗衫。”同学 们恍然大悟：那就滞销啦，卖不掉！老师说：“所以，最大的成本你们没有说，那就是一一 无知！ ”