《蜡烛》教案（5篇）.docx

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1、 蜡烛教案（5篇） 教学目标 、有感情的朗读，体会人物思想感情。 、理清记叙的要素，品尝语言，感悟文章意蕴。 、激发学生爱的情感，培育理解和想象力量。 教学重点 大事的起因、经过、结果，蜡烛的特别意义。 教学预备 、预习课文，查阅资料，了解二战中苏联红军解放南斯拉夫的状况。 、多媒体帮助教学。 教学内容 这是一篇战地通讯，写的是一位南斯拉夫的老妇人将珍藏了45年的两支结婚喜烛，点在了一位苏联红军战士的坟头。文章赞美了反法西斯同盟各国战斗的友情，歌颂了南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。学习这篇文章，要专心感受老妇人对苏联战士情同母子的深情。 课时安排： 1课时 教学过程 一、导入 有这样一个故事

2、，夫妻二人都是工人，他们有一个儿子上初中三年级。家里只有一间房子，约十五六平方米，摆一张双人床，一张单人床，一张学生桌，家里就塞满了。爸爸身体不好，常常咳嗽，一咳嗽小屋就跟着震惊，儿子写作业思路就会被打乱，为了儿子的学习，爸爸嗓子一痒就抓紧躲出去，每天晚饭后儿子要写作业了，爸爸就躲出去，这几乎成了一种规律、一种习惯。北方的冬天很早就纷纷扬扬下起鹅毛大雪。有一天，儿子接近期末考试，在暖和安静的小屋里不知不觉学习到夜深。作业刚做完，突然模糊听到窗外的咳嗽声，他从窗户往外望去，大雪中一个穿着棉外套戴着口罩的人，周身雪白，成了个雪人，儿子像一下子被电击着了，泪流满面的跑出去无声的雪花盖住了这对拥抱的父

3、子。这是一个一般的亲情故事，但令我们感动。还有一种人类最美妙的感情，不分国界，情同母子，给我们震撼。今日我们学习的蜡烛一课，就是这样一个故事。 二、整体感知 、板书课题并出示学习目标。 、教师检查预习（学生沟通、稳固）。 、教师（或学生）配乐朗读，学生边听边思索问题。 、投影思索题： （1）复述课文情节，说说课文表现了什么主题。 （2）自由朗读课文，说说老妇人是怎样的一个人。 、学生小组争论沟通，教师参加。 预期到达： （1）跨越国界，情同母子，战斗的友情。 （2）老妇人渴望解放、和平，对苏联红军烈士满怀敬意，奉献爱意。表现出肤浅、剧烈的母亲般的爱。 三、研读赏析 教师导学：这篇文章特别感人，

4、给我们留下难忘的印象。那么，感人的因素有哪些呢？研读课文，思索问题。 投影思索题： 、找出令你感动的情节、段落或句子，分析使你感动的缘由。 、试分析蜡烛有什么特别意义。 学生默读，自由争论沟通，教师点拨。 预期到达： 、题材感人，重点描写老妇人掩埋苏联烈士的过程，突出蜡烛、烛光。 感人的缘由：环境危急，炮火连天；老妇人年老体弱，掩埋烈士特别吃力；老妇人像掩埋亲人一样掩埋烈士；点在坟上的蜡烛有特别的意义。 、蜡烛的宝贵意义。 老妇人珍藏了45年的结婚的喜烛始终舍不得用，现在，把它们拿出来点在烈士的坟头，陪伴烈士的英灵。特别的环境里，烛光显出了特别的意义。 四、拓展延长 教师导学：文章中的老妇人始

