2023年《跨越海峡的生命桥》的教学反思.docx

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1、2023年跨越海峡的生命桥的教学反思跨越海峡的生命桥的教学反思1跨越海峡的生命桥向我们讲解并描述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期盼着那来自海峡彼岸的救命骨髓；其次个场景是在花莲的慈济医院，李博士正在余震的危急中抽取青年的骨髓。他们冒着生命危急，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。全部的.这一切，为的是挽救海峡彼岸的一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。该老师在教学本课时

2、，主要有以下几步：一、老师做到了创设情境课中老师通过问题情境、生活情境等的创设，唤起了学生的有意留意。学生在多种情境的创设下，一入课堂就有感觉，激起了学生的学习爱好。二、课中通过多种渠道展示情形本节课老师主要向学生展示三种情形：展示大陆青年小钱病危的情形。展示李博士和青年抽取骨髓的情形。展示地震的情形。让学生深切感受到大陆青年小钱迫切须要骨髓，感受抽取骨髓的艰难，感受地震当时的危急。三、 老师采纳了多种方法分析状况，让学生动感情通过课件展示书中所描写的同一时刻的两个不同场景来令学生动感情。重难点词句的辨析，如两个“静静地”对比，分析当时不同的状况，分析小钱病危的状况，让学生有所感动。感情朗读，

3、课中花了大量时间让学生读你感动的句子，一边读一边理解，拨动了学生的感情之弦。跨越海峡的生命桥的教学反思2跨越海峡的生命桥向我们讲解并描述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期盼着那来自海峡彼岸的救命骨髓；其次个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危急中抽取台湾青年的.骨髓。他们冒着生命危急，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。全部的这一切，为的是挽救海峡彼岸的一个年仅18岁的生命。两

4、岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。我在教学本课时，主要留意了以下几个方面：一、有意识地创设情境。一起先上课我就通过声情并貌地朗读将学生带到了1999年9月22日，并通过环境的渲染来反衬小钱的境况。学生在这种情境的创设下，一入课堂就有感觉，激起了学生的学习爱好，唤起了他们对小钱的关怀与怜悯之心。二、敬重学生的主体地位。给学生足够的时间读自己感动的句子，一边读一边理解，同时适时赐予点拨，扣开了学生的心灵之门。三、借助对比感悟，深化课文理解作者在细微环节描写上多次运用对比，使故事更具感染力。在教学中，我有意引导学生进行对比体会、朗读：将“绚丽的阳光没有使他苍白的脸红润起来”与杭州的美景联系起来，让学

5、生体会到景色虽好而小钱的生命却即将逝去的悲伤；将“台湾青年不清晰家人是否安然无恙”与“他知道小钱期盼着骨髓”联系起来体会，让学生感受台湾青年的宏大。将“此时此刻跑到空旷的地方才比较平安”与“李博士的镇静”、“台湾青年静静地躺在病床上”联系起来，使他们一心为小钱着想的形象跃然纸上，海峡两岸的骨肉亲情体现无余。四、注意读写的训练，放开心扉表达。教学中，我设计了几处想象说话，如“当地震发生时，台湾的手术室里可能会是怎样的场景？” “假如有一天小钱和那位捐骨髓的台湾相遇了，他会对台湾青年说些什么？”等，并留意了学生的读写训练，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的

6、延长，又为学生的特性化阅读供应了自我表现的舞台。学生在经验自我与他人的行为对比、体会手术危情和感受护送骨髓的辛苦之后，也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情。最终以歌曲感恩的心结束，升华了主题，引发了学生对爱的思索，对人间真情的渴望。跨越海峡的生命桥的教学反思3跨越海峡的生命桥是一篇充溢情感的文章。在设计教学过程时，我充分挖掘课文的情感因素，紧紧围绕情感开展教学活动，让学生的情感在教学过程中不断升华。一、细心创设情境，感受人物品质跨越海峡的生命桥讲了台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命的感人故事。我在教学中采纳自读自悟、拓展想象、汇报沟通等多种方式创设情境，引导学生感受李博士和台湾青年不

