英才学院幼儿英语教学法教案13幼儿园双语教育.docx

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1、第十三章幼儿园双语教育教学目标：了解双语教育的概念、可行性，知道幼儿园双语教育的阶段与阶段界 定；知道幼儿园实施双语教育的基本条件以及幼儿园双语教育活动的类型；理解 掌握幼儿园双语教育课程模式；理解掌握幼儿园英语语言教育和其他科目的整 合。教学重点：阐明幼儿园双语教育活动的类型以及幼儿园双语教育课程模式，清楚 介绍幼儿园英语语言教育和其他科目的整合。教学方法：讲授法、课堂讨论法、观摩法教学内容：一、双语教育的概念（-）英国著名的朗曼出版社出版的朗曼应用语言学词典的界定The use of a second or foreign language in school for the teachi

2、ng of content subjects.（能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。）而它所提出“双语教学”项目可以有不同的形式，包括：浸入型双语教学、保持 型双语教学和过渡型双语教学。（二）我国学界对于双语教育的界定广义的双语教育指的是，学校中使用两种语言的教育。狭义的双语教育指的 是，学校中使用第二语言或外语传授数学、物理、化学、历史、地理等学科内容 的教育。就我国目前所实施的双语教育来看，基本符合狭义的双语教育的界定。 （三）目前一些幼教机构所实施的双语教育的误区这些误区包括：将双语简单的理解为“加强英语”，“双语”教育就是英语 特长教育； 将双语理解为“计算机语言” + “

3、英语”；将双语理解为“汉语” + “英语”；将双语理解为每个班有两个老师，一个负责教孩子汉语，而另一个则 负责教外语等等。二、幼儿园双语教育的阶段与阶段界定第一阶段：在我国幼儿园现有师资和其他条件下，大部分开设外语课的幼儿 园只是用汉语（母语）教授英语，而在其他学科和活动的时间段均使用汉语（母 语），这一阶段界定为“母语单语教学+外语课”。第二阶段：在正式的第二语言教育活动中，开始使用外语教授外语。其他方 面与第一阶段相同，这一阶段也界定为“母语单语教学+外语课”。第三阶段：比第二阶段有所进步，即在生活活动中开始尝试使用双语，如幼 儿开始说“Good morning 、Thank you”等。

4、本阶段界定为“母语单语教育 向双语教育过渡”。第四阶段：这一阶段在游戏、区域活动中开始渗透第二语言，而在生活活动 中则随机使用双语。本阶段界定为“双语教育的雏形”。第五阶段：在幼儿园教育活动的各个环节，全部实现双语化，如山东英才银 座双语艺术幼儿园实现了教师“One person, one language”,即汉语教师讲汉 语，英语教师讲英语，生活老师讲双语。这一阶段，幼儿不仅从量上获得了英语， 而且从根本上发生了语言习得的质的变化。这一阶段界定为“双语教育”，是幼 儿双语教育所追求的目标。第六阶段：在教育活动的各个环节，全部使用第二语言（如香港的一些幼儿 园）。本阶段界定为“第二语言单语教

5、育”。三、幼儿园实施双语教育的基本条件（-）合格的师资双语教学要求教师用两种语言来讲授学科内容，其落点在于学科内容，而非 英语内容.学科目标的达成是双语教学的主要任务。同样的内容用英语来教的难 度远远大于母语教学，因此对教师教学能力的要求也相应地较高。所以，幼儿双 语教师既要精通幼儿教育各领域的知识，又要能将英语作为第二语言来使用。（二）合适的双语教材选择双语教材的渠道很多，幼儿园可以引进国外原版教材，可以自编教材， 也可以翻译教材。具体使用哪种教材，视各园情况而定。（三）一定的物质条件双语教育效果的好坏还要取决于一定的物质条件，这是进行双语教育的物质 基础。这些物质条件包括直观道具的准备；相

6、关主题周围环境的布置以及必要的 电教设备等。（四）有效的教法有效的“双语教学”不仅取决于专业教师的外语水准、取决于外语学习资源 的丰富和外语学习环境的优化，取决于外语教材体系的改造，还取决于教学方法 的创新。四、幼儿园双语教育活动的类型（一）正式的第二语言教育活动。指用英语教授英语的教学活动。它不是单纯的 上课，而是调动幼儿全身心感受的教育活动，它具有明确的目的性和周密的计划 性。（二）浸入式的其他学科教育活动。指用双语组织其它学科的教育活动。（三）渗透的游戏活动、区域活动。例如儿歌游戏、音乐游戏、体育游戏等。（四）随机的生活活动。指在日常生活中随机使用双语，提供幼儿运用日常口语 的机会。五、

7、幼儿园双语教育课程模式根据幼儿的认知规律和身心发展特点，结合幼儿园双语教育的实践，可把幼 儿园双语教育的课程模式分为三个方面。（一）课程的原发点。包括第二语言教程（文字或音像）、第二语言文学作品、 主题、学科、教法、综合等。（二）课程的准备阶段。在原发点及素材的基础上，分两个步骤进行准备。 步骤一（主题准备阶段）：例如原发点为第二语言教程，选择原教程中的原主题 加上原语言点。步骤二（主题形成阶段）：根据原主题和原语言点，设计新的形 象和新的故事情节。（三）课程的活动阶段。分为两个步骤进行步骤一：主题发展阶段。指正式第二语言教育活动。使用前两个步骤的要素（原 主题、原语言点、新形象、新情节）进行

8、正式第二语言课堂教学，学习这些语言 点，全息全感参与，获得言语技能，并配以环境的布置。步骤二：主题结束阶段。指非第二语言的正式与非正式教育活动，是第二语言教 育活动与其他教育活动的融合阶段。比如将原来的音像作品回放，进行原作欣赏， 或将语言点结合主题以新的各类活动形式展现出来或作品展示等。六、幼儿英语语言教育和其他领域的整合（一）通过英语语言教学为其他课程教学提供素材。英语语言课和其他领域的教 学在素材上有时候是相通的。只不过教学的目的不同，侧重面不同。（二）利用其他科目的教学技巧来促进英语语言教学。幼儿英语语言教学至今未 纳入幼儿园课程体系，而其他科目则比较成熟，在教学方法和技巧上有很多值得

9、 借鉴的地方。例如，英语陈述句中肯定句和否定句的教学是一个重点，教学的关 键是如何采取一种让幼儿感到有趣的方法。而在数学教学中，会涉及到“交集” 现象，这个技巧就可以用到英语语言教学上。（三）主题融合幼儿教育是一个整合的系统工程，幼儿园双语教育的目标不应只定位在幼儿 语言的发展上，更应重视通过双语教育，促进幼儿在健康、认知等其他领域和情感 能力等方面的整体发展上。（四）完全使用英语来讲授其他领域的内容完全使用英语来教授幼儿园其他领域的教育内容是幼儿双语教育的本质内 涵。但是从目前来看，大多数幼儿园还达不到这个要求。幼儿双语教学可以根据 各园情况，逐步实施。首先选择直观性和动作性较强的适于用英语来教的科目； 其次在语言的使用上，要从部分的使用英语逐步过渡到全部使用英语语言来进 行。在这个教的过程中，选择一种合适的教学法非常重要。传统的教学法如自然 教学法、情景教学法、直接教学法等都可以选择使用。作业：阅读文献，综述国际、国内幼儿双语教育的发展趋势