2023年饮湖上初晴后雨说课稿.docx

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1、2023年饮湖上初晴后雨说课稿饮湖上初晴后雨说课稿1敬重的领导、评委、老师们：大家晚上好！今日我说课的题目是饮湖上初晴后雨。接下来我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法和学法、教学打算、课时支配、教学过程、教学板书几个方面进行解说。一、教材分析饮湖上初晴后雨是人教版小学语文三年级上册第六单元的第21课古诗两首中的其次首。是北宋诗人苏轼的一首写景抒情诗，诗中描写了西湖晴天和雨天不同的漂亮景色，抒发了作者酷爱西湖，赞美西湖，酷爱祖国大好河山的感情。二、学情分析由于乡村的学生没见过西湖，所以教学上有肯定的困难。但是，他们对计算机的操作有了肯定的基础和实力，初步具有了自主学习的实力和新奇

2、的求知欲。我让他们上网查找有关西湖的资料和图片。为了能让学生轻松开心地学习，我想让学生利用多媒体课件创设学习情境，让学生直观感受西湖的晴天和雨天的美，为学习诗文做了很好的铺垫。三、教学目标：（一）学问与技能1. 相识两个生字。2. 有感情地朗读古诗，并熟读成诵。3. 感悟诗的文美、景美、意境美、情美，能用自己的话说说诗的大致意思。4. 学以致用，写作训练，培育语用实力。（二）过程与方法1.学生朗读诗文，随文识字。2.老师范读、引读、带读，学生个别读、小组读、男女生开火车读。3.学生朗读感悟，背诵积累。4.结合文中的注释，自己体会诗意，用自己的语言说一说，写一写。（三）情感看法价值观体会作者的情

3、怀，培育学生酷爱祖国大好河山的感情。四、重点难点重点：理解诗句的意思。突破方法：借助多媒体课件展示画面，指导学生视察，边想象诗句所描绘的景象；通过朗读，感知古诗的意思，解决重点。难点：体会诗的意境美，培育酷爱祖国大好河山的感情。突破方法：通过反复吟诵，读懂诗句内容，体会诗的意境和情感。在读背中，积累古诗，感受中华传统文化的魅力。五、教法与学法：老师：创设情境，引导自学。老师示范引领、指导朗读。学生：自读自悟、反复读，读反复，背诵积累同伴合作、沟通、共解疑难。六、教学打算西湖风景图、生字词、古诗的课件。学生收集有关古诗内容和诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。七、课时支配我用一课时完成。八、

4、教学过程（一）、复习旧知，导入新课。1.同学们，还记得二年级的时候我们学过的一首诗赠刘景文吗？谁能站起来大声地背一遍呢？（学生背诵沟通，老师评定。）2.谁还知道这首诗的作者是谁呢？（学生回答:苏轼。老师给与确定、激励。）3.今日我们再来学习一首他写的古诗饮湖上初晴后雨，老师板书课题。引领学生读题，解疑、点拨。4.师简介作者：苏轼宋代闻名的文学家、书画家、诗人，被称为“唐宋八大家”之一。一生留下了很多经典的文学作品。下面就请同学们去读读苏轼的这首饮湖上初晴后雨，体会作者的情怀，感受一下我国传统文化古诗的魅力，感受古诗语言的精妙、简约之美吧。（这一环节的设计目的：是让学生在复习旧知的同时，很自然地

5、进入新知的学习，找到新知和旧知的支点，达到学习的迁移。激发学生求知的欲望，为学习新学问做了很好的铺垫。）（二）、初读古诗1.要求学生自读古诗，并随文识字，解决字词难题，读通读顺。（学生读书，老师走进学生相机指导。）2.出示课件：古诗文（1）指名朗读古诗，训练学生朗读，顺便解决字词难题。（2）.男女生开火车读，小组开火车读，训练朗读，指导朗读。（3）.老师引读，学生接读。（4）.老师示范朗读，让学生感受古诗的意境美语言美情感美。（这样的设计目的：培育学生的自学实力、利用不同层次的朗读和老师的示范朗读，能很好地指导学生朗读，让学生在读中感悟古诗的节奏美、韵律美、意境美，从而感受诗歌的魅力。）（三）