7、顾个人安危，一心救小钱的高尚品质。二、指导品尝语言，感悟血脉亲情在学生通过初读课文对两岸同胞的血脉亲情有了初步感受后，在其次课时的教学中我刚好引导学生细读课文，设计问题，圈画让你感动的词语和句子，沟通自己的感受。重在引导学生抓住课文的重点词句，进行品读、思索、沟通，将对语言文字的感知、理解落到实处。三、绽开合志向象，与人物对话当学生通过品词析句感受到小钱的病情危重后，我起先引导学生绽开合理的想象，强化他们的情感。如孩子们对白血病患者的苦痛，没有充分的心理体验，如何去体会小钱的无助、可怜和凄惨呢？这里我设计了补白练习，通过对比，丰富学生的想象，让孩子们与重病在身的小钱进行了一次心灵的对话。学生在

8、填空的基础上，想象着自己的华蜜欢乐，与小钱疾病百般熬煎的苦痛形成显明的对比，产生心理的共鸣，当然能更有感情地朗读。同时也恰到好处地落实了一个简洁的语言文字的训练。四、拓展空间，升华血脉亲情为了让学生不仅为课文讲解并描述的故事而感动，还要把对课文的血脉亲情的相识再提升一个高度，我深挖教材，补充了拓展练习。假如人人都献出一点爱，我们的班级，我们的学校，我们的社会将变得怎样？假如小钱与台湾青年见面了，他会说些什么话呢？这一过程升华了情感，使课堂教学得以有效延长。这节课，我努力用真情和才智拨旺学生的生命之火，让学生深切地感受人间真爱，感受两岸亲情，希望在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，这应当是语文

9、课的傲慢，也是语文老师的傲慢！同时也是我最大的期望。课上完了，对于本堂课，自己特殊想说的一句话是：经过了不少努力，却留下了不少缺憾。1、这本是一篇感人肺腑的文章，朗读与体会是极其重要的，但是在教学过程中没有很好的做到这一点，由于课文容量较大，时间紧迫，对关键的句段只是仓促地形式的一走而过，没有留出足够的时间让学生带着感情去品读，去体会。另外，指导朗读时情境设置不充分，指导的深度不够，致使学生在朗读时总感觉缺少点什么，还没完全投入其中。例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要学生体会到当时状况紧急，李博士和台湾青年的生命面临危急，朗读时要读出这

10、样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读得照旧不够到位，朗读时不能收放自如，感情没有到位，只是为了读而读，没有达到朗读的目的。假如我当时能够赐予恰当的范读，用范读带动学生，将会很好地提高学生的朗读实力。2、整个教学设计虽然花了大量的时间去打算，教学设计经过反复琢磨，但是整个课堂出彩的地方还是有限。3、虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情感谢发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会完全融入到朗读中。由于本节课有些环节无法预知，所以在处理上语言不丰富、也不够精炼，教学机灵不够敏捷。4、学生语言表达实力在本节课上提升不够，补充这一项实力发挥较好，

11、可是有条理的进行转述的训练较少。在今后的语文课堂上要多进行训练，力争有效提升学生的语言表达实力。这些不足都有待于我不断向其他老师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。跨越海峡的生命桥的教学反思4课文讲解并描述了一个发生在1999年的真实的故事。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危急，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，像含苞的即将凋零的花朵，他在静静地期盼着来自海峡彼岸的救命

12、骨髓；其次个场景是在台湾花莲慈济医院，李博士正在余震的危急中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危急，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。全部的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。在学校的信息化教学的引导下，本次课我采纳了pad授课的模式，分别向学生推送了关于9.21台湾大地震的相关图片、文字资料，能够引起学生对地震的相识，帮组学生更好的走进课文的情景中去。其次我在授课时重点培育孩子们阅读方法，“授人以鱼不如授人以渔”提出了“联系上下文”和“借助课外资料”的方法，学生也的确有些收获。但是我觉得这节课上还存在着很多的不足与缺憾。一、情境朗读不足，

