部编版语文六年级下册骑鹅旅行记说课稿(3篇).docx

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1、部编版语文六年级下册骑鹅旅行记说课稿（推荐3篇）部编版语文六年级下册骑鹅旅行记说课稿【第1篇】6.尼尔斯骑鹅旅行记说课稿一、说教材尼尔斯骑鹅旅行记是拉格洛芙为儿童写的唯部长篇童话。它 是根据瑞典教育部的要求，作为学校的地理教育读物而写的，不料后 来却成为了世界文学艺术中的珍品。因为拉格洛芙的巨大成就，1914 年她被选为瑞典皇家学会会员。在瑞典，现在有一项最重要的儿童文 学奖，就是用“尼尔斯”这个名字命名的。尼尔斯骑鹅旅行记写了一个不爱学习、喜欢恶作剧的顽皮小男孩 尼尔斯历险的故事。一天，尼尔斯因为捉弄了一个小精灵而被小精灵 用妖法变成一个拇指大的小人儿，后来，他骑在他家的大白鹅背上跟 着一群

2、大雁走南闯北，周游各地，一路上，他增长了许多见识，结识 了许多朋友，听了许多故事传说，也经历了无数的危险。在漫长的旅 途中，尼尔斯逐渐成长起来，懂得了什么是善恶，学会了同情和爱 这部作品生动讲述了尼尔斯旅行中的有趣经历，描绘了作者的祖国瑞 典的美丽河山，书中还穿插介绍了大量瑞典的民间传说，让小读者在 阅读中懂得了真诚、勇敢、友爱和爱国，并获得了丰富的地理和历史 知识。这部作品获得了巨大成功，为作者赢得谱贝尔文学奖，现在已 被译成五十多种文字，还曾被改编为动画片。二、说教学目标1.通过阅读片段，想象故事情节；节，产生阅读原著的兴趣。整节课抓住一个“变”字，通过三个教学 板块的推进，落实了三个教学

3、目标。三、长文短教，以生为本分享实践思考以上是我们对这节课的思考和实践。通过参与本次“全国统编小学语 文教科书优质课推荐活动”，有幸得到人教社和省市专家的指导，有 几点心得和大家交流分享。1 .目标定位：基于整体视野，提升关键能力首先是关于教学目标的定位，当我们拿到一篇课文确定教学目标时, 不能把目光只局限在这一篇课文，而是需要从整体着眼。这节课我们 从两个角度整体定位教学目标：第一是单元系统的整体性，第二是学 生阅读能力发展的整体性。提升了学生整体把握长课文主要内容的能 力和多角度评价人物的能力。2 .教学方式：借助多种支架，突破学习难点传统教学往往以师问生答，琐碎分析的方式推进，学生被动学

4、习，被 动思考。本节课借助多个学习支架展开学习过程，学生在活动中阅 读、圈画、讨论、展示、修正形成了可操作、可自我监控的、比 较清晰的学习路径，展开了学习过程。3 .育人价值：依据文本特点，促进自我发展本文是一篇外国名著的节选，我们要通过课文的学习，拓展到外国名 著的学习，从而拓宽学生的阅读视野。在多角度感受尼尔斯这个男孩 形象时，触动学生自我观照，促进学生自我认知，充分发挥教材的育 人价值。以上是我说课的全部内容，就像一滴水折射一片海，我们试图通过这 样一节课的设计体现对语文课程本质的认识，对教材编排意图的理解, 对长课文教学的实践探索，敬请各位专家与老师们指正。谢谢！部编版语文六年级下册骑

5、鹅旅行记说课稿【第3篇】各位专家、各位老师，大家好，今天我说课的内容是部编教材六年级 下册驹鹅旅行记（节选），说课的题目为：基于单元整体、关注学 习难点、激发阅读兴趣。接下来我从三个方面展开我的说课。一、分析教材，把握学情确定教学目标（一）分析教材 我们从单元整体和文本特点的角度对教材进行了 解读和分析。1.关照单元整体：骑鹅旅行记（节选）是六年级下册第二单元一 一外国名著阅读单元中的一篇略读课文。这个单元的语文要素是：借 助作品梗概，了解名著的主要内容；就印象深刻的人物和情节交流感 受；学习写作品梗概。本单元选编了三篇课文其中一篇精读课文，两 篇略读课文。骑鹅旅行记作为一篇略读课文在教学中要