6、、精读古诗，品读意境美，赏析佳句。1.指名学生读古诗文，其他同学思索：听懂了什么呢？这句话写了什么意思呢？（学生沟通，老师评点。）2.让学生自己结合课文注释，自行解决诗文大意，先自己说，后和同桌沟通，解决疑难。（培育合作精神）3.沟通理解诗意，老师相机点拨。4.训练学生熟读成诵（给足2分钟时间），沟通背诵训练（达到当堂训练、集体训练）这样的环节设计目的是：训练学生的倾听实力和语言概述实力、培育学生的自学实力和合作、探究实力，交际实力和训练记忆力，又达到集体训练和当堂训练的目的。）（四）、美读古诗，体会意境美、语言美、景美情更美。（1）、老师再度示范读，以有效指导朗读。（2）、学生美读古诗，体会

7、情感。（这样的设计目的：是让学生在读中品，在品中读，在读中感悟诗的意境美、语言美、情感美，又能很好地指导学生的朗读，增加读的效果和实力。）（五）、课堂总结同学们，我们的大文豪、书画家、诗人苏轼，仅仅用了28个汉字，就把西湖晴天和雨天的两种不同风格的美景描绘的淋漓尽致！这正体现了古诗的语言特点和语言的魅力简约精妙，同时字里行间里也流露出作者赞美西湖、酷爱祖国大好河山的情怀。也可见他的语言文字的运用和表达实力都是很强的。我们学习语言就是要积累语言，运用语言。（这一教学环节的设计目的：课堂总结是想让学生更加明白一节课学习的重难点，明确语言的工具性与人文性，给学生内心的震撼，以此来激发学生语言表达的欲

8、望。）（六）、拓展升华，学以致用。同学们，请你们也拿起手中的笔，运用你们学过的语言，恰当地用上一些美词美句，来描写西湖晴天和雨天的两种不同的漂亮景象吧！要让读者一看、听者一听就能明白你想要表达的是怎样的感情。1.学生习作练笔。2、沟通习作，师生评定。（这一环节的设计目的：通过对比写，让学生明白对于同一种景物的描述，我们可以采纳不同的写法及表达方式，达到同构异想，找到学问的原点和支点，训练学生的思维实力，学习写作方法，积累表达方法。训练语言的运用表达和实践实力）饮湖上初晴后雨说课稿2大家好，我是唐山市迁西县第四小学的李心语老师。同学们，欢迎走进古诗词微课堂。同学们，你们知道这是哪里吗？上有天堂，

9、下有苏杭。在杭州最出名的景点就是西湖了，这就是久负盛名的杭州西湖，湖边屹立着望湖楼，沿着西湖闲逛，走到西湖的十景之因去一阅风荷。荷花漂亮迷人，这真是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。不知何时天上下起了蒙蒙细雨，雨中的西湖云雾缭绕，犹如仙境一般。拂堤吹晓更是朝气盎然。望着苏堤不由得想起了一个人，那就是苏轼。苏轼，号东坡居士，世人称其为“苏东坡”，四川眉山人，北宋杰出文学家、书画家，与父苏洵，弟苏辙并称“三苏”。他博学多才，是闻名的散文家，唐宋八大家之一。后人为缅怀苏轼，称长堤为苏堤。今日我们就来学习苏轼的这首千古名篇饮湖上初晴后雨。题目就像诗的眼睛，理解了题目就打开了诗歌的大门。我们看看题目的

10、意思，饮湖上初晴后雨饮的意思就是饮酒，从题目中我们知道诗人与挚友在西湖上一边饮酒一边观赏美景。起初阳光明媚，后来就下起了雨。那么初晴后雨的西湖有着怎样的奇异景色呢，让我们来一读为快吧！自读。读古诗要把握诗的节奏才能体会诗的韵律美和节奏美。下面我们就根据画好的节奏一起来读一读吧！再读。这首诗读起来朗朗上口，富有韵律美，诗的内涵也很美。下面就让我们细细品尝诗的内涵。我们先来看诗的第一句，“水光潋滟晴方好”晴字点名了天气，和题目中的初晴相照应，晴天的西湖水光潋滟，潋滟是什么样子的呢？看，这就是晴天的西湖，在万里晴空下水光潋滟的西湖波光粼粼、金光闪闪的样子，潋滟的意思就是波光闪动的样子。方好，正好，恰