13、进入问题较突兀。在分析其次个场景的时候，因为是其次个课时，我急于抛出自己的阅读方法而忽视了学生的学习心理，没有去读第三自然段，干脆进入了问题的模式。虽然一部分同学反映很快，立马就找到了关键点，但是还是有一部分同学没有进入情景中来。假如当时我先让学生去读，然后再思索问题，这样就能顺其自然的提出自己的学习方法，学生也能自然而然地理解“联系上下文”分析的方法。二、在品尝课文时，对学生的引读指导还不够。引导学生深化课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：李博士镇静地站在病床旁，青年也静静地躺在病床上。我只是让学生发挥想象，设想此时手术室的情景，

14、却没能利用这个机会去引导学生读这些句子，导致学生的感受不够剧烈。如当时，我能够把学生的心情调动起来，并赐予恰当的范读，用声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读实力起到作用。三、在课文讲授中，忽视了对部分关键词语的感悟。比如“静静地”，虽然读了句子，也让学生思索了为什么他能“静静地”，但是却没有与其次自然段小钱的“静静地”进行对比。四、课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情和爱心，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。五、自身应变实力不够敏捷。对学生回答问题之后的评价语言比较单一，有些语言不够干净利落，这些还需在教学中多多熬炼。在今后的教学中，我将正视自己的不足，踏踏实实地把课文中最基

15、本的、最优秀的东西，教给学生。跨越海峡的生命桥的教学反思5跨越海峡的生命桥讲解并描述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急,用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危急,以及两岸医护人员的奔波劳累，体会跨越海峡的生命桥的含义，引导学生在阅读中深切感受人与人之间美妙的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。教学时，我先让学生查阅白血病、骨髓、骨髓移植等资料，让学生了解患上白血病对生命的危害及骨髓移植对挽救白血病人的重要性，为理解课文做铺垫。在讲读课文时，我通过让

16、学生自由读、个别读、指名读、齐读等形式，让学生感悟台湾同胞的献身精神，感受小钱生命的危急。比如在其次段中，为了让学生感受到小钱须要骨髓的迫切度，我让学生从“凋零”、“含苞”、“绽放”这几个词中体会小钱的生命正是花一样的季节，但却要面临被剥夺生命权利的危急。 同时让学生想象此时此刻最想做什么。带着这份感情，通过朗读表达出来。通过想象、对比、升华等方式让学生感受台湾青年与李博士的献身精神。比如讲到台湾青年部分，我问学生在台湾青年捐骨髓的前一天发生了什么事？让学生想象大地震的情形，大地震会造成什么损害？莫非台湾青年没有家人吗？是什么让他在危难中仍坚决的躺在病床上？而小钱为什么如此的信任这位素不相识的

17、台湾青年？从问题中一步一步让学生感受到台湾青年把小钱当亲人看，以至上升到中国大陆与台湾感情深，从而体现主题。比如讲到李博士部分，我问学生面对如此的.大地震，李博士怎样的站着？而此时此刻应当跑到什么地方比较平安？想象此时手术室里有什么在晃动？面对这样的状况李博士仍怎样站着？通过反复的提问，让学生抓住“镇静”两字，体会李博士忠于职守、尽职的品质的对话中。本节课依旧有不足之处。在钻研教材方面还不够细致，没有联系单元导读绽开。课问中分别有两个“静静地躺着”，两个静静地躺着他们分别在想什么，说明白什么，这一点没有仔细钻研，从而忽视了。跨越海峡的生命桥的教学反思6跨越海峡的生命桥讲解并描述了这样一个感人的

18、故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。这篇文章的情感线特别明显，那就是小钱身患绝症的的苦痛、对美妙生活的憧憬，台湾青年、李博士舍己为人救助小钱的爱心。读者读了这篇文章都会被海峡两岸血浓于水的爱心所感动。叶圣陶说过，课文仅仅是一个例子。要找准课文中的实力培育点，语言训练点。于是，本节课，我紧紧围绕“语用”，绽开读写思辨，进行课堂的引领。一、创设语境，培育学习实力。语文课程标准中指出：“阅读是学生特性化的行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感中活动，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感