6、体现学以 致用的特点。同时我们对单元教学系统的资源整体梳理筛选，结合“ 口 语交际”中围绕一本书交流心得，“交流平台”中引导学生立体、多 元的评价人物的要求，本节课在两条单元阅读要素中重点落实：就印 象深刻的人物和情节交流感受。联系之前教材，我们会发现这个单元 其实是在五年级下册第二单元“阅读中国古典名著”学习基础上的发 展，但同中有异，因此应承前启后促进学生自觉运用已学的读名著的 方法来进一步学习。2.立足课文特点：骑鹅旅行记是瑞典女作家塞尔玛拉格洛芙创 作的一部童话作品，这本书的初衷是也为孩子编写的一部教科书，这 部作品为作者获得诺贝文学奖奠定了基础。这部分节选讲述了小男孩 尼尔斯变成小狐

7、仙之后，他的世界发生的变化。故事内容浅显，但内 涵丰富，作者充满想象力地用变形方式，打破了生活常态，人物性格 多元在这部分内容中也得以充分体现。同时因为是一篇略读课文，教 材在学习提示中提出了两个具体学习任务。第一个任务指向说清故事 内容，第二个任务指向激发读整本书的兴趣。（二）把握学情在整体解读分析教材后我们要把握学情。对于六年级的学生而言名著阅读不是零起点，在前期阅读策略单元、 中国古典名著阅读单元等学习经历中已经积累了不少阅读名著的经 验，比如：关注情节品人物形象、借助目录、借助资料阅读、采用跳 读和猜读方法阅读等。但是这一届六年级的学生因为教材更替，统编 教材阅读策略单元缺少系统学习。

8、因此“阅读有一定速度”、“预测” 等阅读策略，还需要进一步补学。同时这是一篇长课文48个自然段、近三千字。长课文教学尤其要 以文定教，以学施教。那么这对于六年级的学生而言学习难点在何处？ 为了精准把握学情，我们对试教班级42名学生做了一次学情调研， 主要调查了三个问题：1 .针对文章难易：我们发现觉得文章难和不难的学生数量差不多,这也说明字数多少和文章难易没有绝对的关系O2 .学生对于课文学习的困难之处：大部分同学觉得文章情节多、人 物多。3 .关于对人物的评价：学生对于尼尔斯形象的评价有（出示：淘气、 顽皮、善良、聪明、勇敢），但是起点不一。其中发现尼尔斯一个特点的有29人，两个特点的8人，

9、三个及 以上的有5人，其中只认识到尼尔斯是个调皮捣蛋的孩子有25人。根据真实的调研结果，发现对于学生来说主要是两大难点：难点一：信息多而复杂，主要内容难说清 难点二：阅读顾此失彼，人物评价不全面（三）确定目标基于教材分析和学情把握，本课制 定了以下教学目标：1 .通过预学交流，能说出尼尔斯变成小狐仙后他的世界发生的变化。2 .运用已学阅读名著的方法，通过个体研读、小组合作，能结合情 节多角度评价作品中的人物，感受尼尔斯淘气顽皮、善于反思、体贴 父母等多面形象。3 .借助目录标题和作品梗概预测故事情节，产生阅读原著的兴趣。二、借助支架，设计活动 展开学习过程基于以上教学目标我们设计了三个教学板块

10、：（一）基于预学，围绕“变”，梳理故事情节（二）多元评价，研 读“变”，感受人物形象（三）拓展延伸，预测“变”，激发阅读兴 趣（一）基于预学，围绕“变”，梳理故事情节 这个板块，主要突 破学生对长课文主要内容不容易把握的难点，根据阅读提示中的关键 问题，在课前通过一份预学单，通过运用五年级上册第四单元学过的 列提纲的方式，来梳理尼尔斯的变化。这个环节大致分成三步：呈现预学作业T梳理故事情节T说清主要 内容1.呈现预学作业：因为学生能力的差异，在预学成果中出现三 种典型情况：上课的时候出示这三份预学作业，让学生观察发现。“同 学们，你们觉得这三位同学梳理得怎么样？ ”在同学们的观察和比较 中发现

11、，这份作业遗漏重要的信息，信息梳理不太完整。这份作业多 个信息指向同一变化，信息梳理有重复交叉。这份作业虽然找全了变 化，但是信息梳理没有按照一定的顺序。引导学生对照自己的预学成 果，快读阅读课文，进行讨论。2 .梳理故事情节：根据学生的对比发现，师生共同提炼和梳理，一 篇长课文清晰地被浓缩为了几个主要情节，为学生说清主要内容提供 了支架。3 .说清主要内容：接着通过个体练说指名展评同桌互说的 方式，落实说清主要内容这一目标。这也是对习作要求“写作品梗概 的初体验”。老师们，听到这里你们一定能够发现这一教学板块直接对接教学目 标：通过预学交流，能说出尼尔斯变成小狐仙后他的世界发生的变化。（二）