11、到好处。晴天的西湖，水面上波光粼粼，漂亮极了！晴日里的西湖是这样的阳光明媚，就是这样的西湖让苏轼不由得发出这样的感叹“水光潋滟晴方好”！晴天的西湖这样美，那雨后的西湖又是怎样的呢？“山色空蒙雨亦奇”。空蒙，迷茫飘渺的样子。雨天的西湖云雾弥漫，群山若隐若现，也非常奇异。是啊，雨中的西湖云雾缭绕，是多么奇妙奇妙啊！所以诗人不禁吟诵道：山色空蒙雨亦奇！“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”诗人采纳对比的手法，把西湖在两种天气下的风姿呈现了出来。“晴方好”“雨亦奇”写出了对不同美景的赞美！一天之中，看到了西湖浓抹的美，领会了西湖淡妆的奇异，诗人不禁赞美“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”。作者为什么把西湖比

12、作西子呢？你了解西子吗？西子就是西施，是中国古代四大美女之首，传闻西施在河边浣纱。鱼儿看到西施的美貌以后，都遗忘了游动，沉了下去。这里作者是在借西施赞美西湖天下第一、漂亮无比。假如把西湖比作西子，不论她是淡雅的装束，还是浓艳的装扮，都是一样光彩照人。一个总字写出了西湖不仅仅是晴天、雨天，一年四季总是那么美。诗人用绝色的美人比方西湖，不仅给予西湖以生命，而且心情新颖，成为千古传诵的佳句。正是因为这个奇妙的比方，西湖从今有了西子湖的美称。这首诗通过对西湖晴天、雨天不同景色的描写，表达了作者对西湖的赞美，对祖国大好河山的酷爱。就让我们带着这份赞美和宠爱之情再来读一读这首诗吧！再读苏轼笔下的西湖真漂亮

13、啊不只是苏轼，在漂亮的西子湖畔还有很多文人墨客为它写下了奇妙的诗篇，同学们课下可以去搜集相关的诗篇，读一读背一背吧！这节课的学习到此结束，感谢大家的倾听！饮湖上初晴后雨说课稿3饮湖上初晴后雨是一首赞美西湖美景的闻名诗篇。全诗二十八个字将西湖的晴、雨两种美态描绘得生动而富有意境。夏雪飞老师依据教材的特点以及学生的认知水平，细心设计了教案，制作了课件，为我们呈现了一堂充溢“美”的课堂。一、课件美。课件是课堂教学的协助工具，精致、协作度高的课件能让课堂“活”起来。分析学情，大部分学生没有见过西湖的美景，更别谈去游玩过了，因此单靠一张嘴去阐述西湖有多美会显得很牵强，倒不如让几张“不说话”的图片来帮忙。

14、夏老师恰到好处地运用了课件的优点。几张令人沉醉的西湖美景图让学生身临其境，并且对西湖的美有了最直观的感受；跟随教学步奏出现的诗句紧凑而不累赘，图文结合，让学生学得更有劲头。二、语言美。夏老师在设计教学步骤时重视对过渡语的设置，每一段过渡语都连接有序、美丽好听，使得教学过程环环相扣，紧密相连。夏老师的评价语也特别美，她总是能发觉学生回答中的优点并给与刚好的确定和表扬，这样一来，学生们都情愿举手来回答问题。三、朗读美。在教学中，夏老师抓好了朗读指导，教学中通过多种形式的读；如自由读、个别读、男女生读、齐读、复现读等，使学生自然理解了诗人对西湖美景的酷爱与赞美。四、意境美。意境的美在这首诗本身，这首