19、重陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”在教学过程中，无论是概括课文的主要内容，还是理解词语，都在学生的充分体验后，总结而出，或深或浅，老师只要适当加以引领，提升，孩子满满消化。比如，在学生理解“辗转”这个词语意思的时候，先可以寻求字典的帮助，也可以联系上下文，读中理解，也有意识地渗透理解词语意思的方法，这对学生平常自己读书理解词语意思，积累词汇还是很有帮助的。二、紧抓细微环节，提升写作手法。本文在写法上很有特点，作者在细微环节描写上多次运用对比，使故事更具感染力。在教学中，我有意引导学生进行对比体会、朗读：将“绚丽的阳光没有使他苍白的脸红润起来”与杭州的美景联系起来，让学生体

20、会到景色虽好而小钱的生命却即将逝去的悲伤。三、拓展练笔，扎实言语训练。课文独有的“环境描写的衬托作用”的写法，值得孩子们去驾驭。于是在孩子们深刻感悟之后，趁热让学生拓展阅读资料，了解“境由心生”的妙处，再顺势引导练笔。只有让学生“读”进去后，通过说的形式“浮”出来，再通过写的训练“沉”下去，课堂教学才能绽放溢彩。 一堂课下来，娓娓道来也好，激情澎湃也好，只要是学生的舞台，也心满足足。教学真是一门缺憾的艺术，本次课堂上孩子们的情感被激发，思路被打开，思想在碰撞，只是在少数少时。回想一堂课，总觉得预设很完备、丰满，而生成却略显骨感。教学之路漫漫，摸索无止境，奇妙地把控与驾驭课堂，还得好好修炼。跨越

21、海峡的生命桥的教学反思7原文1999年9月22日，早晨7时30分，阳光洒满了漂亮的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。小钱静静地躺在病床上。绚丽的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严峻的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何简单。假如没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，最终在台湾找到了这样的人。在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆忙地走进手术室。一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏7。

22、3级的大地震攻击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇摆。在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否安然无恙，目前还不清晰。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期盼着他的骨髓。针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较平安。但是，李博士仍镇静地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地振动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，最终从身躯里涓涓流出骨髓的.保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。小钱得救了。两岸

23、骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。或许，小钱和这位台湾青年恒久不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，犹如生命的火种，必将一代一代传下去。教案一、教学目标1、相识8个生字，会写12个汉字2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义3、体会李博士和台湾青年一心为他人着想地高尚品质，感受两岸人民血脉亲情。二、教学重点、难点1、理解骨髓移植对小钱的重要；感悟台湾青年和医护人员的奉献精神；体会“跨越海峡的生命桥”的含义。2、想象两岸的不同场景，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。三、教学打算：台湾与大陆的关系。白血病与骨髓移植方面的资料。四、教

24、学课时：2课时五、导学单：1、我要把生字写正确写规范。“湾”笔顺_，第十二笔是_，组词_。“袭”共_笔，第四笔是_，组词：_。“暂”读_，第九笔是_，组词：_。2、我能理解下面的词语，并能联系生活用它们各说一句话。谈何简单：凋谢：3、我要把课文多读几遍，做到：不错字、不丢字、不颠倒词序，能正确停顿、断句。达到熟读课文。4、通过朗读课文，我知道课文主要写了：_。其中“生命桥”指的是_。教学过程第一课时一、谈话导入，初感“赐予是欢乐的！”师：同学们，在“512地震”的灾难中，你们是怎样帮助灾区人们的？生：自由回答。师：钟老师知道你们不仅很聪慧，而且有一颗乐于付出，乐于赐予的心。那么，假如你须要给于

25、别人的不是物质，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？假如不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？生：可能会出现畏怕表情。师：有个台湾同胞可是很值得我们学习。二、切入跨越海峡的生命桥，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动师：跨越海峡的生命桥，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，特别感动，我想你们也一样，让我们一起来读这个故事。边读边思索：课文写了一个怎样的故事？用自己的话说说。（时间、地点、人物、事务）了解完故事后，你有什么感受？写下来，将写好的感受与同学沟通。感悟后有什么疑问？（主要是针对台湾与大陆的关系、白血病的治疗）生：自由读课文；

