《狼》教学反思小学教育小学教育_小学教育-小学教育.pdf

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1、初中文言文教学初探 双辽市第五中学 宋丽杰 钱梦龙老师说：“文言文教学是语文教学改革的一个死角，即使是在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块世袭领地上仍然是一派春风不度玉门关的荒凉景象。”的确，初中文言文教学无论是对教师而言，还是对学生而言都是不愿触及的难题。可是因为它是中考内容又不得不讲，不得不学。于是初中文言文的教学就出现了这样一种现象：为了让学生读懂原文，教师一般都是直接疏通文意，一味的串讲、直译。讲究字词的落实、注重词句的用法、追求词句的翻译成为课堂教学的核心。这还不够，有的老师又把所剩不多的宝贵时间浪费在大而无当的架空分析上。更有甚者有的老师翻译了课文之后直接抄题，背题，连讲的过

2、程都没有了，懂与不懂都谈不上，更遑论学习与收获了。如此，富有情趣和灵性的整篇文章被肢解为零碎的文字，美感全无，雅致全无。就这样消解了学生语文学习的兴趣，疏远了学生与语文的情感，偏废了文学、文化的熏陶。如此这般的语文教学非但不能完成课标的要求，更是与语文教学的初衷背道而驰，南辕北辙！义教语文课标提倡：“古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。”前不久，参加了市教师进修学校组织的“送课下乡”活动。我到茂林中学讲授了省编教材七年级下册编选的蒲松龄的 狼 一课，取得了较好的效果。，教师的教法单一。我们教授文言文的目的不是

3、单单让学生了解古文的语法现象，也不只是让学生背一些名句和片段，更重要的是让他们学习文章的思想内容、文化常识、文学常识和人文精神等一系列内涵的精神，领悟和学习古人的伟大思想，为了解我国古代灿烂夺目的文化打下扎实的文化功底，提高自身的文化品位及文学修养。初中文言文教学应该把工具性和人文性有机的统一起来。一直以来，初中文言文教学受应试教育的影响，对于初中教材编选的文言文的教学态度，一直是考纲中的篇目重点讲，而且重在讲题，做题，背题。而对于狼这样的考纲中没有的篇目更是一带而过。从而导致文言文教学枯燥，死板，成了让教师和学生都头疼的老大难问题。这样的文言文教学其实是应试教育的误区。我以为：文言文的教学重

4、在传承，尤其是古代文化的传承与熏陶。所以应在疏通文意，整体把握的基础上，积累文言词语，赏析篇章结构，写作技法，了解古人的思想与智慧，体悟古代文化。只有这样才能让文言文教学充满生机与活力，让学生真正感受到文言文的魅力。而不应搞字字落实，枯燥讲解，更不应轻视，忽略，一带而过。本着这样的理解与认识，在教学蒲松龄的狼一课时，我这样设计了教学过程。读译（预习阶段完成）整体感知品读赏析体悟生活。对于这个教学设计，我有三点想法。第一，教学目标的确定。关注学生语文素养的提高，语文能力的培养。第二，教学重点的确定。教材中编选的文章都是文质兼美的，因而可讲的内容有很多。但是，如果面面俱到，势必会如蜻蜓点水，一样不

5、到。所以在教学重点的确定上，我根据文本的特点，确定为：学习细节描写，提高写作能力。第三，一节课想要达到教学目标，课堂的流畅生动是必须的要素。这样就要求教师情绪饱满，富有感染力；要有合适的过渡语；教学设计要环环相扣。本着这样的想法，在引入新课时，我选择了“创设情境法”一下子带学生进入文章情境，成功地吸引了学生注意力，为学习新课做了很好的准备。在学生交流作家作品的过程中，我发现学生只是照着练习册读，没有筛选，提炼的过程。我就一改从前学生介绍，教师补充的常规做法，而是在学生介绍后大屏幕上出示了相关资料，让学生归纳概括“老师从哪几个方面介绍了作家作品？”从而提示学生学会搜集筛选资学改革很红火的年代文言

6、文教学这块世袭领地上仍然是一派春风不度玉门关的荒凉景象的确初中文言文教学无论是对教师而言还是对学生而言都是不愿触及的难题可是因为它是中考内容又不得不讲不得不学于是初中文言文的教学就用法追求词句的翻译成为课堂教学的核心这还不够有的老师又把所剩不多的宝贵间浪费在大而无当的架空分析上更有甚者有的老师翻译了课文之后直接抄题背题连讲的过程都没有了懂与不懂都谈不上更遑论学习与收获了如此富有情的情感偏废了文学文化的熏陶如此这般的语文教学非但不能完成课标的要求更是与语文教学的初衷背道而驰南辕北辙义教语文课标提倡古代诗文的阅读应指导学生学会使用有关工具书自行解决阅读中的障碍文言常识的教学体把握的料。在讲授新课时

7、，我没有按部就班，从情节入手，按照“开端发展高潮结局”的顺序讲解，而是服从于我的教学重点的确定，找到了一个合适的切入点“在这场生死较量中，作者用了一个字来形容狼的表现，你看是哪个字？”“黠”字。接着追问“课文中有没有最能表现狼黠的语句？”这样就进入了“细节描写”的赏析与感悟。这样既节省了时间，又避免了“按部就班”带来的枯燥。最后，由屠户的表现及取得的最后胜利，让学生感悟生活。整节课，教师讲的内容不多，重在引导与点拨，而学生却一直在思考，在表达。这节课，我觉得收获的不只是学生，我也一样。当然，语文教学本身就是遗憾的艺术，我关注的都是宏观的问题，所以细节方面也出现了一些瑕疵。比如：在板书设计中，条

8、理性就差了一些；在课堂巡视时，有些同学关注的不够；害怕时间不够，导致学生表达的时间给的不够充分等。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”未来我将不断学习，努力用一渠清水来灌溉我的语文教学，收获一份语文教学的芬芳花朵。学改革很红火的年代文言文教学这块世袭领地上仍然是一派春风不度玉门关的荒凉景象的确初中文言文教学无论是对教师而言还是对学生而言都是不愿触及的难题可是因为它是中考内容又不得不讲不得不学于是初中文言文的教学就用法追求词句的翻译成为课堂教学的核心这还不够有的老师又把所剩不多的宝贵间浪费在大而无当的架空分析上更有甚者有的老师翻译了课文之后直接抄题背题连讲的过程都没有了懂与不懂都谈不上更遑论学习与收获了如此富有情的情感偏废了文学文化的熏陶如此这般的语文教学非但不能完成课标的要求更是与语文教学的初衷背道而驰南辕北辙义教语文课标提倡古代诗文的阅读应指导学生学会使用有关工具书自行解决阅读中的障碍文言常识的教学体把握的