第三单元写作《写人要抓住特点》教学设计 统编版语文七年级上册.docx

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1、七年级上册第三单元写作写人要抓住特点教学设计【课标分析】1.写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。 2.多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受 和认识，表达力求有创意。3 .注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独 立写作的能力。4 .写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当 的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联 想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。5 .写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到 明白清楚；写简单

2、的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写 常见应用文。6 .能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理 想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。7 .根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。 能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。8 .作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少 于500字的习作。【教学重点、难点】1 .教材分析写人要抓住特点是七年级上册第三单元的一个作文专题，七年级教材改 版后非常注重学生的作文训练，对学生的作文训练进行了系统的安排。这次专题 主要是训

3、练学生的人物描写，本单元中所安排的几篇文章都可以为本次作文训练 提供借鉴，相信同学们的作文可以得到一个很好地提升。2 .教学重点(1)通过观察，抓住人物的特征。(2)学会运用人物描写手法描绘人物，突出人物特点。3 .教学难点(1)学会以事写人，用典型事例表现人物性格特点。【学情分析】德国哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有完全两片相同的树叶”。同理，世 上也没有完全一样的两个人。但是反映到同学们的作文上时，几乎是“千人一面”、 “众口同腔”，这样的作文，读来味同嚼蜡，了无新意，只能让人产生视觉疲劳, 耕耘，塑造出更精彩、更生动的人物。五、作业布置A层：将课上所修改的“你熟悉的一位同学”片段扩展成一

4、篇以写人为主的 记叙文。题目自拟，不少于500字。B层：围绕“我的偶像”这个话题，自拟题目，完成一篇以写人为主的记叙文。不少于600字。六、板书设计写人要抓住特点（以貌传神人物描写言为心声|行为情做、心理、神态典型事例也很难给读者留下深刻印象，这是急需要解决的问题。【教学目标】1 .通过观察，抓住人物的特征。2 .学会运用人物描写手法描绘人物，突出人物特点。3 .学会以事写人，用典型事例表现人物性格特点。【课时安排】1课时一、构建动场有这样一个人，个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不 小，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长。你猜他是谁？又有这样一个人，黑脸短毛，长嘴大耳，穿一领青不青、

5、蓝不蓝的梭布直裱（duo），提一柄九齿钉耙（pa） o你猜他又是谁？（猪八戒）对于前者，恐怕苦思冥想也得不出圆满答案；对于后者，相信同学们会脱口 而出。为什么前者猜不出，而后者一猜就中呢？关键在于前者只简单介绍了人物 的外貌，没有写出具体特征，更没有写出人物的个性，后者则不然。因此写人时 要抓住人物特点。今天，我们通过学习，来帮助同学们走出“人物特点雷同化”“人物描写空泛化” “事件与人物特点松散化”的误区。把人物写“活”，写 成“他自己”。二、自主学习【活动一】细心观察 抓住突出特点要写好一个人物，首先要学会细心观察，抓住人物的特点。这两幅漫画分别 是鲁迅和科学家爱因斯坦的肖像漫画，以夸张的

6、形式突出了人物的外貌特征，同 学们把他们分别与人物照片对比一下，看看画家抓住了人物哪些方面的特征。（1）鲁迅：胡须、头发、面容“瘦”【出示】“他的面孔，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很 好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神 抖擞地直竖着。胡须很打眼，好象浓墨写的隶体“一”字。”一一阿累一面（坚强）（2）爱因斯坦：满脸的皱纹、炯炯有神的眼睛、蓬松的头发。（知慧、深邃）小结：因此，写作之前，要细心观察，要善于发现被描写者不同于他人之处, 先筛选，选出最有特点之处，再放大，将这一细节扩大化，运用点夸张手法也 未尝不可。【活动意图】活动一为达成教学目标1通过

7、观察，抓住人物的特征。三、交流探究（一）【活动二】以貌传神，写出人物特点外貌描写，也称肖像描写。即是对人物的外貌特征一一包括人物的容貌、衣 着、神情、体型、姿态等进行描写，以揭示人物的性格。人物外貌该怎么写呢，请同学们想一想，都来支支招。1 .外貌描写要遵循一定的顺序（1）朗读两个文段。思考在写作顺序方面，作者是怎样描写人物外貌的？乍一看，她个子挺高的,身材很好，不胖也不瘦，是块跳舞的料。细看，她 留着齐耳短发,头上总是一左一右地夹着两只发夹,把头发紧紧地拢在耳朵后面, 显出一张光滑白净的脸庞。她的眼睛不大，细细长长的，但是很有神采，一笑就 变成了两条缝。鼻子微微上翘，给人一种俏皮的感觉，显得