26、写感受；组内沟通。检查读书状况，学生自由沟通上面提出的问题。三、认生字，写生字1、认字：沟通识字方法；开火车读；一字组多词。强调：血、髓、暂、脉等字的读音。2、写字：个别展示；学生板书。峡、桂、移、湾、彼、怀、旷、胞、脉左窄右宽；暂下边的“日”稍扁四、布置作业：1、抄写生字词。2、画出访自己深受感动的语句或段落，多读几遍。其次课时一、听写词语，温故知新1、听写带有生字的词语2、讲评订正。二、品读课文，沟通感受1、小组内沟通自己深受感动的语句或段落。重点是说出自己的感受。2、集体沟通、汇报。引导学生对以下句子作重点感悟理解：（1）学习一二自然段a。结合语句理解：凋零、绽放、几经辗转b。重点句子“

27、这个刚满18岁的年轻人唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”（提示：找出两对反义词；18岁，是绚丽的花季，风华正茂，就像“含苞的花朵”。“面临凋零”文中指的是什么？）（2）学习三至六自然段a、结合语句理解：步履、攻击、空旷、涓涓流出b、“小钱静静地躺在病床上脸红润起来”“此时此刻，那位青年也静静地躺在病床上”师：他们静静地趟在病床上，但是他的内心肯定是极不安静的，他会想些什么呢？让我们专心去贴近这位台湾青年的心，听一听他们会想些什么。听到了就说出来。文中“两个静静地躺在病床上”将台湾青年一心为他人着想、无私奉献地精神跃然纸上。（3）学习第七自然段a、结合语句理解：骨肉同胞b、“两岸骨肉同胞用

28、爱心架起了必将一代一代传下去。”两岸同胞地血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”这种血脉亲情是生命的火种，必将经久不息，世代相传。三、感情朗读，拓展思维1、有感情朗读最终一自然段。2、师：这是一次跨越海峡的挽救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最终，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会渐渐康复，他苍白的脸会渐渐红润起来，他的心中肯定会充溢了感谢，你想他会感谢谁呢？为什么？3、假如有一天小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇，他们的表情会怎样？会说些什么话？四、小结联系课文内容用“最终”写一句话回顾全文小钱几经辗转，最终_。

29、经过一次又一次地努力，台湾青年地骨髓，最终_。经过十几个小时地奔波，李博士最终_。经过两岸同胞的全力救助，小钱最终_。_，最终_。师：由于历史和政治的缘由，台湾和大陆现在还没有干脆通航，台湾不允许飞机干脆飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有许多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥五、作业1、背诵自己喜爱的三个段落。2、小练笔：假如有一天小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇，他们的表情会怎样？会说些什么话？教学反思跨越海峡的生命桥这篇课文讲解并描述了一个真实而感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用

30、爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期盼着那来自海峡彼岸的救命骨髓；其次个场景是在台湾花莲的慈济医院，另一位青年也静静地躺在病床上。李博士以及医护人员在余震的危急中做着抽取骨髓的手术，他们的努力是为了大陆青年能够早日得救。在设计教案时，我紧紧地抓住了两个“静静地”以及“同一时刻”这三个关键词。让学生明白就在同一时刻大陆和台湾同胞为了小钱所付出的努力以及他们用爱心架起了一座跨越海峡海峡的生命桥。跨越海峡的生命桥的教学反思8李雪莹老师为我们撩开了第一课时的面纱，那么其次课时又

31、该怎样呈现在学生面前，怎样上才能使其次课时更具有实效呢？为此，我想通过跨越海峡的生命桥这篇课文，来探寻其次课时的佳径。跨越海峡的生命桥是人教版课标试验教材四年级上册人间真情单元组的一篇课文。讲解并描述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危急，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间美妙的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。在教学中，能引导学生入情入境地读，抓住