15、诗带给人一种朦胧的意境，夏老师在上课时没有过多地强调单个的字、词是什么意思，而是留意培育学生抓住重点词意来理解、感悟诗句的主要内容。例如，在教学“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇”这句诗时，夏老师就抓住“潋滟”、“空濛”两个词，结合图片看一看、想一想，培育了学生想象、积累、朗读的实力，让学生深刻感受到西湖在晴、雨两种气候下的迷人风姿以及诗人苏轼当时的那种美妙的心境。当然，这堂课中还有一些“美中不足”，例如：老师课前细心设计了语言，反而让课堂被这“细心”牵了鼻子走，整堂课听见老师的声音多，而学生的声音少了。我们现在重视“学本课堂”，学生这个主体的参加主动性高、效果好才是真正的“学”，老师满堂灌，看

16、则饱满，事实上学生能接受多少，这是我们应当探究的。另外一点小瑕疵是，课堂伊始在播放西湖风光美景图时略显单调，假如能配上相应的音乐或老师美丽的讲解，效果会更棒的！饮湖上初晴后雨说课稿4饮湖上初晴后雨是义务教化课程标准试验教科书（人教版）三年级上册第课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题绝句中的其次首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。三年级的学生对于韵文的学习有肯定难度，但他们有了肯定的学诗阅历，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究须要、被认可

17、的须要，利于教者进行教学活动的设计。以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学习热忱，主动进行自主、合作、探究的学习方式的实践。敬重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生特性，注意引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培育学生对祖国传统文化的酷爱，进而提高学生的语文综合素养。1、有感情地朗读、背诵诗句。2、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培育酷爱祖国山河的感情。3、在小组沟通中，体验合作的方法、乐趣，增加竞争意识。一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，观赏画面，引出新诗从与学生初次见面实际动身，挖掘学

18、生的已有阅历，既巩固了学生的学问，又为新课学习作好铺垫。依据学生爱玩的心理特征，创设情境，由观赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热忱，实现自然过渡。二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究深化挖掘学生学诗阅历，帮助学生归纳梳理学诗方法，科学组织划分小组角色，营造组际竞赛氛围，激发学生学习的热忱。极大限度地突出学生的.主体地位，方法自己定，小组自己组，任务自己分，为学生的自主探究供应时间和空间的保障。让学生全身心地投入语文学习实践当中。实现了方法的巩固，促进学生合作技能的提高。老师深化学习组中，刚好了解学生学习过程的反馈信息，以便刚好调整学习活动的进程或走向。三、小组汇报，组

19、际竞争，相互评价，理解内容，突出重点依据学生的学习状况，组织学生汇报，敬重学生特性，培育学生表达和评价的实力，促进合作实力的提高。四、创设情境，引导读背，加深感悟，增加体验，提高实力通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。五、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展通过小练笔假如我能去西湖，唤起学生的认知，提高语文素养。饮湖上初晴后雨说课稿5古诗词是中华传统文化中的珍宝，品读古诗词就像品茶的芳香，酒的醇厚，让人沉醉其中。饮湖上初晴后雨这首诗是三年级上册第五组第一篇课文古诗两首中的其次首。本组课文以“壮美

20、的祖国山河”为专题组织单元。这首诗作者以生动传神的笔墨描绘了西湖晴姿和雨姿的美妙奇异，“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。诗的后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”，诗人用奇异而又贴切的比方，写出了西湖的神韵。训练重点是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培育酷爱祖国山河、酷爱传统文化的感情。为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我的教学流程有以下三大版块：第一版块：了解作者，理解诗题在开课伊始，我通过描写西湖的诗句让学生来感受漂亮的西湖风景，意在拉近学生与西湖的空间距离，通过对让学生来介绍苏轼，营造阅读期盼。从而引出课题，分析初晴与后雨的天气改变，帮助学生理解课题。

21、其次板块：初读诗句，品尝诗意首先要求学生自由读，读准字音；接着让学生划分节奏，读出节奏，并让学生说说你读懂了什么。还有什么不懂的地方从而激发学生往下学习的爱好。第三版块：精读诗句，培育情感主要抓住“潋滟”“空蒙”两词，借助课件图片及老师语言渲染等手段，帮助学生理解，引导学生想象，体会晴天和雨中的西湖美景，让学生在老师的引导下层层探究，在层层探究中赏美、悟美。古诗词是绚丽辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限，所以在课堂的最终我拓展了其他描写西湖美景的诗句，让学生感受西湖不同的美。领会不同诗人对西湖的赞美之情。本节课我的教学设计意在引导学生充分调动自己的审美感官，通过创设情境、朗读品尝、想象体

