三角形的内角和教学反思3篇.docx

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1、 三角形的内角和教学反思3篇 整节课通过奇妙的设计，让学生经受了观看、发觉、猜想、验证、归纳、概括等数学活动，切实表达了新课程的核心理念“以学生为本，以学生的进展为本”。详细表达在以下几个方面： 1、细心设计学习活动，让每一个学生经受学问形成的过程。 为学生供应了丰富的构造化的学习材料，有各类的三角形、一样的三角形等，促使学生人人动手、人人思索，引导学生在独立思索的根底上进展合作与沟通。在这一过程中进展学生的动手操作力量、推理归纳力量，实现学生对学问的主动建构。 2、立足长远，注意长效，不仅关注学问和力量目标的落实，更注意数学思想方法的渗透。 在验证三角形内角和是180度的过程中，有意识地引导

2、学生熟悉到撕拼的验证方法其实是把三角形的内角和转化成了平角，使学生对“转化”的数学思想有所感悟；在对测量的结果消失不同答案的沟通过程中，使学生熟悉到测量时会消失误差，从而培育学生严谨的、科学的学习态度和探究精神。 3、遵循教材，不唯教材。 本节课上，延长了教材，拓宽了学生的学问面，把学生的学习置于更宽阔的数学文化背景中，激起了学生对数学的剧烈兴趣，激发了学生积极向上的学习情感。 4、缺乏之处： 学生在折纸验证三角形的内角和后汇报时，学生的表达不够清晰，教师的引导不能准时跟进。再次教学中，要充分发挥学生的主体作用，适时地引导好学生思索，注意学生的实际操作，同时培育学生的语言表达力量。 角形的内角

3、和教学反思 篇二 “合作探究，试验论证”生动地诠释了新教育的根本理念，本课新学问传授很好的把握三个环节。 一是学生独立思索，教师引导学生争论验证方法，把握要领。上课开头，我通过提问三角板中每个角的度数以及每块三角板的内角的和是多少？初步让学生感知直角三角形的内角和是180，然后质疑：，这仅仅是一副三角板的内角和，而且也是直角三角形，那是不是全部的三角形中的三个内角的都是180呢？这个问题一提出去就激发学生的探究学习的热忱。因此接着就让学生争论：有什么方法可以验证得出这样的结论。学生提出度量、折一折、拼一拼等方法。 二是动手操作验证猜测。让学生拿出课前预备的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形以小

4、组为单位有选择的用度量的方法或者用折一折的方法或者拼一拼的方法等等，通过小组合作沟通，印证猜测，得出任意三角形的内角和是180的结论。 三是进展总结强化了学生对结论的理解与记忆，激发学生探究学问的热忱。科学验证了结果，让学生用简洁的语言总结结论：三角形的内角和是180。 三角形的内角和是九年制义务教育人教版四年级下册第五章三角形的其次节内容，本节课是在学生学习了与三角形有关的概念、边、角之间的关系的根底上，让学生动手操作，通过一些活动得出“三角形的内角和等于180”成立的理由，由浅入深，循序渐进，引导学生观看、猜想、试验，总结。逐步培育学生的规律推理力量。 “问题的提出往往比解答问题更重要”，

5、其实三角形内角和是多少？大局部的学生已经知道了这一学问，所以很轻松地就可以答出。但是只是“知其然而不知其所以然”，所以我特殊重视问题的提出，再让学生各抒已见，畅所欲言，鼓舞学生倾听他人的方法。 本课的重点就是要让学生知道“知其然还要知其所以然”，所以在其次环节里。鼓舞学生亲自动手操作验证猜测。为此，我设计了大量的操作活动：画一画、量一量、剪一剪、折一折、拼一拼、撕一撕等，我没有限定了详细的操作环节，但为了节约时间，让学生分组活动，感觉更利于我的目标落实。但在分组活动中，我更留意解决学生活动中遇到了问题的解决，比方说画，教师走入学生中指导要领，因此学生交上来画的作品也特别的美丽。学生观看力量得到

6、了培育。再比方说折，有的学生就是折不好，由于那第一折有肯定的难度，它不仅要顶点和边的重合，其实还要折痕和边的平行，这个熟悉并不是每个学生都能到达的。教师也要走上前去点拨一下。再比方撕，假如事先没有标好详细的角，撕后就找不到要拼的角了所以在限定的操作活动中，既表达了教师的“扶”又表达了教师的“放”。做到了“扶”而不死，“伴”而有度，“放”而不乱。我还制作了动画课件，更直观的展现了活动过程，生动又形象，吸引学生的留意力。使学生感受到每种活动的特点，这对他熟悉力量的提高是有帮忙的。在此环节增加了学生的合作探究精神培育。 在归纳总结环节，有意识地培育学生的说理力量，规律推理力量，增加了语言表达力量。

7、最终通过习题稳固三角形内角和学问，培育学生思维的宽阔性，为了强化学生对这节课的把握，我除了设计了一些根本的已知三角形二个内角求第三个角的练习题外，还设计了几道习题，第一道是已知一个三角形有二个锐角，你能推断出是什么三角形吗？通过这一问题的思索，使学生明白，任意三角形都有二个锐角，因此直角三角形的定义是有一个角是直角的三角形叫直角三角形；钝角三角形的定义是有一个钝角的三角形叫钝角三角形；而锐角三角形则必需是三个角都是锐角的三角形才是锐角三角形的道理。 这道题有助于帮忙学生解决三角形按角分的定义的理解。其次道题是一个三角形最大角是60，它是什么三角形？通过对此题的讨论，使学生发觉推断是什么三角形主

8、要看最大角的大小，假如最大角是锐角，也可以推断是锐角三角形。 同时加深了学生对等边三角形的特点的熟悉和理解。第三题我拓展延长到三角形外角，第四题我设计了多边形的内角和的探究。 角形的内角和教学反思 篇三 我在讲“三角形的内角和”时，开头就由求两个我们已经熟识的直角三角尺的内角和入手。在学生的认知构造中，他们已经知道了两块三角尺的内角和是180了。在此根底上，引导学生猜想，其他三角形的内角和是不是也是180。这也正是我本节课要与学生共同讨论的问题。这时学生想说为什么又不知怎么说，又因不知道怎么说而感情特殊感动。处于这种状态的学生留意力特殊集中，学习兴趣特别高涨，到了一触即发的地步。于是我让他们将

9、课前预备好的三角形拿出来进展讨论，表达学生的主体意识与参加意识。当学生通过量一量、折一折、撕一撕之后找到自己的验证方法时，他们体验了胜利，也学会了学习。在这节课中我们共同找到了几种验证三角形内角和是180方法。学生们拿着他们手中的三角形，叙述自己的验证方法，虽然有的方法很不成熟，但也可以看出这个过程中，渗透了他们发觉的乐趣。有的学生将三角形的三个角都撕下来拼接到一起，有的同学将三角形的三个角沿着三角形的中位线折到一起 但试想一下，假如我上课之初，就告知孩子三角形的内角和为180，并且告知孩子我的验证方法，即便告知的方法再多，再具体，他们学到的也只是我的有限的方法，而且是教师的方法，不是自己发觉的方法。 不过在进展动手操作的时候，有些小组没有抓到很好的要领，而我也没赐予准时的指导；或者说，由于时间的关系，我的指导没有很好的说清晰，导致个别小组动手的时候不是很清晰。 对于活动性课程，我的把握不是很到位。在活动中消失的小问题，有的时候我常常会不知所措，不知道应当怎样准时解决，这个是我今后要努力的方向。