5、终没有说一句话，她丰富的内心世界是通过动作来表现的，给我们留下了难忘的印象。精读文章倒数第四、五两段，绽开想象，揣摩一下老妇人有哪些心理，回答下列问题。 投影思索题： 、老妇人为什么不说话，她心里是怎样想的？ 、老妇人为什么对他们深深一鞠躬？她心里是怎么想的？ 学生齐读或分读，自由争论沟通，教师引导学生体会课文意蕴，启发学生就文句提出一个个问题推想。只要学生的思路翻开了，理解就深刻了。 五、布置作业 把你设想的老妇人的心理写下来，整理到练习本上，并且用上研读与练习中的字词，300字左右即可。 蜡烛优秀教学设计 篇二 【教学目标】 1、明确文章的六要素，把握全文。 2、学会用细腻的外貌、动作、细

6、节描写展现人物的内心世界。 3、通过朗读品尝感人至深的语言，感受各国人民在战斗中用血肉凝聚的情意，熏陶学生的道德情操。 【教学重难点】 1、分析文章感人至深的缘由。 2、体会仆人公对战士深厚的情意。 【课时安排】 1课时。 【教学预备】 1、学生： 预习课文(早读课朗读)，积存字词，查找相关资料。 2、教师： 了解有关其次次世界大战的学问和南斯拉夫解放战斗的史实，弄清课文所牵涉的历史背景。 【教学方法】 学生自学为主，教师辅导为辅，争论法、问答法、点拨法、朗读法等。 【教学过程】 一、导入(开门见山) 本文的是一件非常一般的东西蜡烛，谁能告知我蜡烛有何作用？ 师：蜡烛的最大作用就是照明，然而在

7、本文中它又被给予了什么意义呢？ 二、介绍相关背景资料(及文体) 请学生介绍，教师补充。 1、有关其次次世界大战的学问。 2、南斯拉夫解放战斗的史实。 三、阅读课文，整体把握 学生朗读课文(默读)，理清这篇文章的记叙要素： 时间：其次次世界大战期间，1944年9月19日 地点：贝尔格莱德的萨伐河岸 人物：老妇人玛利育乞西、苏联红军士兵契柯拉耶夫。 大事：一位苏联红军战士在南斯拉夫国土上牺牲了，南斯拉夫母亲不顾枪林弹雨，以惊人的毅力安葬了烈士，拿出自己唯一珍爱的结婚花烛点在烈士坟头。 四、品读课文，理解老妇人这个人物形象 1、朗读课文，从文中找出有关老妇人的片断，齐读。 2、文中的老妇人始终未说一

8、句话，通过行动描写来表现人物丰富的内心世界。要求学生绽开想象，推想文中老妇人的心理活动。 揣摩人物心理活动，进展练笔。 文中的老妇人始终没有说一句话，丰富的内心活动都是通过她的动作、细节描写表现出来的。细读文章中的这段话，设想一下段中表现的老妇人的心理活动，并用一二百字写下来。 “即使在这个当儿，老妇人也没有说话，她不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，非常庄重地对他们深深一鞠躬；然后，把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍地走了。没有再回过头来，看一下那蜡烛和那些士兵。” (引导学生从老妇人对苏联红军战士的崇敬与喜爱以及对失去战士的哀思心情等来描写。) 如： 老玛利育乞西看着那战死的兵

9、，看了很久，她很想把这件事告知什么人。可是四周一带，不用说人，连一个活东西都没有，甚至陪伴她在地窖里过了四天的那一只猫也被刚刚炸起来的砖石碎片砸死了。老妇人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，渐渐地爬出了地窖。 她想告知人们什么？“她想了半天”，心里是怎么想的？ 她穿过方场，到了那战死的苏联士兵身边，她用力把那尸身翻过来。观察他的面孔了，很年轻，很苍白。她轻轻理好了他的头发，又费了很大的劲把他那一双早已僵硬了的手臂弯过来，穿插地覆在他的胸前。然后，她在他旁边坐了下来。 德国人还在开炮，可是跟从前一样，那些子弹落得离老人很远。这样，她坐在那里，悄悄地，一小时，或许两

