《饮湖上初晴后雨》说课稿3篇.docx

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1、 饮湖上初晴后雨说课稿3篇 敬重的领导、评委、教师们： 大家晚上好！今日我说课的题目是饮湖上初晴后雨。接下来我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法和学法、教学预备、课时安排、教学过程、教学板书几个方面进展讲解。 一、教材分析 饮湖上初晴后雨是人教版小学语文三年级上册第六单元的第21课古诗两首中的其次首。是北宋诗人苏轼的一首写景抒情诗，诗中描写了西湖晴天和雨天不同的漂亮风光，抒发了喜爱西湖，赞美西湖，喜爱祖国大好河山的感情。 二、学情分析 由于乡村的学生没见过西湖，所以教学上有肯定的困难。但是，他们对计算机的操作有了肯定的根底和力量，初步具有了自主学习的力量和奇怪的求知欲。我让他们

2、上网查找有关西湖的资料和图片。为了能让学生轻松开心地学习，我想让学生利用多媒体课件创设学习情境，让学生直观感受西湖的晴天和雨天的美，为学习诗文做了很好的铺垫。 三、教学目标： （一）学问与技能 1.熟悉两个生字。 2.有感情地朗读古诗，并熟读成诵。 3.感悟诗的文美、景美、意境美、情美，能用自己的话说说诗的大致意思。 4.学以致用，写作训练，培育语用力量。 （二）过程与方法 1.学生朗读诗文，随文识字。 2.教师范读、引读、带读，学生个别读、小组读、男女生开火车读。 3.学生朗读感悟，背诵积存。 4.结合文中的解释，自己体会诗意，用自己的语言说一说，写一写。 （三）情感态度价值观 体会的情怀，

3、培育学生喜爱祖国大好河山的感情。 四、重点难点 重点：理解诗句的意思。 突破方法：借助多媒体课件展现画面，指导学生观看，边想象诗句所描绘的景象；通过朗读，感知古诗的意思，解决重点。 难点：体会诗的意境美，培育喜爱祖国大好河山的感情。 突破方法：通过反复吟诵，读懂诗句内容，体会诗的意境和情感。在读背中，积存古诗，感受中华传统文化的魅力。 五、教法与学法： 教师：创设情境，引导自学。教师示范引领、指导朗读。 学生：自读自悟、反复读，读反复，背诵积存同伴合作、沟通、共解疑难。 六、教学预备 西湖风景图、生字词、古诗的课件。 学生收集有关古诗内容和诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。 七、课时安排

4、 我用一课时完成。 八、教学过程 （一）、复习旧知，导入新课。 1.同学们，还记得二年级的时候我们学过的一首诗赠刘景文吗？谁能站起来大声地背一遍呢？ （学生背诵沟通，教师评定。） 2.谁还知道这首诗的是谁呢？ （学生答复:苏轼。教师给与确定、鼓舞。） 3.今日我们再来学习一首他写的古诗饮湖上初晴后雨，教师板书课题。 引领学生读题，解疑、点拨。 4.师简介：苏轼宋代闻名的文学家、书画家、诗人，被称为“唐宋八大家”之一。一生留下了很多经典的文学作品。下面就请同学们去读读苏轼的这首饮湖上初晴后雨，体会的情怀，感受一下我国传统文化古诗的魅力，感受古诗语言的精妙、简约之美吧。 （这一环节的设计目的：是让

5、学生在复习旧知的同时，很自然地进入新知的学习，找到新知和旧知的支点，到达学习的迁移。激发学生求知的欲望，为学习新学问做了很好的铺垫。） （二）、初读古诗 1.要求学生自读古诗，并随文识字，解决字词难题，读通读顺。 （学生读书，教师走进学生相机指导。） 2.出示课件：古诗文 （1）指名朗读古诗，训练学生朗读，顺便解决字词难题。 （2）.男女生开火车读，小组开火车读，训练朗读，指导朗读。 （3）.教师引读，学生接读。 （4）.教师示范朗读，让学生感受古诗的意境美语言美情感美。 （这样的设计目的：培育学生的自学力量、利用不同层次的朗读和教师的示范朗读，能很好地指导学生朗读，让学生在读中感悟古诗的节奏

6、美、韵律美、意境美，从而感受诗歌的魅力。） （三）、精读古诗，品读意境美，赏析佳句。 1.指名学生读古诗文，其他同学思索：听懂了什么呢？这句话写了什么意思呢？ （学生沟通，教师评点。） 2.让学生自己结合课文解释，自行解决诗文大意，先自己说，后和同桌沟通，解决疑难。（培育合作精神） 3.沟通理解诗意，教师相机点拨。 4.训练学生熟读成诵（给足2分钟时间），沟通背诵训练。 （四）、美读古诗，体会意境美、语言美、景美情更美。 （1）、教师再度示范读，以有效指导朗读。 （2）、学生美读古诗，体会情感。 （这样的设计目的：是让学生在读中品，在品中读，在读中感悟诗的意境美、语言美、情感美，又能很好地指导