22、验等方法，引导学生朗读、想象、表达，从而理解古诗的内容，感受作者想要表达的意境和胸怀，观赏诗句的语言美，提高学生的语文素养。让古诗的光彩在学生诵读、感悟、理解、想象中激发出漂亮的火花，让学生爱上古典诗词并沉醉其中。饮湖上初晴后雨说课稿6今日有幸听了宜都试验小学张翠老师执教的饮湖上初晴后雨和猇亭试验小学郭玲老师的落花生，受益匪浅。前者重视经典作品的品尝，后者重视人性光辉的启迪，学生始终在轻松和谐的氛围中学习学问、训练技能、体验情感，两节完全不同的语文课堂却有异曲同工的精彩。我侧重说一下张翠老师执教的饮湖上初晴后雨。水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。“水光潋滟晴方好”

23、，一个“方”字将诗人心中晴日西湖恰到好处的美表现得淋漓尽致，足见诗人文学和文字的造诣之深，不禁让人联想到登徒子好色赋所说“增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤”，西湖的美，在诗人心中，或许就是这种唯美的感受吧。“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇”取形下笔，对仗工整而又浑然天成，然后神来一笔，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”。前人多把美人的眼睛比作西湖的水，苏轼以西湖喻美人，不落窠臼却又不着痕迹。本诗如此高的文学成就三年级的孩子当然不能一下子领悟，所以老师适当取舍，重点品尝其意境，培育其理解、想象和表达实力。首先，我认为张老师在教学内容的把握上既有向内适度的挖掘又有向外合理的拓

24、展，分寸把握较好。古诗不好教，它须要学生突破时间和空间与古人对话，与文本对话。它只有四句话，仿佛谁都能上一下，其实不然，处理的不好，要么拓展不足干涩呆板，要么外延太多花里胡哨。饮湖上初晴后雨是宋代诗人苏轼赞美西湖美景的七绝经典。作品放在小学、初中、高校都可以学，每个年龄阶段都可以有不同的领悟。现在是三年级的孩子，老师对教材的处理深浅得宜。其次，在教学过程中老师将语文课的语文味渗透在教学的各个环节。如导入环节，“杨柳依依的夕阳辉映的.”一听就是语文课，如老师的评价，你的朗读字正腔圆，听了你的朗读，我仿佛然后，在教学方法上，紧紧抓住读，各种读，读中学、读中思、读中悟、读中怡情，读的层次有读正确到读

25、出味道，学生随着老师的引导渐入佳境。当然，老师在教学中也存在一些略显不足的地方，如对学生的关注略显不足，耐性略显不足，有时学生的朗读或者回答，最终一个字还未独创亮，老师就急于进入下一个环节去了，这是年轻老师最简单犯的毛病。饮湖上初晴后雨说课稿7我将从教材、教学目标、教学理念、教学流程、板书设计五个方面来说说这堂课的教学思路。一、说教材这是人教版小学语文三年级上册第六组的第一篇课文古诗两首。本组课文以“壮美的祖国山河”为专题组织单元。这篇课文包括望天门山和饮湖上初晴后雨两首诗。两诗同写山水，却一阳刚、一阴柔，带给我们迥然不同的美感。这堂课钱老师给我们展示的是其次首诗，苏轼的饮湖上初晴后雨，这首诗

26、写了诗人到西湖巡游，最初，天色晴朗，阳光照耀到湖面，水波闪动，特别好看。后来天色转阴，下起雨来，雨雾迷茫，山色朦胧，又别有一番情调。在擅长领会自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿和雨态都是美妙奇异的。“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。诗的后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”，诗人用奇异而又贴切的比方，写出了西湖的神韵。诗人拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有自然美的资质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能呈现美的风姿。这个比方得到后世的公认，从今“西子湖”就成了西湖的别称。这首诗被选入课本，编者意图是让学生