10、小时。 老妇人为什么要这么做？她做这一切时心里是怎么想的？“她做在那里，悄悄地。”她想了些什么？ 即使在这个当儿，老妇人也没有说话，她不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，非常庄重地对他们深深一鞠躬；老妇人为什么不说话？为什么鞠躬？ 3、揣摩语句，体会文章丰富的意蕴： 做好了坟堆后，老妇人就从她那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖的时候揣在怀里的东西，这是一支大蜡烛，是45年前她结婚的喜烛，她始终舍不得用，珍藏到今日。(为什么要对这支蜡烛的来历做补充说明？) 交代蜡烛的来历，说明这支蜡烛的宝贵，有着特别的意义。说明老妇人的 至情至爱。 老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂穿

11、插抱在胸前，披着那黑色的大围巾。(这里又提到围巾的颜色，有什么特别的意味？) 这里提到围巾的颜色“黑色”，示意战斗的残酷，说明老妇人对失去苏联红军战士的哀思之情。 在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西她的结婚的花烛还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。(这段文字假如改写“在方场上，老妇人的蜡烛还是明晃晃地点在契柯拉耶夫的坟头”，同原句比拟一下，说说原句好在哪里？) 原句渲染了战火纷飞，突出了蜡烛的宝贵，生动形象地表达了南斯拉夫母亲苏联红军为亲人，她的恨与爱是那样肤浅。改句过于平淡，表达效果明显不够。 这一点火焰是不会熄灭的。它将永久燃着，正像一

12、个母亲的眼泪，正像一个儿子的勇敢，那样永垂不朽。(这句话的含义是？) 这个抒情诗般的结尾，深情赞美了南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热闹最真诚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的根底上，是人类最美妙的感情。 4、老妇人是一个怎样的人？ 这是一个非常英勇、不顾生死，把苏联红军战士当作自己的儿子一样对待，不畏法西斯恶势力的人。 老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他对苏联红军满怀敬意。 年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，他无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。 他为红军战士的英雄气概所鼓励变得无所畏惧，她进入了一种忘我的

13、境地，她不怕困难，安葬烈士。 炮火连天(环境危急)不顾生死。 年老体弱(掩埋烈士很吃力)想到老妇人力气的源泉。 爱护遗体想到老妇人对烈士的感情。 红军烈士献出了最珍贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝贝，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出肤浅而剧烈的母亲般的爱。 烛光闪耀想到老妇人奉献的精神。 五、分析人物的思想感情，探讨这篇文章的感人效果是怎样产生的 学生朗读，找出文中感人的片段，并体会其表达效果，沟通活动。 这位南斯拉夫母亲在法西斯强盗的铁蹄下饱受苦难，她的房屋被炮火轰毁，他的男人死去，他视苏联红军为亲人，他的爱与恨是那样肤浅。 师：通过刚刚的品读，我们可

14、以体会到老妇人对这位牺牲了的红军战士的情感是怎样的？ 师：这篇文章如此感人，这种艺术效果是怎样产生的？ 题材感人，更重要的是对感人因素进展了着力描写。 让学生自由发表意见，师归纳小结。 归纳：着力描写了感人的因素。感人的因素有四点。一是环境危急，炮火连天，老妇人不顾个人生死；二是老妇人年老体弱，掩埋烈士特别吃力，烈士牺牲的精神是老妇人力气的源泉；三是对待烈士如亲人，表现出母子亲情；四是老妇人献出一生中最宝贵的东西结婚蜡烛，悼念烈士。 六、问题探究 1、那么，这里的烛光，又有什么特别的象征意义？ 红军烈士生命之光。 寄予着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。 两国人民战斗情意的象征。 2、文中几次提到