32、重点词句在读中感悟。一、抓住“静静地”，体会不安静，感受人与人之间美妙的情感。在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期盼着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚决镇静的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。在品读这一点的时候，我用“四周的环境能静吗？”和“他的内心能静吗？”两个问题来衬托出那位台湾青年的不安静。将台湾青年一心为他人着想、无私奉

33、献的精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不安静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不安静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了安静背后的不安静和那份沉甸甸的爱。初步领悟本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。二、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、读写结合体悟文本，感受真情。新课标中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。的确，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最干脆、最常用的语文实践活动。而跨越海峡的生命桥这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在

34、这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。三，整合学习资源，使学生入情入境在深化探讨教材的基础上，用课外资料来丰富教材内容，拓展学生学习的渠道。在这堂课上，我适时地补充白血病的资料，让学生感受小钱病情的严峻，以及对骨髓的迫切，学生对静静地一词有更深的了解。当学生讲到一场里氏7.3级的大地震攻击了台湾地区。时，我刚好地播放了1999年9.21台南大地震的资料，使学生更加体会到台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危急性，出示李博士奔波的路途图，体会他无私奉献，急人之所急得医德高尚医德。四、不足反思这节课，存在着很多的不足与缺憾。比如在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺

35、。虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情激发出来，尤其是学生不能把自己的感受，体会溶入到朗读中。这也是我以后教学工作中努力的方向。同时，感觉自己的教学语言不够丰富，教学机灵不够敏捷。这些不足都有待于我不断向其他老师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。跨越海峡的生命桥的教学反思9跨越海峡的生命桥讲解并描述的是大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。为了教学生学会学习，我将其次课时教学重点放在了运用联系上下文、抓关键词的方法品读课文，在读中体会李博士和台湾青年一心他人着想的高尚品质，感受海峡两岸

36、人民的血脉亲情。在教学中，我充分利用多媒体，生动的语言情境的创设，引导学生绽开想象，填补课文的空白，与文本对话，引导学生入情入境地读，通过抓住重点词句在读中感悟，使学生学有所得。一、活用“三导”材料，落实导学目标。依据学情，我对“三导”材料其次课时进行了调整，把重点放在了让学生围绕“哪些地方让你感动”绽开学习，由课文内容想开去，运用联系上下文、抓关键词的方法探究人物的内心活动，体会人物的心情。如：导练达标内容的设计，我重点放在训练学生的说话实力和想象实力，让学生依据课文内容，想象：台湾青年静静在躺在病床上，或许在想，但是，他知道。（2）当余震又一次发生了，手术室里，但是，他们利用大地振动暂停的

37、间隔抽取骨髓。通过品读和想象，从而更好地体会台湾青年和李博士冒着生命危急，一心为别人着想的高尚品质。学完课文后，为了让学生能整体把握课文内容，在总结时，我让学生联系课文内容，用“最终”说一句话。小钱几经辗转，最终。经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，最终。经过十几个小时的奔波，李博士最终。经过两岸同胞的全力救助，小钱最终。这样训练，不仅培育了学生的说话实力，也回来了课文，使学生对课文内容有了更深的理解。二、抓住“静静地”，通过对比，体会小钱和台湾青年的内心情感。在体会“台湾青年也静静地躺在病床上”完后，我让学生把镜头转向小钱，同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄

38、一息地躺在病床上。而台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期盼着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚决镇静的反映，将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。通过对比研读，初步领悟本篇课文的人文内涵，也让学生感受到我国语言文字的博大。三、重视朗读训练，引导学生学会抓关键词、联系上下文的方法，通过多样化的.朗读体悟文本，感受真情。新课标中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。通过“朗读体会再朗读”的教学手段，使学生一步步理解课文

39、内容，感受海峡两岸人民的血脉亲情。四、引导学生绽开想象，拓展学生思维，丰富课文内涵本节课教学，我多处让学生绽开想象，如：课结束后，我让学生想象：或许，有一天小钱和这位台湾青年见面了，幸运的小钱肯定会有满腹的心里话想跟他们说，这位同胞又会说些什么？五、不足整堂课中在教学环节的设计激起了学生心中的涟漪，如能在让学生自主阅读课文找感动的句子时，能舍得花时间让学生去充分阅读，学生或许会学得更投入。在课结束时，如能在导练点睛上点出本节课的学习方法，真正让课堂做到一课一得，这样收效会更好。跨越海峡的生命桥的教学反思10课文讲解并描述了一个发生在1999年的真实的故事。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。本课