8、十分可爱。她平时最 喜欢穿的是一条蓝底白花的连衣裙，裙摆又宽又大。她一跑动起来，裙子就像一 只花蝴蝶一样飞起来了。总结：描写人物外貌时要合理安排好描写顺序，一般先写整体再写局部， 局部描写时按照从上到下的顺序。（由一位同学上讲台将顺序要点板书在黑板上）（2）学以致用一:请同学们按照刚刚总结的招数将下面文段进行正确排歹!。她从外面走了进来，穿着一件红白相间的花格子衬衫，分外惹眼，红扑 扑的脸上闪烁着一双明亮的大眼睛，她的个头不高，剪着清爽的短发，脚 上穿着一双干净得白网鞋。要求：三位同学在黑板上展示题目的答案，其他同学在练习本上作答。预设：。2 .巧用修辞、修饰语适当使用修饰语以及确切的比喻、适

9、当的夸张等修辞手法来写人物，会使人 物更鲜明生动。（1）下面这三句话都是写老人的皱纹，同学们读一读，体会作者的内心情感相同吗？(1)除夕晚上，儿子、孙子都来到她身边，她满脸皱纹都舒展开了，就像盛开 的菊花瓣，每根皱纹里都洋溢着笑意。(2) 一天,她的老伴儿病倒了，她脸上珠网般的皱纹更深了，两道眉毛拧成的 疙瘩锁到一块了。(3)她望着老伴儿的遗像，嘴唇微微抖动着，刀刻般的皱纹里，流淌着串串泪 珠。总结：三个例段虽都写老人的皱纹，但是在不同的语境下，运用不同的比喻，生 动描写出老人的外貌，反映了三种不同的内心感情：例一表达了老人享受“天伦之乐”的幸福心情；例二反映了老人为老伴儿生病而着急发愁的心态

10、； 例三写出了老人伤心、悲痛的心情。(2)学以致用二本环节在A句的示范指导下，B句再加之修辞手法进行扩写，段落更加生动形象，凸显人物特点与情感。先自主思考练习，再小组合作交流探讨，每个小组整理出】:终答案，挑选两个小组的成果在全班交流指导。(1)扩句公式：恰当的词语+修辞 原句：在风中，她无助地倚在墙边，A头发在脸颊旁飘扬着。B我看到了她的眼，又老又瘦的手。示范(教师指导)：A的头发在 的脸颊旁飘扬着。课堂预设：凌乱而花白的头发在苍老的脸颊旁飘扬着。B句课堂预设：在风中，她无助地倚在墙边，凌乱而花白的头发在苍老的脸颊旁飘扬 着。B我看到了她深凹的眼，布满青筋和黑斑的枯竹似的手。比较两段文字朗读

11、体会。由此说明，运用修饰语及修辞描写人物外貌，很准确生动地反映人物的内心 感情。3 .凸显人物性格和情感进行外貌描写时要注意反映人物的性格特点。(1)阅读下面文段，结合内容猜猜他们的性格：A.金豆才七岁，头发披散着，垂到脖子边，见人就羞得把头低下去，或者跑开了 又悄悄地望着人，或者等你不知不觉时猛然叫一声来吓唬你。（怕羞但天真、活 泼）B.她叫小花，一头柔软的卷发，凸额头、塌鼻梁，穿件红底白点小外套，总是不 声不响，像个静默的小哲学家似的。（文静）C.我的同学强强，他胖乎乎的圆脸上，长着一对调皮的大眼睛。眼珠忽闪忽闪的, 好像两颗水灵发亮的黑宝石。只要他一眨巴眼儿，准出鬼点子。在他那黝黑的脸