27、通过阅读，学习作者的表达方法，丰富自己的语言积累，并深切感受祖国的山河美，由此产生酷爱与憧憬之情。新课标指出：“语文课程应培育学生酷爱祖国语文的思想感情”，“通过语文学习，提高学生的审美情趣。”这首诗有着平仄相对的音律美、丰富灵动的形象美、深遂悠久的意境美，历来为大家所传诵。三年级的学生有肯定的古诗学习阅历，加上不久前刚学过两首古诗，这对本课的理解、感悟将起到极大的推动作用。二、说教学目标综上所述，我将本节课的教学目标预定为：1、诵读诗句，利用注释理解诗句意思。2、借助图片，发挥想象，描绘诗中美景，走进诗境，从而体会诗人所要表达的感情。3、拓展学习，举荐阅读，加强积累我们把目标1定为教学重点，

28、目标2定为教学难点。如何行之有效地引导学生理解这首诗中难懂字词的.意思，并通过理解词义达到理解全句、全篇的意思，且在这基础上体会感情，观赏意境。这既是教学的重点，又是难点。三、说教学理念对于以上教学目标和重难点的确立，主要依据是教材的特点，学生的语文实际学习水平以及课标的要求。我们知道，语文是一门工具性和人文性相统一的学科。有自己独特的学科性质。在本课的教学中，我们希望在熏陶感染、潜移默化中培育学生高尚情操及健康的审美情趣。结合古诗这一独特文学形式，教学中以学生读为基本方法，让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头；让学生读出自己的理解，

29、读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。四、说教学流程基于以上对教材的理解，对编者意图的揣摩，为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我们的教学流程有以下几大板块。第一版块：揭题，解题在开课伊始，让学生背诵白居易的忆江南，由江南的风景如画引到杭州西湖的漂亮动人。意在辅垫情感，营造阅读期盼。然后出示题目，说说读了题目知道了什么，接着介绍诗人苏轼。最终让学生看西湖美景的图片，并说说看完后的感受。我们这边的学生很少有到过西湖的，为了让他们形象地感受到西湖的美，我们下载了一些图片，使教学资源和教学内容交融。它弥补了单一课本教学的不足，为学生和文本的对话打下基础。其次版块：初读诗歌这一步，我打算分三步走

30、。1、依据提示自学古诗，并想想哪句写的是晴天的西湖，哪句写的是雨天的西湖。以此来整体感知这首诗的大致内容。2、把诗读正确。这步主要订正一些难读的字音。3、读出诗的节奏。（设计意图）这一环节的支配我们主要目的是让学生读准、读通诗句，着眼于培育学生良好的语感，使学生在初读后有一个整体的印象，为品读奠定坚实的基础。第三版块：理解诗意，走进诗境。这样子，这堂课的教学就进入到了细读、品读环节。这一部分是教学的重点，是落实教学目标的主要载体。为了扎实有效地落实教学目标，这一版块我们主要采纳逐句教学，整体融合的方式。通过学生自读诗句，依据注释、采纳画面初步理解诗意。然后师生沟通，共同品读，感悟、最终背诵。品

31、读过程中我就不一一讲解并描述，我将从景和情两方面来说。1、在观赏美景时，主要抓住“潋滟”“空蒙”两词，借助画面，及老师语言渲染等手段，帮助学生理解，引导学生想象，体会晴时阳光照射下的西湖色调明丽、波光粼粼，熠熠生辉，而雨中西湖隐隐隐约，朦胧、神奇。当然“晴”和“雨”还只是停留在第一个层面，“好”和“奇”才是学生理解的重难点。这两个字值得推敲，在教学时，老师追问：好在哪里，奇在何处，让学生有自己的感受，真正理解古诗。学生在老师的引导下层层探究，在层层探究中赏美、悟美、创建了美。2、由观赏景自然过渡到诗人的感受：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”。先让学生谈理解：诗人把什么比作什么，为什么这样比？