12、多元评价，研读“变”，感受人物形象这个板块的主要学习任务是对尼尔斯形象的探究，解决学生因为文 章长，缺乏在前后联系中加深理解的问题。根据课前调查，学生对尼 尔斯评价比较单一。针对这一难点，引发学生思考：根据我们以往阅 读名著的经验，名著中的人物往往是立体多面的，比如景阳冈中的武 松、鲁滨逊漂流记中的鲁滨逊。那尼尔斯究竟是怎样的人呢？再读课 文关注描写人物的语言、动作、神态的句子，你对尼尔斯的形象有什 么新发现？ 设计了以下学习活动：自主学习 卜组合作展示 交流首先，独立学习：快速阅读课文，在文中做好圈画批注。接着合作学习：充分考虑学生合作学习的经验与能力起点，分步呈 现学习活动，细节指点，逐一

13、完成，保证个体学习和同伴互动的实效。分为三步走，首先在组内分享自己的观点和依据。然后通过小组梳 理选择，汇总意见填写词卡，最前面写组号，圆形卡片中写新的发现， 长条卡片中用关键词写下依据和依据所在的自然段序号，这样可以方 便交流。最后展示成果，小组进行汇报。在汇报中，教师要将舞台还给学生，教师引导学生倾听、发现、提 炼，过程如下：步骤一：整理学习成果，分类聚焦学生通过自学和小组合作，对 尼尔斯形象有了不少新的发现，让同学们先进行观察和对比。“同学 们，让我们一起来看一看大家的学习成果，大家有没有发现，觉得尼 尔斯是个体谅父母的的孩子和认为他也是个知错就改的孩子的小组 特别多，请这些组先来汇报。

14、”步骤二：聆听小组汇报，阐述证据 在 交流中，同学们发现有些小组是在多个情节中找到依据。如认为尼尔 斯也是体谅父母的小组中，这个组通过前后情节的对比发现尼尔斯虽 然淘气但也会体谅父母。认为尼尔斯也是个能“认识错误”的孩子的 小组中，这个组摘录了多个自然段中表示尼尔斯心情的关键词作为依 据，根据其他小组的补充，随机利用白板功能圈画，绘制出尼尔斯心情变化的曲线。此时学生从关注尼尔斯外部世界的变化走向 关注尼尔斯内心世界的变化。下面我们一起看一段课堂回放。骑鹅旅行记（节选）优质课例录课 通过放大这两个组的成果, 让学生体验到在长课文的学习中尤其要注意联系前后情节找依据，感 知人物形象。步歌三：链接交

15、流平台，强化方法 学生通过对尼尔斯形象的探寻， 在情节中通过关注人物的语言、动作、神态等，发现尼尔斯虽然淘气、 顽皮，但他也是个聪明、勇敢、知错、体谅父母的孩子，尼尔斯的形 象越来越多元和立体，正如交流平台所说的。这个板块教学，重点是落实教学目标二：运用已学阅读名著的方法, 通过个体研读、小组合作，能结合情节多角度评价作品中的人物，感 受尼尔斯淘气顽皮、善于反思、体贴父母等多面形象。（三）拓展延伸，预测“变”，激发阅读兴趣这篇课文阅读提示的 最后是希望同学们找来原著读一读，因此这个环节意在体现从从一篇 课文走向一本书，从课内阅读走向课外阅读，激发学生阅读外国名著 的兴趣。这个板块借助目录和故事

16、的梗概展开教学，充分利用学习提 示中的第二个问题，激发学生的阅读兴趣。1 .借助目录猜测：通过运用已学的看目录猜内容的阅读方法，让学 生大胆猜测阅读提示中推荐学生阅读的两则故事“大海中的白银”和 “鹤之舞表演大会”。2 .梗概激趣：学生进行充分预测后，教师出示尼尔斯骑鹅旅行记 整本书的梗概，让学生找到和故事相关的内容，验证自己的预测。在 比对中再次认识梗概，同时为本单元习作“学习写作品梗概”再次积 累感性经验。这个板块教学落实教学目标三：借助目录标题和作品梗概预测故事 情节，产生阅读原著的兴趣。整节课抓住一个“变”字，通过三个教 学板块的推进，落实了三个教学目标。三、长文短教，以生为本分享实践

