6将相和（教案）语文五年级上册（部编版）.docx

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1、将相和教学设计【教材分析】将相和是根据史记中廉颇蔺相如列传改写的历史故事。课文 以秦赵两国的矛盾为背景，通过“完璧归赵” “濯池会面” “负荆请罪”三个故 事，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴、顾大局、识大体的可贵品质，也赞扬 了廉颇勇于改过的精神。【教学目标】1 .认识：“璧、臣”等生字，读准“强、戈IJ、削”的读音，会写“召、臣” 等12个字，会写“无价之宝、召集”等15个词语。2 .正确、流利、有感情地朗读课文。3 .积累文中成语，激发读书兴趣。4 .把握课文主要内容，能用自己的话讲述“完璧归赵”“海池会面”“负荆 请罪”三个故事。5 .通过小组交流、全班展示等方式让学生品味描写蔺相如、廉

2、颇的动作、 语言、神态描写的重点句、段感知人物形象，把握人物特点，感受人物内在的 精神品质。(重点)【品格培养目标】1 .通过自读、朗读、同位交流等体会描写的场景、细节中所蕴含的感情。2 .体会将、相“不和”到“和”，二人以国家利益为重的情怀。(难点)【安全教育点】(1)绿灯亮时，准许车辆、行人通行，但转弯的车辆不准妨碍直行的车辆 和被放行的行人通行。(2)黄灯亮时，不准车辆、行人通行，但已越过停止线的车辆和已进入人 行横道的行人，可以继续通行。(3)红灯亮时，不准车辆、行人通行。(4)绿色箭头灯亮时，准许车辆按箭头所示方向通行。(5)黄灯闪烁时，车辆、行人在确保安全的原则下可以通行。【切入点

3、和主线问题】画出有关蔺相如语言动作描写的语句，从中体会蔺相如是个怎样的人？【教学过程】一、课前三分钟今天的课前三分钟我们继续讲民间故事，有请今天的主持人隋忻容展示 和氏璧。春秋战国时期，在楚国有个名叫卞和的人，他在荆山中得到一块璞玉，决 定献给楚武王。他对武王说：“我这里有块宝石，把它敬献给你。”楚武王一听是宝石，眼睛为之一亮，但又不能轻易相信，他就让玉工对这 块璞玉进行鉴定。玉工鉴定后说：“这哪是宝玉，只不过是一块石头而已。” 楚武王认为卞和是在欺骗自己，便治罪砍掉了卞和的一只脚。楚武王死，文王继承了王位。这时卞和又想起了家里的这块宝石，他以为 文王与武王不一样，就再一次来到王官，要把宝石献

4、给文王。在宫内，重复了 上一次的言辞与过程，结果也相同，玉匠仍然说是石头！这次文王也没有便宜他, 把他的另一只脚砍了。楚成王即位后，卞和就抱着他的璞玉在荆山下伤心地痛哭，哭了三天三夜， 眼泪哭干了，哭出血来。楚成王听说此事，派人去荆山问卞和为什么这样，说: “天下被砍掉双脚的人多得很，你何必哭得这样伤心呢？”卞和说：“我不是因 为自己被砍了双脚而伤心，我伤心的是这块宝玉总被人说成是石头，忠心耿耿 的人但却被当成了骗子，这些才是使我真正感到伤心的。”楚成王便命玉工琢磨加工这块璞玉，真的是一块宝玉，便给它取名叫“和 氏璧”。主持人：我的课前三分钟展示结束，请大家评价。【预设评价】自我评价：为了这次

5、展示，我在家反复对着镜子练习，让爸爸妈妈当我的观 众，给我指正，所以我今天才能讲得这么好，请大家给我评价。同学互评：隋忻容你的故事准备很充分，讲得声情并茂，我要向你学习。师评:感谢隋忻容为我们带来如此精彩的故事，看来，只要同学们自我负责、 认真充分地准备，就能展示自我。【品格培养】课前三分钟培养了孩子的自我负责的能力，展示自己的能力。【设计意图】课前三分钟用到了与本课有关的和氏璧，让学生从课前三 分钟中了解和氏璧的来源，更有助于理解课文。小主持人讲安全:（1）绿灯亮时，准许车辆、行人通行，但转弯的车辆不准妨碍直行的车辆和被放行的行人通行。（2）黄灯亮时，不准车辆、行人通行，但已越过停止线的车辆