7、学生的朗读，增加读的效果和力量。） （五）、课堂总结 同学们，我们的大文豪、书画家、诗人苏轼，仅仅用了28个汉字，就把西湖晴天和雨天的两种不同风格的美景描绘的淋漓尽致！这正表达了古诗的语言特点和语言的魅力简约精妙，同时字里行间里也流露出赞美西湖、喜爱祖国大好河山的情怀。也可见他的语言文字的运用和表达力量都是很强的。我们学习语言就是要积存语言，运用语言。 （这一教学环节的设计目的：课堂总结是想让学生更加明白一节课学习的重难点，明确语言的工具性与人文性，给学生内心的震撼，以此来激发学生语言表达的欲望。） （六）、拓展升华，学以致用。 同学们，请你们也拿起手中的笔，运用你们学过的语言，恰当地用上一些

8、美词美句，来描写西湖晴天和雨天的两种不同的漂亮景象吧！要让读者一看、听者一听就能明白你想要表达的是怎样的感情。 1.学生习作练笔。 2、沟通习作，师生评定。 （这一环节的设计目的：通过比照写，让学生明白对于同一种景物的描述，我们可以采纳不同的写法及表达方式，到达同构异想，找到学问的原点和支点，训练学生的思维力量，学习写作方法，积存表达方法。训练语言的运用表达和实践力量） 饮湖上初晴后雨说课稿篇2 【教材分析】 饮湖上初晴后雨是义务教育课程标准试验教科书（人教版）三年级上册第课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题绝句中的其次首。以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的”不同风姿。教学中应从抓

9、住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。 【学生分析】 三年级的学生对于韵文的学习有肯定难度，但他们有了肯定的学诗阅历，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进展教学活动的设计。 【设计理念】 以学生学习和活动方式构造课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学习热忱，积极进展自主、合作、探究的学习方式的实践。敬重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，进展学生共性，注意引导学生在语言实践中感悟、体验、积存。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培育学生对祖国传统文化的喜爱，

10、进而提高学生的语文综合素养。 【教学目标】 1、有感情地朗读、背诵诗句。 2、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培育喜爱祖国山河的感情。 3、在小组沟通中，体验合作的方法、乐趣，增加竞争意识。 【教学流程及设计意图】 一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，观赏画面，引出新诗从与学生初次见面实际动身，挖掘学生的已有阅历，既稳固了学生的学问，又为新课学习作好铺垫。依据学生爱玩的心理特征，创设情境，由观赏画面引出教学内容，营造学习气氛，调动学习热忱，实现自然过渡。 二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究深入挖掘学生学诗阅历，帮忙学生归纳梳理学诗方法，科学组织划分小组角色，营造组际竞赛

11、气氛，激发学生学习的热忱。极大限度地突出学生的主体地位，方法自己定，小组自己组，任务自己分，为学生的自主探究供应时间和空间的保障。让学生全身心地投入语文学习实践当中。实现了方法的稳固，促进学生合作技能的提高。教师深入学习组中，准时了解学生学习过程的反应信息，以便准时调整学习活动的进程或走向。 三、小组汇报，组际竞争，相互评价，理解内容，突出重点依据学生的学习状况，组织学生汇报，敬重学生共性，培育学生表达和评价的力量，促进合作力量的提高。 四、创设情境，引导读背，加深感悟，增加体验，提高力量通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积

12、存，受到美的熏陶。五、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合进展通过小练笔假设我能去西湖，唤起学生的认知，提高语文素养。 饮湖上初晴后雨说课稿篇3 敬重的各位评委、教师： 大家好！ 我今日说课的内容是饮湖上初晴后雨。我主要从以下几个方面进展说课： 教材分析 饮湖上初晴后雨是人教版试验教材三年级上册第六单元21课古诗两首中的其次首。第一首望天门山描绘的是天门山夹江对峙，长江雄奇秀丽的风光；饮湖上初晴后雨描绘的是西湖在不同气候下呈现的不同风姿。它的是宋朝诗人苏轼，原作有两首，这是其次首。诗人只用了28个字，就让我们感受到他对西湖的宠爱和对大自然的喜爱。 教学目标 基于对教材的了解和三年级学生

13、的状况，本节课，我制定了的教学目标是： 1、熟悉“亦、妆”2个字。 2、正确、有感情地朗读古诗，了解诗句意思，并背诵古诗。 3、通过朗读感悟，引导学生想象画面，体会诗人宠爱西湖的情感，培育喜爱祖国山河的感情。 教学重难点 1、理解并背诵古诗。 2、引导学生通过朗读感悟、想象画面，体会诗文表达的情感。 教法、学法 为了充分调动学生的审美感官，体会诗词的情趣与意境，我采纳的教法是：创设情境法、朗读品尝法、想象体验法 学法是：采纳听、说、读、品、思等多种感官互动的学习方法。 教具是：多媒体课件。 教学过程 依据教学目标和教学重难点，本节课，我设计了四个教学环节： （一）激趣导入，初识诗人揭课题 （二