12、上，不论是鼓鼓的腮帮，还是薄薄的嘴唇，或是微微上翘的小鼻子，都使你感到 滑稽、逗人。（活泼、滑稽、逗人） 提问：同学们凭什么猜出她们的性格？（她们的外貌）。小结：三个孩子都有自己的性格特点，性格决定了他们在穿着打扮等方面（即外 貌上）与别人有不同。性格影响外貌，反过来说，根据一个人的外貌能猜出一个 人的性格。所以我们在进行外貌描写的时候，要注意反映出人物的性格特点。（2）经典呈现：下面，我们再通过名著塑造的典型人物描写体会人物性格特点。林黛玉：两弯似蹙非蹙胃烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两席之愁，娇袭一身 之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干 多一窍，病如西子

13、胜三分。一一曹雪芹红楼梦 特点：内慧外秀、楚楚动人、惹人怜爱、多愁善感的女性。孙悟空：他身穿金光闪闪的战袍，头戴金冠，手持从海龙宫掠来的金箍棒，显出 一幅威武霸气的样子，一对火眼金睛炯炯有神，透露出铲除一切妖魔的决心，浑 身透露出一种天不怕地不怕的精神。一一吴承恩西游记 特点：嫉恶如仇，不怕困难，坚忍不拔，英勇无畏。外貌描写方法总结:L善于发现被描写者不同于他人之处;2 .遵循一定的顺序；3 .巧用修辞、修饰语；4 .凸显人物性格与情感。学以致用三拿出课前布置的写作练习：从班上选择你一个熟悉的同学，用200字左右给 他“画” 一幅肖像。根据课上讲的方法进行自主修改。改好后，小组合作学习，组内朗

14、读，看看 他们能否猜出你写的是谁。如果被很多同学猜出，说明你写的很棒。小组内部互 评自改，完善习作。小组推举出最棒的作品，班内展示。【活动意图】活动二为达成教学目标2.学会运用人物描写手法描绘人物，突出人 物特点。过渡：人物描写中不仅外貌描写能写出人的特点，语言、动作、心理与神态 描写也可以展示人物个性，下面我们重点学习语言、动作描写。（二）【活动三】言为心声、行为情做一个人的语言表达是展示她性格特征的镜子，正如鲁迅先生所说，人的语言 “能使读者由说话看出人来”。因此写人一定要重视语言描写。选择人物有代表 性的语言，刻画人物内心世界，表现其个性和思想。除语言外，人的行为也是受人的思想感情支配的

15、。老舍是塑造人物的高手， 他的秘诀是：“只有描写动作，人物才能立起来。”1 .朗读下面的三个例子，体会动作描写与语言描写的表达效果。例一：扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些 枇谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候, 将绳子一拉，便罩住了。鲁迅从百草园到三味书屋分析：连续使用一系列动词，进行动作分解，准确地描述了雪地捕鸟的过 程。例二：我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过 来抓住我的手，忍住哭声说：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”史铁生秋天的怀念分析：选用“捶打、扑、抓、忍住”这些精准的动词以及符合人物心理

16、的 语言，表达了我的绝望和深沉的母爱。例三：食堂里，张先生急着去上班，他端起饭盒，一仰头便呼呼噜噜将里面 的米粥喝了下去，一低头发现衣襟下滴了几滴米粥，于是他撩起衣襟，伸长舌头 将粥滴舔入口中。分析：紧紧围绕张先生的节俭性格，重视细微举止，突出个性。3.同学们再朗读下这段话，并思考能否根据这段话来总结分析四位学生的人 物形象？案例：（原）门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁 踢坏的？ ”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董晓天说话。高芳芳说: “是董小天踢得。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的？ ”“没看见。”李星说。分析：不能总结分析出来。因为描写单调乏味，没

17、有符合他们性格的个性化 语言，如果突出语言特点，同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效 果。点拨：董小天是个捣蛋鬼的人物形象能突出表现出来吗？张小勇帮捣蛋鬼 说话，应该是个什么形象？高芳芳在文中是个什么人设？李星的人物设定有没 有特色？请同学们小组合作讨论:应该添加上怎样的动作、语言或者表情，能让文中人 物更加鲜明。小组并进行分角色朗读、表演，全班展示。（修改后）门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁 踢坏的？ ”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着:“鬼知道，又没有人叫我一定要看好门？” 旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹 恼了站在旁边的高