32、然后老师补充“西子”与 “西湖”的共同点，近而让学生品出诗人比拟精妙，品语言魅力，感受诗人把西湖比成中国古代最美的女子，说明他对西湖是多么酷爱。并实行多种形式读出这种感受。这一环节，老师引导学生依托诗文反复品尝语言，在读的过程中，投入主动的思维和情感活动，在诵读过程中，深化品尝语言的韵律内涵。在读中检查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”。并非是对西湖一时一景的描写，而是抓住了西湖神韵，进行的精炼概括。而学生此时的理解仍旧只停留在诗中对晴天、雨天的描写上。只有学生感受西湖不同季节，不同天气下的景色，才能深刻理解这两句诗。因此，这句话我们抓住“总适宜”这个词，让学生感受西湖不管在什么时

33、候，都是这样风姿绰约。此时，在此情此境中背诗，可谓“水到渠成”，这也就是我们孜孜以求的“语感”。从文字到画面，无处不在的对比让学生剧烈感受到诗的魅力。这样的积累，既是显性的语言文字积累，又是隐性的情感看法、价值观的沉淀。（设计意图）这一环节学生边想象边读，从景中悟情。古诗语言精炼、意境深远，有广袤的想象空间，有了想象就有了意境，有了品尝，就能把学生带进诗中描绘的意境之中。第四版块 ：拓展阅读古诗词是绚丽辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。应借助课堂教学拓展延长，大量阅读，我们依据学生学习基础及教材内容，优化课堂资源，扩展古诗词学习的深度和广度。因此，课上补充六月二十七日望湖楼醉书。让学生

34、读后说说自己的感受，体会雨中西湖的美。五、说板书设计最终，我说一说这课的板书，板书是这样的：饮湖上初晴后雨西湖 西子晴（好） 淡妆总适宜雨（奇） 浓抹（设计意图）这样的板书设计是文章教学重难点的缩影，是为实现教学目标服务的，简洁的板书为我们的教学起到了肯定的协助作用。最终，我想说，诗歌教学应当是老师携学生之手共进的一次审美之旅。我们喜爱“洗开春色无多润，染尽花光不见痕”的唯美意境。希望这节课带给学生的不仅仅是古诗的理解和体验，更重要的是使它成为“一枝红杏”，学生从它身上能够更深的感受到语言文字的魅力，借助它观赏到中华传统文化的“满园春色”。饮湖上初晴后雨说课稿8刘老师的课灵动，生动，突出的优点

35、有以下表现：一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，观赏画面，引出新诗。挖掘学生的已有阅历，既巩固了学生的学问，又为新课学习作好铺垫。创设情境，由观赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热忱，实现自然过渡。二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究。深化挖掘学生学诗阅历，帮助学生归纳梳理学诗方法，激发学生学习的热忱。极大限度地突出学生的主体地位，让学生全身心地投入语文学习实践当中。实现了方法的巩固，促进学生合作技能的提高。小组汇报，相互评价，理解内容，突出重点。依据学生的学习状况，组织学生汇报，敬重学生特性，培育学生表达和评价的实力，促进合作实力的提高。通过汇报、补充、评价、点拨等活动

36、，达成教学目标。三、创设情境，引导读背，加深感悟，增加体验，提高实力。通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。四、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展。通过背诵其它描写风景的诗句，唤起学生的认知，激励学生阅读背诵更多的诗歌作品，引导学生接触更多的祖国传统文化，促进相识积累，提高语文素养。同时引导学生加深对西湖的了解和理解。饮湖上初晴后雨说课稿9内容与教材分析：我说课的内容是人教版第八册第四单元的古诗三首中的两首苏轼的饮湖上初晴后雨和杨万里的晓出净慈寺送林子方。饮湖上初晴后雨 晓出净慈寺送林子方水光潋

37、滟晴方好， 终归西湖六月中，山色空蒙雨亦奇。 风光不与四时同。欲把西湖比西子， 接天莲叶无穷碧，淡妆浓抹总适宜。 映日荷花别样红。第一首由景入手，然后抒发感受，其次首则相反，开宗明义直抒胸臆，然后写景。两首诗都是描写西湖夏季的景色，均表现诗人对西湖的酷爱与赞美。因此，定课题为西湖组诗。课标要求：课程标准中指出要丰富语言的积累，培育语感。在熏陶感染、潜移默化中培育学生高尚情操及健康的审美情趣。结合古诗这一独特文学形式，教学中以学生诵读为基本方法，做到以读带情，以读悟情。教学目标：1、学会6个生字，正确读写新词。2、有感情地朗读课文，背诵课文。3、理解重点诗句的意思，并能绽开想象，体会诗的意境及作