14、）初读正音，了解诗文大意 （三）细读品析，体悟诗人情感 （四）拓展延长，感受祖国山河美 一、激趣导入，初识诗人揭课题 上课伊始，我说：“孩子们，上节课我们领会了天门山和长江的雄奇秀丽，现在想不想到杭州的西湖去看看呢？”我播放课件西湖风景视频后，这样说：“孩子们，这就是这是西湖。西湖如一首诗，似一幅画，历史上很多个文人墨客都喜爱赞美它。在宋朝，有一位诗人，他第一次来到杭州就喜爱上了西湖，并视西湖为他的其次家乡，你们知道他是谁吗？”（板书：苏轼，然后课件出示苏轼资料。）接着说：“今日我们就随着大诗人一起去看看他眼中的西湖。”师板书课题，强调“初、晴”的书写，然后齐读课题，理解课题。 二、初读正音，

15、了解诗文大意 “读古诗和读其他文章不同，要把节奏读出来，读出诗的味道。”所以，我先要求学生合作读，读准字音；接着我示范读，指导认读“潋滟、亦奇、淡妆”；然后要求学生自由读，把诗读流利、读出节奏；最终汇报读。在汇报读的过程中我不断指导，准时评价。在这样层层递进地读之后，我引导学生结合解释了解诗文大意（课件出示补充资料），为品诗意做好铺垫。 三、细读品析，体悟诗人情感 新课程标准要求:“诵读古代诗词，要有意识地积存、感悟和运用，提高自己的观赏品位和审美情趣。”依据这一要求，我从诗中所描绘的景物入手，引导学生在读中想象画面，从中获得独特的情感体验和审美享受。 1.品读前两行诗句 我先出示晴天西湖的画

16、面，问：“孩子们，你们看到了什么？你们能用一个词来形容眼前的景象吗？诗人用了哪个词呢？”通过直观形象的画面帮忙学生理解“潋滟”就是波光闪动的样子。接着又启发学生尽情发挥想象：“晴天的西湖除了波光闪闪的湖面，还会有哪些漂亮的景象？”然后多层次多角度地诵读“水光潋滟晴方好。” 我采纳创设情境引读法： 西湖的水在阳光的照耀下，波光粼粼，金光闪闪，真好！请读水光潋滟晴方好。 西湖的山在阳光的照耀下，翠色欲滴，亮得刺眼，真好！请读水光潋滟晴方好。 西湖的荷花、荷叶远远望去有粉有绿，在阳光的照耀下，在湖水的荡漾中，显得更加娇艳，请读水光潋滟晴方好。 晴天的西湖颜色明媚、熠熠生辉，令人赏心悦目。请美美地读一

17、读水光潋滟晴方好。 晴天的西湖真美，让我们带着内心的宠爱，大声地读水光潋滟晴方好。 在这样创设的情景中，学生不断地品读，渐入诗的意境、诗人的情感世界。 当孩子们还沉醉在晴天西湖的漂亮中时，我话锋一转：“雨中的西湖又是怎样的景象呢？请大家闭上眼睛想一想。”孩子们闭目冥想，我旁白：“雨水洒在湖面上、洒在四周的山上、洒在荷花和荷叶上，又会怎样呢？”通过一系列铺垫，雨中西湖模糊、神奇、奇异的画面出现在了孩子们的脑海中，从而体悟到：雨中的西湖同样令诗人宠爱。带上这样的感受合作读、男女生接力读，这对后两句诗文的理解和体悟打下了良好的根底。 2.品读后两行词句 我出示越王勾践电视剧照中西施作为村女和王妃的不

18、同照片，让孩子们理解什么是“淡妆”、“浓抹”、以及为什么“总适宜”，由于美女的自然丽姿没有变。然后利用这组比照图片反复诵读“淡妆浓抹总适宜”，突然画面变回西湖阴晴图片，诗句却是“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”。引导学生明白，诗写的不是美女，而是西湖，美女只是一个比方而已，西子湖也因此得名。接着，我又出示几组图片让学生想象：“眼前的西湖像什么时候的西子？”让学生感受到西湖晴阴雨雪皆成景，春夏秋冬入画屏，进一步体会“浓妆淡妆”指的是西湖不同季节，不同天气下的风光。同时也明白了诗人心中，西湖无论什么时候、什么样子都是美的。在理解的根底上齐读、竞赛读，从而感受诗人对西湖深深的宠爱，并体会到古代诗词的语言的魅力。 在此根底上，我指导学生把自己当做诗人，有感情地朗读并背诵整首诗。接着，我建议孩子们把后两行诗正确、工整地抄写在积存本上，并指导书写“、抹、宜”。 四、拓展延长，感受祖国山河美 我总结过渡：“描写西湖的古诗还有许多，你知道有哪些？”沟通后我课件出示六月二十七日望湖楼醉书晓出净慈寺送林子方，领着诵读。接着布置作业进一步拓展：“描写祖国风光的古诗词也许多，请你课下收集，读给小伙伴听”。这样的设计，既能让学生了解把握更多诗词名句，又能学生培育对古诗词的兴趣和对祖国山河的喜爱。 【饮湖上初晴后雨说课稿3篇】