15、“德国人的炮火轰响”?有什么作用？ 五次，表现出法西斯的残酷和老妇人的英勇。 七、小结 这篇文章反映了二战时期法西斯阵营啊人类拖入深重的苦难，反法西斯阵营的各国军民在掩埋法西斯强盗的战斗中结下了深深的情意。在这场正义的战斗中，各国人民用血肉铸成了结实的城墙，很多感人肺腑的形象，令人难忘。 “蜡烛”是光明的象征，是奉献的象征，一支小小的蜡烛将穿透战斗的阴霾，然亮在世界和平的前夜。蜡烛是一首赞美诗，一曲颂歌，这首颂歌将永久回荡在喜爱和平的世界人民的心中。让我们为红军烈士致哀，让我们用行动表达对南斯拉夫母亲的崇敬之情吧！我们喜爱和平，我们期盼着世界远离战斗，人类远离罪恶的那一天！ 蜡烛教案 篇三 目

16、标定向： 1探究作品中人物的心理活动，感受人物的内心世界。 2学习通过细腻的动作描写刻画人物性格的方法。 3体会作品中所表现的各国人民在战斗所凝聚的友情。 重点与难点： 学习用动作、心理活动刻画人物性格的方法。 教材分析： 这篇战地通讯是一首赞美诗，一曲颂歌。赞美反法西斯同盟各国战斗的友情，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。 “在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西她的结婚的花烛还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。 “这一点火焰是不会熄灭的。它将永久燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的勇敢，那样永垂不朽。” 这位苏联青年，红军战士，是为

17、解放南斯拉夫而牺牲的，他牺牲在南斯拉夫的土地上。坟堆是南斯拉夫老妇人育乞西为他堆的，她不忍红军烈士暴尸战场，她要让红军烈士安眠在南斯拉夫国土上。老妇人对一个苏联青年情同母子，他们之间已经没有国界，这是反法西斯同盟的军民用血肉凝聚的情意。烛光，是红军烈士生命之光；烛光，寄予着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思；烛光，是两国人民战斗情意的象征。 这种血肉凝聚的情意是如此深厚：老妇人置生死于度外，她是冒着炮火安葬红军烈士的；老妇人年老体弱，她是不顾困难，用双手舀干弹坑里的积水，用双手把烈士遗体拖进弹坑，用双手捧土，一捧一捧堆成坟堆的；老妇人摆正了烈士遗体，还吻了死者的嘴唇和前额；老妇人为悼念烈士，拿出珍藏

18、45年的结婚的喜烛，点在坟上。 教学方法： 自学、点拨、研讨、探究 教学过程 第一课时 一、入境生趣 在炮火烧灼了的战场上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，一位南斯拉夫母亲将珍藏了45年的两支结婚花烛，点在一位苏联红军士兵的坟头。让我们穿越时空，去目睹那悲壮而崇高的一幕，感受反法西斯阵营的军民用血肉凝聚成的情意。 二、自学生疑 1给加点字注音 拂晓 瓦砾 地窖 鞠躬 颤巍巍 舀水 腋窝 揣在 2学生介绍搜集的有关其次次世界大战的学问。 三、学习释疑 1速读课文，然后说说课文是以何场战斗为背景来加以描写的？请找出文章中能够反映时代背景的语句。 这是一篇战地通讯。1944年，苏联红军进展战略反攻

19、，分别从南北两侧驱除法西斯德军。西蒙诺夫作为随军记者，在采访的过程中收集到了这则感人肺腑的故事。这则故事选自散文特写集从黑海到巴伦支海。要求学生找出相应的语句加以诠释。 2依据课文内容，猜想是何种身份的人？说出相应的理由。 引导学生了解课文： 西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。生于军官家庭。1934年开头写作。1938年毕业于高尔基文学院。曾任文学报主编、新世界杂志编委、文学俄罗斯报编委等职。1939年任军事记者，以后始终从事战斗题材的创作。剧本我城一少年（1941）表达了苏联人民对马上降临的战斗的必胜信念，长篇小说日日夜夜（19431944），描写了苏红军在保卫斯大林格勒战役中的勇敢事迹。战斗后期，