18、芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起 脚，用力一踢。”董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！ ”“我 才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有 谁看见的？ ”“我，没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。朗读文段，并注意修改填补的部分，再试着总结四位学生的人物形象，是不 是觉得容易多了？1捣蛋鬼：无事生非，油嘴滑舌。2张小勇：油嘴滑舌，调皮捣蛋。3高芳芳：正义、勇敢，不留情面。4李星：性格软弱，胆小怕事。语言、动作描写方法总结:1 .动作描写（动作分解、选用精准动词）2 .语言描写（符合人物心理的语言）总结：外貌描写加之符合

19、他们性格的个性化语言，动作，各自的思想境界 以及性格特点表现的更加活灵活现了。【活动意图】活动三为达成教学目标2学会运用人物描写手法描绘人物，突 出人物特点。（三）【活动四】心理描写、神态描写除了对描写对象进行语言、行为等方面的判断外，有时还要对他的内心活动 以及神态进行一番推敲。这样，就可以表里如一地刻画出人物品格。有了人物描 写，人物就鲜活起来，文章就生动起来了。1 .心理描写：例：最令人开心是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的 理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装 着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的 心

20、里高兴地喊着：“大些！再大些！”（人教版五年级上册窃读记）分析：这段话以“自语”的方式独白，描写“我”因下雨不能回去内心发愁, 同时又为窃读而感到欣喜的心情，这看似一种矛盾，实则是“我”当时心里的真 实写照。“我”为能在下雨天找到一个读书的充分理由而感到高兴和窃喜，形象 生动地表现了 “我”的心情变化，突出了 “我”喜爱读书的程度。2 .神态描写例：语文课上，正在电风扇的呼呼声中迷迷糊糊打着瞌睡的他被教师叫了起 来回答问题。他站起来，极力撑开双眼望着老师，他好像忽然“活”过来似的，恢 复了他平日的灵性，黑溜溜的一对眼味子在他的大眼眶里滴溜溜不停转着，一会 儿左顾右盼，像在寻求援助，一会儿又若有

21、所思,当他终于等到来自背后同学的 援助，他开始翕动嘴唇，结结巴巴地回答起来，勉强得到老师赦免”后，趁 老师转身写字，他得意地扮了个鬼脸,同时转身向后面一揖。分析：刻画了他睡而复醒后张皇、平静、调皮的神态特点的变化。寥寥数语、 人物活灵活现。【活动意图】活动四为达成教学目标2学会运用人物描写手法描绘人物，突出人物特点。二、【活动五】抓住人物典型事例一一选择能够表现人物特征的事来 写人不离事，事不离人。俗话说：“一滴水可以折射出太阳的光辉。”人物的 思想品质和性格特征是通过一件件具体的事例反映出来的。没有典型事例，文章 就平淡无奇，“写人”就没有了真正的意义。最能说明人物思想品质并以此表现 世事道

22、理的事物就属于典型事例的范畴。“轰轰烈烈”的大事是典型事例，看似 平凡实则包含着人物不平常品质的小事也是典型事例。同学们再来回顾我们学过的文章再塑生命的人。叙述了莎莉文老师通过 激发我的求知欲，一步步重塑我生命的经过。我们再一起梳理下文中的事例。（1）老师教我认识具体事物。（2）老师教我认识和理解大自然。（3）老师教我理解“爱”的含义。.文中每一个事例，都围绕莎莉文老师的教学展开，代表了她教育我的不同阶 段。井房的经历是全文的高潮，我的学习由量变到质变，表明莎莉文老师的教育 取得了初步成功。这些典型事例，都表现出莎莉文老师的耐心、爱心和高超的教 育艺术。又如散步中，作者莫怀戚通过散步这一件典型小事，塑造了母亲通情达 理、疼爱孙子的人物形象，表现了妻子的贤惠，儿子的天真聪颖，以及自己对母 亲的孝顺，流淌着平常生活中亲情的温馨场景。所以，同学们写人一定要抓住最能表现人物品质的典型事例来写，才能使人 信服，活灵活现。【活动意图】活动五为达成教学目标3学会以事写人，用典型事例表现人物性格 特点。四、综合建模今天我们一起从人物描写方法以及选取典型事例两方面入手，学习了写人要 抓住特点的几种方法。“泰山不让寸土，而成其大；江河不捐细流，而就其深。” 愿同学们善于发现，学会观察，多阅读、多积累、多写作，在作文的园地里勤于