40、教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危急，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，像含苞的即将凋零的花朵，他在静静地期盼着来自海峡彼岸的救命骨髓；其次个场景是在台湾花莲慈济医院，李博士正在余震的危急中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危急，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。全部的.这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。反思这节课，我觉得存在着很多的不足与缺憾。一、在品

41、尝课文时，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深化课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：这个刚满18岁的年轻人，患了严峻的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。重点是要学生体会小钱的不幸，哀痛与无望，朗读时要读出这样的感情来。学生在读的时候，感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，声音上扬，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，我能够把学生的心情调动起来，并赐予恰当的范读，用声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读实力起到作用。二、在课文讲授中，忽视了对部分关键词语的感悟。

42、比如“唯有”，虽然读了句子，但没有对“唯有”进行深化挖掘，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容就挖的更深了，就能让学生体会到骨髓移植对小钱的重要性。三、课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情和爱心，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。四、自身应变实力不够敏捷。对学生回答问题之后的评价语言比较单一，有些语言不够干净利落，这些还需在教学中多多熬炼。在今后的教学中，我将正视自己的不足，踏踏实实地把课文中最基本的、最优秀的东西，教给学生。跨越海峡的生命桥的教学反思11一颗小豌豆是一篇略读文，这篇课文主要是让学生通过理解，体会小豌豆用自己的长大满意小姑娘的愿望，帮助小姑娘战胜病魔的

43、信念，表现小豌豆助人为乐的美妙品质。教学时，我以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，以读为主线，让学生在读中感悟，读中体会。主要体现了以下几个特点。1、注意情景创设，激发学生学习爱好。在导入新课时，我联系学生的生活实际，借助生动的小故事创设肯定的情景，激发学生的学习爱好，让学生自然而然地投入到学习氛围中去。2、注意学生自主学习实力的培育。教学时，我大胆放手，让学生自主读文，自主识字，自我发觉，大胆质疑，又让学生说出自己的独特体验，引导学生在小组合作沟通中共同探究、解决疑难。3、注意学生想象力、创新精神的培育。为了发展学生的思维，教学中我提出了假如你是小姑娘，你会对小豌豆说什么?这

44、一开放性的问题和“学编故事“这一拓展性作业，让学生充分绽开想象的翅膀，加深学生对课文内容的理解，对培育学生的想象力和创新精神起到潜移默化的作用。由此，我认为：要提高课堂教学效益，老师首先要抓住教学重点，突破难点，在创新教化中培育学生的阅读理解实力。跨越海峡的生命桥的教学反思12李雪莹老师为我们撩开了第一课时的面纱，那么其次课时又该怎样呈此刻学生面前，怎样上才能使其次课时更具有实效呢？为此，我想透过跨越海峡的生命桥这篇课文，来探寻其次课时的佳径。跨越海峡的生命桥是人教版课标试验教材四年级上册人间真情单元组的一篇课文。讲解并描述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命

45、危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生透过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危急，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间完备的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。在教学中，能引导学生入情入境地读，抓住重点词句在读中感悟。一、抓住“静静地”，体会不安静，感受人与人之间完备的情感。在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。台湾青年在持续不断的余震中，不顾自我的安危静静地躺在病床上，是因为他明白小钱正期盼着他的骨髓。那里的“静静地”是他内心坚决镇静的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自我的安危置之度外。在品读这一点的时候，我用“四周的环境能静吗？”和“他的内心能静吗？”两个问题来衬托出那位台湾青年的不安静。将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不安静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不安静，是为了挽救同胞，能够不顾自我生命的安危，能够把自我的家人抛在脑后。透过研读，让学生感受到了安静背后的不安静和那份