20、曾随军经过东欧各国，直至柏林，写有特写和短篇故事集从黑海到巴伦支海（4卷）。战后曾到过美国，写有剧本俄罗斯问题（1946），该剧本揭露了美国统治集团发动新战斗的企图。还发表有诗集友与敌。我城一少年俄罗斯人日日夜夜俄罗斯问题友与敌均获得斯大林奖金。 西蒙诺夫曾于1949年10月访问我国。1950年出版战斗的中国一书，描写了中国人民进展的解放战斗。1957年至1971年发表生者与死者三部曲获1974年列宁奖金。 四、点难拨疑： 1速读课文，复述课文，然后再用一句话概括出课文的主要内容。 引导学生复述课文内容，然后沟通并争论。 本文描写一个南斯拉夫老妇人冒着炮火，掩埋一位苏联红军的遗体后，将珍藏多年

21、的喜烛点燃在烈士坟头悄悄陪伴到拂晓的感人故事。 2学生朗读课文，把握文章的记叙要素。 时间：其次次世界大战期间，1944年9月1920日 地点：贝尔格莱德的萨伐河上一座桥前的方场 人物：老妇人玛利？育乞西、苏联红军士兵柯拉耶夫 大事：其次次世界大战期间，一位苏联红军战士在南斯拉夫国土上牺牲了，一位饱受法西斯侵略战斗之苦的南斯拉夫母亲不顾枪林弹雨，以惊人的毅力安葬了烈士，拿出自己珍爱的结婚的花烛点在烈士坟头。 3梳理文章思路：从叙事过程看，全文共分四局部。 第一局部（1-7）讲红军战士偷袭牺牲。 其次局部（8-31）讲老妇人冒着炮火掩埋烈士。这一局部是全文的核心。 第一层（8-13）炮火余生，发

22、觉烈士。 其次层（14-26）冒着炮火，掩埋烈士。 第三层（27-31）点燃蜡烛，守护烈士。 第三局部（32-42）老妇人的英雄行为感动了红军战士。 第四局部（43-44）再现并赞美蜡烛的火焰。 五、反思学习： 了解文体：战地通讯。(可与第一课比拟阅读) （一）通讯的特点 通讯与消息比，不仅需要六个新闻要素（人物、时间、地点，大事发生的缘由、经过和结果）齐全，还要报道新闻事实的情节、细节。通讯分大事通讯和人物通讯。通讯的表达方式，不仅用表达，还要较多地采纳描写。谈论、抒情等。 (二）通讯与消息的区分 同：用事实说话。 异： 1.内容上，消息简单单纯，通讯详尽、详细、形象。 2.形式上，消息程式

23、性强，通讯制造性强。 从构造上看，消息由标题、导语、主体、结语和背景组成，通讯跟一般记叙文相像，没有固定格式，每一篇都有自己独特的构造形式。 在表达方面，消息主要用表达。通讯表达方式丰富多样 在语言上，消息简洁朴实。通讯详细具体。 3. 时效上，通讯不如消息快速准时。 六、迁移创新。 七、布置课外作业：根底训练 蜡烛优秀教学设计 篇四 【创意说明】 有些作品之所以感人，除了选材奇妙外，细腻的描写不行或缺。为了突出某种形象、某种情感，往往会对有些内容反复摹写。阅读这篇文章，我们不妨将有些描写对象一样的反复摹写进展归类、比拟，再品析其作用及表达效果，这样往往会有意想不到的发觉。 【教学步骤】 一、

