八年级语文《核舟记》教学反思5篇.docx

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1、 八年级语文核舟记教学反思5篇 1、这堂课表达出面对全体学生的教学思想，到达了全员参加，学生自主探究发觉的目的。 2、开放性强，敬重了学生的人格，开发了学生的潜能，进展了学生的共性差异，例如：自己动手实践，用自己语言描述等。一开课就设计一个亲自动手的气氛，创设情境，将学生引入课堂，调动了学生的积极性，并将这一设计贯穿整堂课，使本文内容理解起来显而易懂。允许学生各抒己见，允许学生走弯路。课堂上既放得开也收得拢。教学环节形式多变，也适应初中生各种力量的进展需要。 3、在这堂课，我依据教学内容的特点，摒弃说文解字的传统教学方法，以轻松开心、有序和谐的方式组织学生探讨并有所发觉，自然得体。通过朗读，注

2、意了学生的情感体验，通过小组间的沟通，又提高了自己理解、鉴赏文学作品的水平，有了自己的看法和观点。 4、师生互动、生生互动、学生与文本的互动协同，使教学目标在学生身上得以实现，努力使教师成为学生学习的合，学问引导者和沟通的对象，到达合作创新、求异创新的效果。 5、另外，我想：把培育民族骄傲感的大目标融入详细课堂教学中，也可收到文道统一、教书育人的效果。 八年级语文核舟记教学反思2 人教版八上的教材编排与七年级的有所不同，文言文不再是每一单元有一篇，而是把文言文集中到五六两单元。这学期我们先学习的是第五单元，核舟记是第五单元的第三篇文言文，也是本单元中最长的一篇，共六段，其中其次至四段是主要局部

3、也是要求背诵的局部。考虑到核舟记是一篇自读课，我想到了长文短上，细心设置了四个教学环节： 一、整体感知；二、理清思路；三、重点文言字词、句用练习题表达，通过课件展现；四、主体局部（24段）的学习以及背诵指导。 其中第三个环节是重点，但面太大，一点一点梳理下来，枯燥又费时。于是用练习的方式呈现，会的自行解决，有疑问的再重点讲解，有针对性，同时目标又能落实。 第四个环节既是重点也是难点。本文是说明性文章，介绍一工艺品，本就有些枯燥，何况还是学生不熟识的文言文，而且还要求背诵。怎样让学生在课堂上快速地感知，形象地理解，进而背诵呢？ 在第2-4段学习中，我依据相应的段落的详细状况，实行了不同方法让学生

4、奇妙地背诵，背诵效果很好。详细做法为： 第2自然段，我引导学生首先了解构造方位介绍挨次。这一局部是从核舟的整体到核舟的船舱部位，详细来说，从核舟的整体（长高中）局部的小窗启之闭之右刻左刻来练习背诵，这样既加深了学生对课文的说明挨次的理解和把握，同时在理解的根底上，进展奇妙的背诵，取得了功倍事半的效果。 第3自然段，学生简单对苏轼和黄鲁直二人的动作神态及相互的方位配置产生了混淆，为此，我引导学生三人一组，首先疏通段落的文意，然后三人协作仿照相互的动作神态，把无形的文字语言转化为有形的.动作演示语言，然后依据有形的动作、神态进展背诵，尤其是留意两个人的手的相互位置动作，膝的相互位置，这样就解决了苏

5、轼和黄鲁直的双手的左右和两个膝的左右的混淆的难点，从三人协作仿照动作，再到要求每个人描画三人的动作、神情，既而根据画面的神情动作进展复述，乃至背诵，这样就事倍功半地解决了这一段的背诵的难点，也激发了学生背诵的兴趣和积极性。 第4段背诵的难点是两个舟子的动作的配置，也是消失左右混淆的问题。为此我引导学生首先把两个人的左右位置及其左右手的动作相互关系理清，如两个舟子是从右边到左边的挨次来介绍，右边的舟子是从左手到右手，左边的舟子是从右手到左手，这样就形成了总体是从右边舟子到左边舟子，详细的两个人的手是从“左右左”的构造形式，这样背诵就省力多了。 课堂上，学生积极活泼，教师引导周密，顺当完成了教学任

6、务。而最重要的是学生都能在理解的根底上进展背诵，速度快多了，而且学得很快乐。通过这节课，我深刻熟悉到了教师仔细备课，细心设计，深入讨论的重要性。 八年级语文核舟记教学反思3 23课核舟记。这是一篇说明事物的文言文，篇幅较长，难点字较多，还有不少的长句。因此，在引入课堂后，先给了5分钟用来扫清朗读障碍。然后，就试着来读。学生们自行读，到有疙的地方我再订正，大约用了5分钟算是牵强的读完全文。读完后，孩子们都忍不住笑了起来，纷纷嘀咕“好糗哟”我说：“教师再给大家范读一遍，在我读的过程中，你们拿起笔，对仍不懂的字词和节奏做上符号。”接着我就用很慢的速度朗读全文，读完后，再强调了几处难字和节奏。而后组织