6、和已进入人 行横道的行人，可以继续通行。（3）红灯亮时，不准车辆、行人通行。（4）绿色箭头灯亮时，准许车辆按箭头所示方向通行。（5）黄灯闪烁时，车辆、行人在确保安全的原则下可以通行。二、激趣导入，揭示课题1 .回顾搭石所学的速读方法。同学们好，今天我们继续来学习第二单元的内容，提高我们的阅读速度。回 顾上节课学过的内容，我们都学了哪些提高阅读速度的方法2 .扩大视域小游戏。过渡:非常好,今天我们就一起来做个小游戏,看看谁是咱班的速读小能手， 做好准备。（师出示课件：一鸣惊人）你看到了什么？（出示：指鹿为马、卧薪 尝胆）我们继续加大难度啊，注意力集中。谁能看得更全一些。（出示怒发冲冠、 纸上谈兵

7、、百步穿杨）（出示：赵王接到信后非常着急。）【设计意图】通过刚才的小游戏训练学生一眼看到的范围不断扩大，看到的 字数越多，提高阅读速度。3 .速读小妙招：连词成句的读。老师就给大家带来一个新的提高阅读速度的小妙招。那就是连词成句的读, 那什么叫连词成句呢？出示：赵王接到信后非常着急。我们在读的时候，注意尽 量一眼就看到一组词，甚至是一句话。这样的话就能提高我们的阅读速度秦国的 国君历来不讲信用。经常进行这样的训练，一定会扩大我们的视野，提高我们的阅读速度。今天 我们就运用连词成句的方法，一起来读一个2000多年前发生的历史故事。（边说 边板书课题：将相和）4 .出示课题，速读课文。三、速读课文

8、，把握主要内容。这个故事被司马迁在史记当中记载了下来。课文就是根据它改编而成。好,我们一起来读一下课题将相和。1 .出示阅读提示：快速默读课文，记住所用时间，读时尽量连词成句的读， 争取不回读，读完再记下所用的时间。生拿起书来快速默读2 .交流阅读时间和方法。一个小组来交流一下，你用了多长时间读完这篇课文？请这个小组当中读的最快的同学来说说看，你用什么方法读的这么快？3 .学习生字词。在这个当中有些生字词可不好理解，就像刚才这位同学说的一样。我们一起 来看一看（出示多音字强逼、划归、削弱）这组都是多音字，能不能把它读准了？ 第一组词。借助字意，你来判断刚才它的字音读准了没有，谁起来说一说？（出

9、示强的字义：l.qiang （二声）强壮有力2. qiang （三声）硬要，迫使3（jiang四声）固执，强硬不屈。）第三组词，刚才这位同学啊，读的特别准确，是什么弱，削弱。很好，是减 少减弱的意思，再读一读。削弱，削弱。下一组词是来试一试？（出示:击缶、鼓 瑟、侮辱）正音三声侮辱认识缶和瑟（出示缶和瑟的图片），瑟又叫五十弦琴，在诗经中还记载 窈窕淑女，琴瑟友之，指的就是这个瑟，这个缶，成酒坛子一样的乐器，叫缶， 缶就是过去陶制的器皿，演奏时称七口。一类字里面我们要注意臣这个字的笔顺。请大家看大屏幕，跟老师一起书空 一遍。在本子上写两遍。4 .梳理主要情节，概括主要内容。回顾一下，刚才我们快速

10、阅读课文，你都记住了哪些内容？出示小标题海池会面出示：完璧归赵出示：负荆请罪请你用人物加上小标题串联起情节的方法，简单的概括一下文章的主要内容。 用上这三个小标题把人物加上。你来试一试。这篇课文写了蔺相如带着和氏璧去秦国，秦王却反悔。蔺相如就把和氏璧完 整地带回了赵国，蔺相如完璧归赵。濯池会面中蔺相如帮助赵王，让秦王没有占 到一点便宜又立大功行。廉颇觉得蔺相如靠一张嘴就比自己官大了。廉颇很不服 气,但他知道蔺相如是以国家大局为重，就去蔺相如家负荆请罪，二人就和好了。【设计意图】结合本单元语文要素，重点训练学生的阅读速度。在快速阅读 中，提炼关键词句，概括小标题，了解文章的主要内容。四、品读感悟