17、思考以上是我们对这节课的思考和实践。通过参与本次“全国统编小学 语文教科书优质课推荐活动”，有幸得到人教社和省市专家的指导， 有几点心得和大家交流分享。1 .目标定位：基于整体视野，提升关键能力 首先是关于教学目标 的定位，当我们拿到一篇课文确定教学目标时，不能把目光只局限在 这一篇课文，而是需要从整体着眼。这节课我们从两个角度整体定位 教学目标：第一是单元系统的整体性，第二是学生阅读能力发展的整 体性。提升了学生整体把握长课文主要内容的能力和多角度评价人物 的能力。2 .教学方式：借助多种支架，突破学习难点 传统教学往往以师问 生答，琐碎分析的方式推进，学生被动学习，被动思考。本节课借助 多

18、个学习支架展开学习过程，学生在活动中阅读、圈画、讨论、展 示、修正形成了可操作、可自我监控的、比较清晰的学习路径, 展开了学习过程。3 .育人价值：依据文本特点，促进自我发展 本文是一篇外国名著 的节选，我们要通过课文的学习，拓展到外国名著的学习，从而拓宽 学生的阅读视野。在多角度感受尼尔斯这个男孩形象时，触动学生自 我观照，促进学生自我认知，充分发挥教材的育人价值。以上是我说课的全部内容，就像一滴水折射一片海，我们试图通过 这样一节课的设计体现对语文课程本质的认识，对教材编排意图的理 解，对长课文教学的实践探索，敬请各位专家与老师们指正。谢谢!2 .快速浏览，了解文章大意；3 .通过阅读文章

19、内容，能对人物建立初步印象；4 .能对人物性格进行简单评价。三、说教学重点、难点：1 .通过阅读，指导学生学会、读懂童话。2 .通过阅读激发学生读书的兴趣。四、说教学准备：多媒体五、说教学过程：一、激趣导入齐读课题，说说读题后你想知道什么？指导阅读文章第一部分A1 .请大家带着问题快速阅读文章的第一部分(1)你读懂了什么？(2)画出文中相关语句，说说尼尔斯是一个什么样的男孩子？2 .学生汇报交流，老师点拨指导。二、引导阅读文章第一部分B1 .尼尔斯睡得香甜的时候，身后发出来的响声却把他惊醒了。会是 什么声音呢？假如你是尼尔斯，你会怎么想、怎样做？2 .带着自己的猜想阅读文章的第一部分B读一读，

20、想一想：尼尔斯给你留下怎样的印象？3 .学生汇报。三、引导阅读文章第一部分C1 .尼尔斯被小精灵打得昏倒过去，读到这里，你最想知道什么呢？2 .带着自己提出的问题，自由地阅读“这个男孩子”的最后一部分。3 .生汇报。四、自主阅读文章第二部分大雁1 .看动画。（动物们欺负变小后的尼尔斯的情景）结合你对尼尔斯已 有的了解，猜猜片中发生了什么事？2 .带着自己的猜测来阅读文章的第二部分一一大雁。（作批注，做交 流）3 .看动画。（尼尔斯以往欺负小动物的情景）对比文本与影音资料的 区别。4 .交流评价尼尔斯的性格特征。五、放动画结尾，作出阅读期待。1 .播放动画，引导想象尼尔斯随雄鹅飞上天空后将会发生

21、什么事？2 .教师总结部编版语文六年级下册骑鹅旅行记说课稿【第2篇】部编版语文六年级下册骑鹅旅行记（节选）说课各位专家、各位老师，大家好，今天我说课的内容是部编教材六年级 下册骑鹅旅行记（节选），说课的题目为：基于单元整体、关注学 习难点、激发阅读兴趣。接下来我从三个方面展开我的说课。一、分析教材，把握学情确定教学目标（一）分析教材我们从单元整体和文本特点的角度对教材进行了解读和分析。1 .关照单元整体：骑鹅旅行记（节选）是六年级下册第二单元 外国名著阅读单元中的一篇略读课文。这个单元的语文要素是：借助 作品梗概，了解名著的主要内容；就印象深刻的人物和情节交流感受； 学习写作品梗概。本单元选编