7、全班再齐读全文，这次的效果要比前一次好得多了。读完后，他们还给自己鼓掌呢！我顺势表扬了他们，又提出同桌、小组之间互读，着重注音难点的字词和节奏。然后抽生起来朗读，同学们针对几位同学的朗读，提出了很好的.评价，听着他们说：“我觉得某某的朗读感情很到位，节奏划分也很精确，但字音不标准，消失了几个错音，比方说”我很快乐，这种评价训练对他们的表达力量起到了很大的促进作用。 由于这是一篇略读课文，所以，我在备课时就留意在课堂上让学生自主分析课文。于是，在屡次朗读以后，也只剩下不到10分钟的时间，我就安排大家根据小组合作的方式，重点争论描写“大苏泛赤壁”的段落，也就是三、四段，并提出以实际表演的方式分析课

8、文，一提到表演，一个个兴趣高涨呢！专著的投入其中，我在其中巡转的时候，听到他们剧烈的谈论着句子的意思，再根据自己的理解确定表演的情景，真是好笑，很快就下课了，我示意大家静下来。他们惊呼：“就下课了哇？我们还没预备充分呢！”我问：“那怎么办呢？”学生们纷纷说午自习再来认真演练。我告知大家明天的课堂会抽小组上台表演，他们的兴致更高了，我还没招呼下课就谈论起该怎么表演的细节。看他们热忱的样子我也就没统一下课了。 这节课让我感受到在教学中，应当着重以激发学生的兴趣为前提。“兴趣是最好的教师”这句话不能只说不练。同时，应当持之以恒，坚持在自己的每堂课的教学之中。 八年级语文核舟记教学反思4 教材分析 1

9、.魏学洢的核舟记是一篇公认的传统教学代表作品，也是一篇意味隽深的文艺小品，生动表现了明末雕刻艺人王叔远超群的雕刻技艺和独特的才华，热忱赞美了我国古代民间艺人的艺术成就。 2.本文从总到分、从分到总，根据事物的空间位置和人、物的主次的构造模式，突出重点。 3描写入微，语言精练简洁，富于想象神韵毕具。 学情分析 优势：学生通过预习了解了本文内容，对描述的小核舟能表现出人物、飞鸟、走兽、树木、石头、宫殿、器物等各种造型兴趣极大。 弱势：初读文章感觉描述范围极广、内容较多，与材料的体积很小产生冲突。 措施：安排大家根据小组合作的方式，重点争论描写“大苏泛赤壁”的.段落。 教学目标 学问和力量目标：学习

10、本文从总到分、从分到总，根据事物各局部的空间位置和人、物的主次，突出重点，作详细细致入微的描述说明的写作方法。 情感态度价值观：了解我国古代工艺美术的成就，熟悉我国古代劳动人民的聪慧才智和卓越技艺。 教学重点和难点 重点：1、积存文言词句； 2、帮忙学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明挨次。 难点：探究课文主体局部根据空间挨次说明事物的方法。 教学过程 一、复习导入： 1、朗读第一、三局部 2、揣摩文意，回答下列问题 二、整体感知，研读其次局部（25） （1）这四段文字是对“核舟”的详细细致的说明，怎样说明的？可分成几个层次？ （2）研读其次段。设计问题如下。 这一段的内容是什么？ 介

11、绍“核舟”体积时，抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，意在表现什么？ 请同学领悟“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。 （3）研读第三段。 争论：这一段是介绍船头局部，着重说明什么？ 从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？ 在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？ 你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？ 小结第三段：这段文字，说明人物神情态度根据由主要到次要的挨次，描述每个人物又是根据由上部到下部的挨次，层次清楚。 （4）研读第四段。 这一段文字说明

12、舟尾状况是怎么布局的？ 这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么气氛？ 小结：第24段是写船的正面，这一局部实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷。 研读第五段，设计问题如下。 a这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺超群这一中心？ b写船正面用了三段文字，写船反面为什么只用一小段文字呢？ c这段文字可以省略不写吗？ 三、课堂小结：这是全文的重点，具体介绍“核舟”的构造和舟情景。 四、再读文章细品韵境。 五、布置作业：课后第三题。 八年级语文核舟记教学反思5 核舟记是一篇文言文，由于学生已经有了肯定的学习文言文的根底力量，所以在本课的教学中，我采纳让学生自主合作探究的方式，尤其在翻译的教学

13、环节，我让学生分成小组，然后让学生在组内自由翻译，划出难点，然后小组展现，师生共同沟通。这样的教学方法学生很喜爱，也正是这样的方式，让我班的学生不再厌烦文言文的学习了，而是变得很积极，我觉得这也是本节课中最大的”亮点。这种教学方式如今始终提倡，以往的教学中，我始终不敢尝试，在本届学生的教学中，我在七年级下半学期开头使用，现在到了八年级，效果很好。 但是，每一件事都是一把“双刃剑”，这种教学方式也有缺点：在组内自主翻译时，总是根底较好的学生在说，其他的学生大多是听，时而给出一些意见，参加度不匀称。这样就导致了局部学生的力量没有得到很好的提高。 虽然如此，但这种教学方式的效果是让学生喜爱上文言文课的事实是让我乐观的，我会努力改良其缺乏，让根底差一些的学生多代表小组发言，鼓舞他们积极参加，激发他们的信念和兴趣，从而提高学生的力量。