《前方》教学教案.docx

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1、?前方?教学教案一、教学目标：1 .在与文本对话、评点的根底上，体悟文章的立意，并比较与前两篇文 章立意上的区别；2 . 了解文章虚实结合的写法，找出自己认为内涵深刻的句子进行解读。二、教学重点、难点：1.立意上的反弹琵琶；2.虚实结合的写法。三、教学方法：反复阅读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。四、教学过程：预习字词：迁徙(x i )袭(xí；击 按捺(nà；)不住 憔悴 (qiá；o cuì；) 颠簸(b 6 ) 惶(huá； ng)惑 温馨 (x I n一、导入随着社会的开展，人们表达的手段也在开展变化，过

2、去，传媒是非常 单调的，现在，人们不仅有文字印刷，还有围绕图像、声音创造出的播 送、摄影、电影、电视、电脑、互联网，而且，这些传媒手段又不断融合、 交叉，形成新的综合的表达手段和表达样式，如播送剧、电视散文、电视 电影等等。摄影散文也是其中的一种。摄影散文是一种新兴的文体，顾名 思义，它是由摄影和文字构成的。？前方?是一篇“摄影散文。摄影画面 展示的是一辆破旧简陋的汽车，车中是几位神态各异的旅客，其中给人 印象最深的是一位男子，他手托下巴，望向窗外，眼中流露出处于艰难旅程中的人的惶惑与茫然。二、课上学生展示自己通过网络等手段查阅到的有关作者情况的介绍。教师补充：曹文轩，1954年1月，曹文轩生

3、于江苏盐城农村，并在农 村生活了 20年。1974年入北京大学中文系读书，毕业留校任教。后来参 加中国作家协会，现在是北京大学教授、现当代文学博士生导师。他的主 要作品是：？忧郁的田园？、？暮色笼罩下的祠堂？、？红葫芦？、？蔷薇谷？、? 少年？、？埋在雪下的小屋？、？追随永恒？、？三角地？、？山羊不吃天堂草？（长篇小说、？红瓦？长篇小说）；还有一些学术性的著作，像？中国八 十年代文学现象研究？、？思维论？、？曹文轩儿童文学论文集？等。二、文本研读A.理清文章思路找出文中说明作者立意的一句话，作者又是如何围绕它展开表达 的？明确：“人有克制不住的离家的愿望。（特点反弹琵琶）第二节第三节：人类祖先

4、在没有“家的意识和家的形式之前就在无休止地迁 徙。第四节：写人类有了家后远行的欲望没有寂灭。第五节：交代人类离家远行的原因之一：外面世界的诱惑。第六节：交代人类离家远行的原因之二：出自无奈（“家容不得他或 “他容不得家。第七节：交代人类离家远行的原因之三：理想的诱惑，点出了 “前方， 前方在这儿更多的不是空间上的概念，而是理想的召唤。第八节：回到摄影作品上来。由“前方到”路到“汽车，完成了从联想到摄影作品的思维过程。哪几节开始，作者转入对人生的思考？明确：9-11节。第九节由“路着手，着眼于“路与”家和”前方的关系，日 常的生活场景转入对人生命运与内心世界）的思考。第十节：论述人生实质上是一场

5、苦旅。第十一节：论述人处于走向前方与惦念家乡的矛盾中。“人的悲剧性 实质，还不完全在于总想到达目的地却总不能到达目的地，而在于走向 前方、到处流浪时，又时时刻刻地惦念着正在远去和久已不见的家、家园 和家乡。离乡与思乡似乎是个永恒的矛盾，谈谈你的看法。文章第一节和最后一节的关系如何？明确：第一节由摄影作品入手，猜测画面上人物的目的，说明“归家 和“远行都是“在路上，都与离家有关。结尾再次猜测摄影作品“前 方中人们的命运，扣住文章的写作缘由。首尾照应，从浅层次的生活经 历入手，上升到深层次的人生哲理的发问。B.词语的语境含义随着作者从摄影作品、日常生活场景到对人生哲理的思考的反复转换， 文中的语时

6、常具有特殊含义。这些词语有“路 ”家 ”旅途 ”前方 等。第九段中“路连着家与远方人们借着路，向前方流浪 “是命运把 人抛在了路上 “即便是许多人终身未出家门或未远出家门，但在他们 内心深处，他们仍然有无家可归的感觉，他们也在漫无尽头的路上 “眼前与心中，只剩下一条通往前方的路这些句子中的“路 ”家“前方等有的是本义，有的是具体语境中的特殊含义。简言之，凡与“命运、“内心有关的词都具有语境义。“无家可归的“家指心 灵家园，“漫无尽头的路上与“通往前方的路中的“路指人生之 路，“前方指未经历的人生。第10段中的“旅途也是如此。板书：家乡精神家园脚下的路人生的路离家前方苦旅精神家园小结：文章虚实结合，从现实中的家、路出发，扣住心灵远游、寻找精 神家园来写，说明人在寻找精神家园时的漂泊感和对理想的追求。三、比较阅读？乡土情结？与？前方？中有关离家的局部。