22、了三篇课文其中一篇精读课文，两篇略 读课文。骑鹅旅行记作为一篇略读课文在教学中要体现学以致用 的特点。同时我们对单元教学系统的资源整体梳理筛选，结合“口语 交际”中围绕一本书交流心得，“交流平台”中引导学生立体、多元 的评价人物的要求，本节课在两条单元阅读要素中重点落实：就印象 深刻的人物和情节交流感受。联系之前教材，我们会发现这个单元其 实是在五年级下册第二单元“阅读中国古典名著”学习基础上的发展, 但同中有异，因此应承前启后促进学生自觉运用已学的读名著的方法 来进一步学习。2 .立足课文特点：骑鹅旅行记是瑞典女作家塞尔玛拉格洛芙创作 的一部童话作品，这本书的初衷是也为孩子编写的一部教科书，

23、这部 作品为作者获得诺贝文学奖奠定了基础。这部分节选讲述了小男孩尼 尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生的变化。故事内容浅显，但内涵 丰富，作者充满想象力地用变形方式，打破了生活常态，人物性格多 元在这部分内容中也得以充分体现。同时因为是一篇略读课文，教材 在学习提示中提出了两个具体学习任务。第一个任务指向说清故事内 容，第二个任务指向激发读整本书的兴趣。（二）把握学情在整体解读分析教材后我们要把握学情。对于六年级的学生而言名著阅读不是零起点，在前期阅读策略单元、 中国古典名著阅读单元等学习经历中已经积累了不少阅读名著的经 验，比如：关注情节品人物形象、借助目录、借助资料阅读、采用跳 读和猜读方法

24、阅读等。但是这一届六年级的学生因为教材更替，统编 教材阅读策略单元缺少系统学习。因此“阅读有一定速度”、“预测” 等阅读策略，还需要进一步补学。同时这是一篇长课文48个自然段、近三千字。长课文教学尤其要以 文定教，以学施教。那么这对于六年级的学生而言学习难点在何处？ 为了精准把握学情，我们对试教班级42名学生做了一次学情调研， 主要调查了三个问题：1 .针对文章难易：我们发现觉得文章难和不难的学生数量差不多，这 也说明字数多少和文章难易没有绝对的关系。2 .学生对于课文学习的困难之处：大部分同学觉得文章情节多、人物 多。3 .关于对人物的评价：学生对于尼尔斯形象的评价有（出示：淘气、 顽皮、善

25、良、聪明、勇敢），但是起点不一。其中发现尼尔斯一个特点的有29人，两个特点的8人，三个及以上 的有5人，其中只认识到尼尔斯是个调皮捣蛋的孩子有25人。根据真实的调研结果，发现对于学生来说主要是两大难点：难点一：信息多而复杂，主要内容难说清 难点二：阅读顾此失彼，人物评价不全面（三）确定目标 基于教材分析和学情把握，本课制定了以下教学目标：1 .通过预学交流，能说出尼尔斯变成小狐仙后他的世界发生的变化。2 .运用已学阅读名著的方法，通过个体研读、小组合作，能结合情节 多角度评价作品中的人物，感受尼尔斯淘气顽皮、善于反思、体贴父 母等多面形象。3 .借助目录标题和作品梗概预测故事情节，产生阅读原著

26、的兴趣。二、借助支架，设计活动展开学习过程基于以上教学目标我们设计了三个教学板块：（一）基于预学，围绕“变”，梳理故事情节（二）多元评价，研读“变”，感受人物形象（三）拓展延伸，预测“变”，激发阅读兴趣（一）基于预学，围绕“变”，梳理故事情节这个板块，主要突破学生对长课文主要内容不容易把握的难点，根据 阅读提示中的关键问题，在课前通过一份预学单，通过运用五年级上 册第四单元学过的列提纲的方式，来梳理尼尔斯的变化。这个环节大致分成三步：呈现预学作业T梳理故事情节T说清主要内 容1 .呈现预学作业：因为学生能力的差异，在预学成果中出现三种典 型情况：上课的时候出示这三份预学作业，让学生观察发现。“

27、同学 们，你们觉得这三位同学梳理得怎么样？ ”在同学们的观察和比较中 发现，这份作业遗漏重要的信息，信息梳理不太完整。这份作业多个 信息指向同一变化，信息梳理有重复交叉。这份作业虽然找全了变化， 但是信息梳理没有按照一定的顺序。引导学生对照自己的预学成果， 快读阅读课文，进行讨论。2 .梳理故事情节：根据学生的对比发现，师生共同提炼和梳理，一篇 长课文清晰地被浓缩为了几个主要情节，为学生说清主要内容提供了 支架。3 .说清主要内容：接着通过个体练说指名展评同桌互说的方 式，落实说清主要内容这一目标。这也是对习作要求“写作品梗概的 初体验”。老师们，听到这里你们一定能够发现这一教学板块直接对接教