24、查找 、自由朗读，读懂大意。 、目的寻读，你发觉文章对哪些内容进展了不厌其烦的反复描写？ 、意见综合： 文章不断对炮火、老妇人的黑色围巾、老妇人的动作、烧焦的树木、闪耀的蜡烛等内容进展了反复交代与描写。 二、归类 按内容将这些描写归类集中，如： 、对炮火的十一次描写： 在方场的中心，我们那五个人被对岸敌人的迫击炮火赶上了。在炮火下，他们伏在地上有半小时之久。最终，炮火稀了一点儿，两个轻伤的抱着两个重伤的爬了回来。 他们老是用迫击炮轰击方场和四周的街道，整整一天，只有短短的几次间歇。 德国人的炮火始终轰到太阳落山。 德国人又开炮了，炮弹在这小小的方场上炸开了，黑色的泥土直翻起来，柱子似的。 德国

25、人还在轰击，可是没有一颗炮弹打在老妇人的近旁。 德国人还在开炮，可是跟从前一样，那些炮弹落得离老人很远。 天气很冷，四下里很静，除了炮弹的炸裂声外，没有任何其他声音。 德国人的炮火没有停顿过，可是炮弹照旧落在离老妇人很远的地方。 德国人的炮还在轰击，但是，和从前一样，炮弹落下的地方都离老妇人很远。 炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过抖了一下。但是有好几次，炮弹落得相当近，蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。 再没有炮弹落在方场上了。 、对蜡烛的六次描写： 她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴来。她把那大蜡烛插到坟堆的顶上，点了起来。这晚上没有风，蜡烛的火焰向上直升，一点也不摇摆。 炮弹爆炸的当儿，

26、蜡烛的火焰不过抖了一下。 蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。 在已经被破坏的铁栏杆四周，屹立着一个小小的坟堆。一支蜡烛，旁边还有生锈的洋铁片给它拦住了风，在坟堆上闪烁着严厉的火焰。蜡烛快点完了，烛芯快给蜡泪沉没了，但是那一朵小火花依旧在闪耀。 他们围着坟堆，静默地站着，看着这慢慢暗淡下去的烛光。 在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西她的结婚的花烛还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。 、对黑围巾的四次交代： 做好了坟堆后，老妇人就从她那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖的时候揣在怀里的东西，老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交*

27、抱在胸前，披着那黑色的大围巾。 这时候，一个披着黑色大围巾的高身材的老妇人走近来了。她悄悄地走过那些红军身边。 在坟旁跪下，从黑色的大围巾底下取出又一支蜡烛来。 然后，把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍地走了。 蜡烛优秀教案 篇五 课前预备 1.了解其次次世界大战欧洲战场的根本状况。 2.记叙文生死攸关的烛光。 教学过程： 一、初读课文，畅谈感受 1.出示课题，今日我们要学习一篇写法上很特别的课文半截蜡烛，请大家读读课文，看看有哪些特殊的地方？ 2.学生读课文，自由交换意见。 3.课堂沟通每个人自己的看法。 学生的意见会主要集中在这样几个方面： （1）课文开头列出了时间、地点和人物。 （2）整篇课

28、文是对话的形式。 （3）课文的中间用括号的形式提示当时的情景、人物的动作、神态等。 4.教师随机引导学生概括课文的特点，引导学生熟悉一种新的文体剧本。 二、再读课文，了解大意 1.我们今日读的是剧本，读剧本和读课文有点不一样，你能读懂这个剧本吗？轻声地读一读。想想这个剧本讲了一个怎么样的故事？ 2.课堂沟通，引导学生用自己的话说说故事的大意。详细的说法可以有许多种，不要过于强调概括和简练，只要能用自己的话把故事转述出来，并能说清晰时间、地点、人物和事情经过，都应当得到鼓舞。 3.说说读剧本和读课文有什么不同？你是怎么从剧本里读懂这个故事的？ 学生可能会有各种答复，教学重要敬重学生自己的阅读感觉和体验，重要的是要让学生熟悉到（不肯定能明确的说出）读剧本更要联系上下文，联系详细的情景。 阅读是学习，摘抄是整理，写作时制造。以上这5篇蜡烛教案是来自于山草香的蜡烛教案的相关范文，盼望能有赐予您肯定的启发。