38、者的思想感情，激发学生对自然对生活的酷爱之情。重难点：本节课的教学重难点是引导学生绽开想象，体会诗人所表达的思想感情。教学打算：多媒体课件教学过程：共六部分一、导入新课。由学生背诵忆江南望天门山等写景的诗词导入新课，自然引也对西湖组诗的学习。由旧知过渡到新知，温故知新，亲切自然。二、学习饮湖上初晴后雨学生自读读通诗句依据注释自学、初步理解诗意。然后师生沟通，共同品读，感悟。在品读过程中从景和情两方面来说。1、在观赏美景时，抓住“水光潋滟”“山色空蒙”两词，借助画面，及老师语言渲染等手段，帮助学生理解，引导学生想象，体会出阳光照射下的西湖色调明丽、波光粼粼，如同一块巨大的宝石，熠熠生辉。以及雨中

39、西湖的朦胧、神奇。让学生边想象边诵读，从景中悟情。古诗语言精炼、意境深远，有广袤的想象空间，有了想象就有了意境，有了品尝，把学生带进诗中描绘的意境之中。2、由观赏景自然过渡到诗人的感受：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”。先让学生谈理解，然后老师补充“西子”与“西湖”的共同点：一是都在杭州；二是名字均以“西”字打头；三是两者都娥娜多姿、温顺娇美、天生丽质。近而让学生品出诗人比拟精妙，品语言魅力，感受诗人把西湖比成中国古代最美的女子，他对西湖是多么酷爱。并实行多种形式读出这种感受。这一环节，老师引导学生依托诗文反复品尝语言，在读的过程中，投入主动的思维和情感活动，在诵读过程中，深化品尝语言的韵律

40、内涵。在读中检查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”（板书：淡妆浓抹）并非是对西湖一时一景的描写，而是抓住了西湖神韵，进行的精炼概括，成了赞美西湖的巅峰之作。而学生此时的理解仍旧只停留在诗中对晴天、雨天的描写上。只有学生感受西湖不同季节，不同天气下的景色，才能深刻理解这两句诗。因此，在后面的教学中，随着学生对西湖组诗的学习，逐步加深理解，感受 “欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”的魅力。三、学习其次首。（出示诗）西湖自古美名传，多数文人都赞美过它，由此转入对杨万里的晓出净慈诗送林子方的学习。1、学生读通诗句。2、然后说说假如依据诗意画一幅画，你会用怎样的色调，画成什么样。引导学生抓住“

41、接天、无穷碧”想象荷叶之广袤，视野之宽敞；抓住“映日、别样红”感受花之艳丽，这是对学生进行说和想象的训练点。比如：荷叶的描写，由一片绿叶到一湖绿叶，直到水天相接处，蓝天、碧叶、红花相映成画。让学生在丰富想象中感受美，并用读表现出来。六月西湖，碧叶红花妆扮，浓妆艳抹，品湖之浓艳，这正是“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”。学习其次首，既是对“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”的加深理解，又以此句抒情。四、拓展补充古诗词是绚丽辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。应借助课堂教学拓展延长，大量阅读，我依据学生学习基础及教材内容，优化课堂资源，扩展古诗词学习的深度和广度。因此，我补充六月二十七日望湖楼醉书钱塘湖春行。让学生读后说说自己的感受，体会雨中西湖及春天西湖的美，再读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”，加深理解。2、为全面感受西湖美，体会“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”的奇妙，再观赏雪中西湖、秋之湖、月下西湖的美景。（板书：秋、雪、冬）此时，学生完全感受到西湖“晴阴雨雪皆成景，春夏秋冬入画屏。（板书：皆成景、入画屏）五、赛诗会实行跨时空的赛诗会，老师语言铺设情境，学生以不同诗人身份吟诵四首古诗，既激发学生诵读爱好，深化对诗的感悟，又把同一题材的诗串在一起，便于记忆。六、最终，以超市的形式出示作业，给学生选择余地，把课堂内容延长到课下。