商的近似值教学反思小学教育小学考试_小学教育-小学教育.pdf

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1、学习好资料 欢迎下载 商的近似值教学反思 东辛店小学：陈淑明 通过本节课的教学，有如下感想：1、在试算中发现问题，联系旧知思考。教师有意制造“添 0 继续除还是除不尽”的矛盾冲突，把学生推到自主探究的前台。教师适时引导学生求一个多位数的近似数，使学生获得解决问题的钥匙。学生亲历了“做数学”的过程，学会了用旧知识解决新问题的策略，体验到了学习数学的快乐。2、在交流中相互启发，探寻取值方法。除到小数位数的哪一位是求商的近似值的关键，教师以同一问题“还要继续除下去吗？”充分开发和利用教学中的人力资源，加强生生之间的互动，在对比中探寻取值方法，把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注入新的活力。

2、特别是生1的不同看法，不迷信于书本，在交流中与全班同学分享，变成了全班同学的共同财富。3、在小结中对比沟通，形成整体认识。充分利用课堂这一阵地，致力于学生反思意识的培养，有利于学生把零碎的知识串联起来，建构自己的知识系统；让每一位学生站在认知的高度重新审视自己的学习方式，这既是对知识本身的反思，更是对整个学习过程的反思，对知识、情感、能力、方法等各个方面的反思，这无论是培养学生从小养成良好的学习品质，还是对学生的终身发展都有着重要的意义。学习好资料 欢迎下载 方程的意义教学反思 东辛店小学：陈淑明 方程的意义这一课的教学。难点是区分“等式”和“方程”，为突破这一难点我这样设计了这节课的教学过程

3、。新课前进行三分钟口算。上课开始进行简单的小游戏：把粗细均匀的直尺横放在手指上，使直尺平衡。通过这一简单的小游戏使学生明白什么是平衡和不平衡，以此使学生能明白在方程意义教学过程中什么是相等关系，天平中的平衡的情况是当左右两边的重量相等时（食指位天直尺中央），紧接着引入了天平的演示，在天平的左右两边分边放置 20+30 的两只正方体、50 的砝码，并根据平衡关系列出了一个等式，20+30=50；接着把其中一个 30 只转换了一个方向，但是 30 的标记是一个“？”天平仍是平衡状态。得出另一个等式 20+？=50，标有？的再转换一个方向后上面标的是 x，天平仍保持平衡状态，由此又可以写出一个等式

4、20+x=50。整个过程注重引导学生通过演示、观察、思考、比较、概括等一系列活动，由浅入深，分层推进，逐步得出“等式”“含有未知数的等式”“方程”。虽然整个教学任务是完成了。但从学生的练习中我们发现还有一部分学生对“等式”和“方程”的关系还是没有真正弄清。旧知思考教师有意制造添继续除还是除不尽的矛盾冲突把学生推到自主探究的前台教师适时引导学生求一个多位数的近似数使学生获得解决问题的钥匙学生亲历了做数学的过程学会了用旧知识解决新问题的策略体验到了学习数学的吗充分开发和利用教学中的人力资源加强生生之间的互动在对比中探寻取值方法把教学建立在更广阔的交流背景之上为课堂教学注入新的活力特别是生的不同看法

5、不迷信于书本在交流中与全班同学分享变成了全班同学的共同财富在来建构自己的知识系统让每一位学生站在认知的高度重新审视自己的学习方式这既是对知识本身的反思更是对整个学习过程的反思对知识情感能力方法等各个方面的反思这无论是培养学生从小养成良好的学习品质还是对学生的终身学习好资料 欢迎下载 等式的性质教学反思 东辛店小学：陈淑明 在例题得出等式性质时，虽说是一步一步引导学生去发现的，学生掌握的不错，但讲的还是多，不如直接独立完成，小组讨论发现，总结时强调一下，如何去记住这个性质，而不是背下来。对于例 5，让学生列方程后独立完成，会的自己做，不会的可以看书，再独立完成，有意识的选了三名同学上黑板板演，结

6、果三个都出现了不同的问题，对于出现的问题，我让每位同学根据你自己写的和书上进行对比，看看自己能挑出多少毛病，三位同学犯的错误还典型，一位没写解，“=”号没对齐，（全班只有 7 名学生全对）另两个 X+10+10=50+10和 X+10-10=50-40，以分析错误的形式将例题解决，学生就掌握的很好，这从后面的练习就看出来。课堂一定要关注学生，认真思考的学生在课堂上总会带给你一些惊喜，如果你忽视了，就不仅仅是错过了那一次精彩。这节课在学生总结等式的性质的时候，有一个学生将书上的等式的性质中“所得的结果仍是等式”替换成“数量不变”，这也是我在备课时所想的，能不能替换一下，所以我在备课本上写了“结果

7、不变”，可是没过一会，这个同学又举手了，说自己的“数量不变”不能替换书上的话，当然也包括了我的“结果不变”，因为等式两边同时加或减去同一个数（0除外），结果肯定会发生变化的。就是因为这样一个能不能替换的问题，学生对等式的性质的理解肯定会更好。旧知思考教师有意制造添继续除还是除不尽的矛盾冲突把学生推到自主探究的前台教师适时引导学生求一个多位数的近似数使学生获得解决问题的钥匙学生亲历了做数学的过程学会了用旧知识解决新问题的策略体验到了学习数学的吗充分开发和利用教学中的人力资源加强生生之间的互动在对比中探寻取值方法把教学建立在更广阔的交流背景之上为课堂教学注入新的活力特别是生的不同看法不迷信于书本在

8、交流中与全班同学分享变成了全班同学的共同财富在来建构自己的知识系统让每一位学生站在认知的高度重新审视自己的学习方式这既是对知识本身的反思更是对整个学习过程的反思对知识情感能力方法等各个方面的反思这无论是培养学生从小养成良好的学习品质还是对学生的终身学习好资料 欢迎下载 旧知思考教师有意制造添继续除还是除不尽的矛盾冲突把学生推到自主探究的前台教师适时引导学生求一个多位数的近似数使学生获得解决问题的钥匙学生亲历了做数学的过程学会了用旧知识解决新问题的策略体验到了学习数学的吗充分开发和利用教学中的人力资源加强生生之间的互动在对比中探寻取值方法把教学建立在更广阔的交流背景之上为课堂教学注入新的活力特别是生的不同看法不迷信于书本在交流中与全班同学分享变成了全班同学的共同财富在来建构自己的知识系统让每一位学生站在认知的高度重新审视自己的学习方式这既是对知识本身的反思更是对整个学习过程的反思对知识情感能力方法等各个方面的反思这无论是培养学生从小养成良好的学习品质还是对学生的终身