11、，激发想象1 .过渡：同学们！这节课我们继续来学习将相和，跟着老师来写课题, 一齐读读课题。文中的“将”指的是谁？ “相”指的是谁？ “将相和”这三个 字中，你会特别注意到哪个字？ “和”字使你想到了什么？2 .文章哪儿写了将相不和？画出相关语句。出示句子：廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜， 立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我 碰见他，得给他个下不了台！”a.你从这句话中读出了廉颇心里什么滋味？（嫉妒、不服、不满）b.廉颇为什么不服气？（攻无不克，战无不胜；立下许多大功）【预设评价】你讲的很流畅，声音再放开一点就好了【预设】你讲的很有感情，

12、再加上一点动作表演就好了。补充资料：廉颇，战国末期赵国的名将，与白起、王翦、李牧并称“战国 四大名将”。曾率兵讨伐齐国，取得大胜，夺取了晋阳，赵王封他为上卿。廉颇 因为勇猛果敢而闻名于诸侯各国。3 .廉颇战功赫赫，所以他才说蔺相如没什么能耐，“仅凭一张嘴就爬到他 头上去了”，你赞同吗？蔺相如的哪些言行可以证明他是“有能耐的？ ”【设计意图】从课题入手，引导学生感知课文，激发学生学习的兴趣。五、感受蔺相如的勇敢机智1 .自由默读课文，画出有关蔺相如语言动作描写的语句，读一读，写下你 的理解。展示交流：（1）句：蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说: “这块璧有点儿小毛病，让

13、我指给您看。”a.这情形指什么？上文哪句话照应了这点?b.面对这种情形，蔺相如是怎么做的?C.那么我们可以用哪个词来概括蔺相如的所作所为？（板书：机智）（2）句：我看您并不想交付十五座城，现在璧在我手里，您要是强逼我，我 的脑袋和璧就一块儿撞碎这柱子上。a.从这句话中你读出了蔺相如的什么品质？（板书：勇敢）这段话哪个字 最能体现他勇敢行为？（撞）b.蔺相如会不会真的撞到柱子上去呢？【预设】秦王认为蔺相如会不会撞上柱子？如果秦王硬逼的话，会怎样？【设计意图】我们中国有句古话：“宁为玉碎，不为瓦全。”蔺相如为了国 家利益早已把自己的生死置之度外了。我们可用哪些词来概括蔺相如的品质？ （勇敢、视死如

14、归）（3）句：蔺相如看秦王这样侮辱赵王，生气极了，他走到秦王面前说：“请 您为赵王击缶”。秦王拒绝了。蔺相如再要求，秦王还是拒绝。蔺相如说：“您 现在离我只有五步远，你不答应，我就跟你拼了！”a. “缶”是古代一种乐器，蔺相如为什么一定要秦王击缶呢？b.蔺相如说这句话的态度是怎样的？（坚定）c.师生分角色朗读，注意读出蔺相如坚定的语气。【预设评价】：读得真坚定！你知道吗？战国时候，秦国最强，常常进攻别 的国家。面对强秦，蔺相如如此执着和坚定，挽回了赵国的尊严。【预设】你读出了一个怎样的蔺相如？（板书：不畏强暴）【设计意图】通过刚才的品读学习，我们知道蔺相如是个又机智、又勇敢， 视死如归、不畏强

15、暴的人，他决不是只凭一张嘴爬到了廉颇的头上。廉颇意识 到自己的错误了吗？（意识到了）于是就有了负荆请罪的故事。六、感受廉颇的知错能改，顾全大局1 .自由朗读负荆请罪的故事，画出廉颇负荆请罪原因的句子。【预设】蔺相如对他们说：“诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害？ ” 他们说：“当然秦王厉害！蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知 道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不 和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的 是我们赵国啊！”请同学们一起来读读蔺相如说的话。从蔺相如的话中，你觉得他是个怎样 的人？（板书：顾全大局）【预设】面对