28、学目标: 通过预学交流，能说出尼尔斯变成小狐仙后他的世界发生的变化。（二）多元评价，研读“变”，感受人物形象这个板块的主要学习任务是对尼尔斯形象的探究，解决学生因为文章 长，缺乏在前后联系中加深理解的问题。根据课前调查，学生对尼尔 斯评价比较单一。针对这一难点，引发学生思考：根据我们以往阅读 名著的经验，名著中的人物往往是立体多面的，比如景阳冈中的武松、 鲁滨逊漂流记中的鲁滨逊。那尼尔斯究竟是怎样的人呢？再读课文关 注描写人物的语言、动作、神态的句子，你对尼尔斯的形象有什么新 发现？设计了以下学习活动：自主学习J、组合作展示交流首先，独立学习：快速阅读课文，在文中做好圈画批注。接着合作学习：充

29、分考虑学生合作学习的经验与能力起点，分步呈现 学习活动，细节指点，逐一完成，保证个体学习和同伴互动的实效。 分为三步走，首先在组内分享自己的观点和依据。然后通过小组梳理 选择，汇总意见填写词卡，最前面写组号，圆形卡片中写新的发现, 长条卡片中用关键词写下依据和依据所在的自然段序号，这样可以方 便交流。最后展示成果，小组进行汇报。在汇报中，教师要将舞台还给学生，教师引导学生倾听、发现、提炼， 过程如下：步骤一：整理学习成果，分类聚焦学生通过自学和小组合作，对尼尔斯形象有了不少新的发现，让同学 们先进行观察和对比。“同学们，让我们一起来看一看大家的学习成 果，大家有没有发现，觉得尼尔斯是个体谅父母

30、的的孩子和认为他也 是个知错就改的孩子的小组特别多，请这些组先来汇报。” 步臊二：聆听小组汇报，阐述证据在交流中，同学们发现有些小组是在多个情节中找到依据。如认为尼 尔斯也是体谅父母的小组中，这个组通过前后情节的对比发现尼尔斯 虽然淘气但也会体谅父母。认为尼尔斯也是个能“认识错误”的孩子 的小组中，这个组摘录了多个自然段中表示尼尔斯心情的关键词作为 依据，根据其他小组的补充，随机利用白板功能圈画，绘制出尼尔斯 心情变化的曲线。此时学生从关注尼尔斯外部世界的变化走向关注尼 尔斯内心世界的变化。下面我们一起看一段课堂回放。骑鹅旅行记（节选）优质课例录课通过放大这两个组的成果，让学生体验到在长课文的

31、学习中尤其要注 意联系前后情节找依据，感知人物形象。步骤三：链接交流平台，强化方法学生通过对尼尔斯形象的探寻，在情节中通过关注人物的语言、动作、 神态等，发现尼尔斯虽然淘气、顽皮，但他也是个聪明、勇敢、知错、 体谅父母的孩子，尼尔斯的形象越来越多元和立体，正如交流平台所 说的。这个板块教学，重点是落实教学目标二：运用已学阅读名著的方法, 通过个体研读、小组合作，能结合情节多角度评价作品中的人物，感 受尼尔斯淘气顽皮、善于反思、体贴父母等多面形象。（三）拓展延伸，预测“变”，激发阅读兴趣这篇课文阅读提示的最后是希望同学们找来原著读一读，因此这个环 节意在体现从从一篇课文走向一本书，从课内阅读走向课外阅读，激 发学生阅读外国名著的兴趣。这个板块借助目录和故事的梗概展开教 学，充分利用学习提示中的第二个问题，激发学生的阅读兴趣。1 .借助目录猜测：通过运用已学的看目录猜内容的阅读方法，让学生 大胆猜测阅读提示中推荐学生阅读的两则故事“大海中的白银”和“鹤 之舞表演大会”。2 .梗概激趣：学生进行充分预测后，教师出示尼尔斯骑鹅旅行记 整本书的梗概，让学生找到和故事相关的内容，验证自己的预测。在 比对中再次认识梗概，同时为本单元习作“学习写作品梗概”再次积 累感性经验。这个板块教学落实教学目标三：借助目录标题和作品梗概预测故事情