16、廉颇的诋毁和咄咄逼人，蔺相如没有斤斤计较，针锋相对， 而是宽容忍让，顾全大局，一心为赵国着想，蔺相如的这些话最终传到了廉颇 的耳朵里，你想想，廉颇听到蔺相如的这番话，他心里会怎么想？请你说一说。2 .廉颇不仅这样想了，还这样去做了，从他这一举动，可以看出廉颇是个 怎样的人？（板书：知错能改、以国家利益为重）【设计意图】就这样，将相和好了，但将相和好的关键是什么？（他们都 以国家利益为重，都有一颗爱国的心）七、拓展提升1 .这个故事离我们已有2000多年了，可我们仍然在学习，不仅因为故事中 的蔺相如，廉颇感动了千千万万的人，而且这个故事还给人以启示。想一想， 这个故事，给了我们什么启示？结合自己

17、的生活实际说一说。提示：a.做人要顾大局，识大体，不要斤斤计较；b.要以国家利益为重，要以大局为重；c.要和同学友好相处，团结友爱；品格培养：是啊，同学们！古人说“和为贵”，“家和万事兴，人和国兴旺。” 一个国家，一个集体，一个家庭，只有“和”的强大力量，才能让它更进步， 更文明，更向上。以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴衰。同学们， 这就是历史故事带给我们的启示。2 .课文讲述了三个动人的小故事，其中“完璧归赵”和“负荆请罪”已经 演化为成语，有了特定的意义。你能依据课文猜猜这两个成语的意思吗？ 完璧归赵：原指把和氏璧完好无损地送回给赵国，现在常来比喻物归原主。 负荆请罪：背着荆条请求

18、责罚，表示诚心认错赔罪。小结：像这样的成语史记中还有很多，如：鸿门宴、破釜沉舟、约法三 章、明修栈道、暗度陈仓、卧薪尝胆。八、小组合作目标达成情况：学生通过小组合作，品味描写蔺相如、廉颇 的动作、语言、神态描写的重点句、段感知人物形象，把握人物特点，感受了 人物内在的精神品质。九、课堂总结：同学们，这节课我们通过合作探究学习了将相和的故事，认识了机智 勇敢、不畏强暴的蔺相如，知错能改、顾全大局的廉颇，希望课下同学们用上 抓关键词句体会人物品质的方法，去阅读更多的故事。十、布置作业1 .以我喜欢的历史记人物为题，写一篇小练笔。2 .推荐阅读少儿版史记。【板书设计】蔺相如机智勇敢语言知错能改不畏强

19、暴顾全大局以国家利益为重【教学反思】将相和一文是由“完璧归赵”、“海池之会”、“负荆请罪”三个故事组 成。从故事中我们可知，两个人物既有个性，又有共性。个性品质：蔺相如的 机智勇敢、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以 国家利益为重，爱国。个性的品质学生容易把握，共性品质学生把握还是有一 定难度。为此，教学中我让学生充分去读、悟、演，写领悟人物的个性品质和 共性品质。这一过程充分体现语文学习的趣味性、主体参与性和创造性原则。 蔺相如和廉颇在文中同是熠熠生辉的人物。蔺相如因“完璧归赵”和“涌池之 会” 一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面原因，实质上缘于廉 颇的错

20、误认识“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。”充满不满情绪。 理解廉颇这段话，是一个重点也是难点。在这课的教学中，用这句话统领教学， 全课教学的思路清晰：“廉颇很不服气，他对别人说：我廉颇攻无不克，战无 不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去 了。我碰见他，得给他个下不了台！ 先让学生理解这句话，之后练读这句话， 注意让学生读出不服气的语气来。学生体会到了廉颇的想法后，问学生：廉颇 说蔺相如就靠一张嘴，当上了上卿，你们觉得他说的对么？那么我们就来看看 蔺相如的这张嘴说出了哪些话，请同学们在文中画出蔺相如的语言来。于是学 生们动手在文中找出蔺相如的语言，自由汇报，体会、理解人物的品质，最后 回归到廉颇也认识到自己错了，从而负荆请罪。这么设计，脱离了繁琐的分析， 给了学生自己动手，动脑，动口的机会，让学生做了学习的主人。由于课堂时 间较紧张，只找了两个同学上台讲故事，其他同学没有得到充分的锻炼，其实 可以采用多种形式，比如自己准备、小组内交流，以此扩大学生的参与面。